摘要：新高考改革及核心素养培养促使教育观念更新，学科融合成创新发展主要道路，按照主题推动的高中语文及历史跨学科学习探究显示，整合课程资源并创建情境化学习现场，可以做到文学赏识同历史认识深入融合，这种教学形式冲破学科隔绝状况，形成知识联系网络，加大学生思考宽度，优化解决问题能力，给予人文领域学科整合重要范例。

关键词：主题学习；跨学科教学；高中语文；高中历史；核心素养

引言：

在“素养导向”这一教育理念之下，传统学科界限变得越来越模糊，无法满足复合型人才的培养需求，而语文和历史是人文教育的关键部分，在文化传承及思维能力培育上有着天然的内在联系，通过主题式学习搭建起跨学科整合平台，可以深入探究各学科知识之间的深层关联，促使学生从不同角度去探寻历史进程，体会文学意味，进而达成人文素养的全面提高。

一、跨学科教学的意义

（一）深化知识理解

跨学科教学模式冲破了传统单一学科框架的局限性，它的本质特征就是促使不同领域知识与技能实现融合，通过打破学科界限，把分散的信息资源整合起来，创建起系统化又逻辑严密的知识体系，进而极大改善了学习内容的深度与广度，这种模式明显加强了学生分析并解决复杂问题的能力，而且有益于创新思维的培育，给培养符合社会发展需求的复合型人才给予了强有力的支持。 布鲁纳的结构主义学习理论坚持学生只有牢固掌握学科框架以后，在知识理解和运用上才会出现明显的突破，在不同情景中有效迁移并灵活运用这些知识。历史事件与文学文本相融来加以理解或者从文学叙述之中挖掘历史信息，这样就能实现跨越学科的知识整合，并建立起层次多面又系统的认知架构[1]。

（二）培育核心素养

跨学科主题学习旨在培育学生的综合素质，把语文文本解读同历史实证研究融合起来，既可加深学生对传统文化的认识，又能唤起他们的革新意识和操作能力，符合《中国学生发展核心素养》里“文化基础”和“实践革新”的培育需求，为他们的一生发展形成稳固根基，在探究某种历史语境下文学创作的动因之时，凭借文学作品探寻历史演变的重要线索，有益于明显改善学生的批判性思维水平以及复杂问题解决能力。

（三）激发学习兴趣

传统学科教学常常采取线性叙述模式，这种结构化容易导致课程呈现形式趋向单一化和单调化，长久下去会引发学生产生认知疲劳状况，跨学科主题学习把多领域知识资源整合起来，并用新奇视角激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而冲破这种束缚，而且极大地改善了学习活动的趣味性和实际成效，按照建构主义理论的引领，当学生身处真实情景里的互动操作之中时，他们的自主学习积极性和课堂参与程度就会明显提升，采用历史素材来编写文学剧本或者凭借诗歌艺术重现历史场景之类的融合型学习方法，既能触动学生的情感，又能促使他们在沉浸式体验当中领会历史文化内涵。

二、跨学科教学策略

（一）主题驱动，整合课程资源

传统学科教学常常采用线性叙事的方式来推进课程的进程，这样很容易导致课堂变得单调乏味，进而造成学生出现认知上的疲惫感，而跨学科主题学习却可以凭借整合多学科的知识体系并建立起系统性的关联，利用创新性的视角来激发学生的学习兴趣以及探究欲望，从而有效地解决上述问题，提高教学的效果，按照建构主义学习理论，在模拟真实的情境下引导学生自主去寻找知识之间存在的内在联系的时候，他们的内在学习动机将会被极大地强化起来，更加积极地参与到课堂互动当中。 通过文学创作及诗歌表演再现历史场景，这样一种跨学科整合的教学方法，一方面能够极大地提升学生的参与热情以及学习趣味，让学生在身临其境的感受里去领会历史的内涵与情感的真谛，另一方面还可以利用具体化的形式来解释抽象的历史问题，这样就能养成学生的历史敬畏心理，促使他们自觉去探究历史的价值以及隐藏的含义，从而改善历史教育的整体品质和教学效果。[2]。​

本次研究选取统编高中语文教材选择性必修中册第四单元鲁迅的《记念刘和珍君》和闻一多的《最后一次讲演》及统编高中历史教材中外历史纲要（上）第21课“五四运动与中国共产党的诞生”作为教学素材来开展一个“觉醒年代的呐喊”主题学习活动，引导学生梳理历史事件发展脉络、探究作家创作背景、对比文本情感与时代诉求等，以在历史语境中阐发文学作品精神内蕴。并结合文学作品了解历史人物的人格精神。

（二）情境创设，开展任务探究

情境认知理论认为知识的意义建构产生于特定情境下的实践活动，从这一理论出发，教师可以设计跨学科的情境化任务，让学生在解决实际问题时综合运用多学科知识，还可以采用角色扮演、项目探究等方式，使历史情境与文学创作相互融合，从而提高学生的综合应用能力。​

融合统编版高中语文必修下册第六单元《祝福》以及《中外历史纲要（上）》第十七课“国家出路的探索与列强侵略的加剧”来设计“晚清社会众生相”的跨学科探究活动，学生分成若干小组，各自扮演史学家或者文学家，凭借历史文献分析晚清社会矛盾，联系《祝福》文本探讨封建礼教对底层民众精神层面的束缚，通过撰写历史研究性报告和文学批评性文章表现学习成果，加深对某个历史时期社会特点的体会与认识。

（三）多元评价，促进素养发展

多元智能理论表明了人在某一领域存在的认知潜力，它冲破了传统学业成绩的约束，牵涉到语言表述，逻辑推理，空间感受，音乐欣赏，运动技巧，人际交往，自我认识以及自然科学探究等诸多层面的素养，当下单一化的评价体系很难全方位且精准地评判学生的总体发展水平及其潜在能力，必须创建起更为契合多种需求的综合性评定机制，在跨学科教学环境当中，应当把过程性评价和终结性评价的方式结合起来，着重考查学生整合知识，合作交流以及革新思维等实际操作能力，进而推动学习成果的改善，改进教育品质[3]。​

本研究以“丝绸之路文明互鉴”为主题，把语文教材里的岑参边塞诗作以及相关历史资料综合起来，创建起一个“三维评价”为根基的综合性测评体系，目的在于全面评判学生的学习成果，这个评价体系从知识层面着手，重点考察学生对于文学作品里意象表达以及历史背景，路线分布和深远影响的认知情况；在能力方面，着重培养学生的文本解读能力和史料实证素养，促使他们利用批判性思维去探究岑参诗歌同历史文献之间的联系，进而深入剖析其深层含义；而在情感态度层面，则着重引导学生体会不同文明之间交流互动的意义及其积极之处，从而引发他们产生文化认同意识，加深对跨文化交流理念以及尊重各种文化的认知基础。通过学生自评、  综合互评与教师深度点评，全面评估学生学习成果，促进核心素养提升与发展。

结论

围绕主题导向的高中语文和历史跨学科融合教学，把知识整合当作关键路径，把核心素养培育当作核心目标，重新塑造传统学科教学范式，促使两门学科在内容上做到深度整合并展开创新拓展，给学生创建起多元认知体系赋予支撑，放眼未来教育实际操作，加深主题内涵挖掘，改良教学策略规划，可以进一步推进跨学科教学向纵深发展，进而有效地培育出兼具人文底蕴和创新能力的高素质人才。

参考文献：

[1]李吉林.《情境教育的诗篇》​[J].《人民教育》，2022 （15）：46 - 51.

[2]霍华德·加德纳.《多元智能新视野》[J].《教育研究》，2021 （06）：33 - 38[3]戴维·乔纳森.《学习环境的理论基础》​[J].《远程教育杂志》，2020 （04）：55 - 61.​

【本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年“研究共同体”专项课题《新课标视域下乡镇中学跨学科主题学生实践研究》（立项批准号：Fjygzx23-200）研究成果】