摘要：小学阶段为培育学生积极心理的重要阶段，在该阶段的小学班级管理工作中，班主任应注重采取积极心理学来培育学生的健康心理。在以往的小学班级管理中，侧重点往往在于保持纪律、处理矛盾问题等，但在积极心理的塑造上却明显不足，所以在当前的班级管理中，班主任应该结合积极心理学来落实工作，使学生不但能获得知识水平的提升，也能形成健康心理。对此，本文主要探究了基于积极心理学的小学班主任班级管理模式。

关键词：积极心理学；小学班主任；班级管理；模式

前言

在如今的教育领域中，对小学班主任班级管理已提出了更加具体和严格的要求。在实际管理中，不但应注重规范课堂秩序，也应为学生的心理发展“保驾护航”。在积极心理学的贯彻中，能为小学班级管理带来更多有利的条件，使班主任能结合这部分内容，引发学生内心层面的活跃和积极情绪，尽快驱走学生内心的阴霾，使学生能保持乐观向上的态度来面对学习和生活，最终也能为学生的日后发展带来保障。

一、运用优势教育，激发学生内在动力

基于积极心理学建构小学班级管理模式，需关注优势教育的价值所在，即强调发现学生身上的诸多优势，提高学生的自我认同程度、以及强化学生的自信，从而有助于大幅度激发学生的内在动力，使学生更为昂扬、且富有热情地参与至学习生活的实践中[1]。因此，对小学班主任而言，在开展班级管理工作时，应善于采取积极心理学，以大力落实优势教育手段来助力学生的发展之路，提高学生心理层面的健康程度。

例如，在展开班级管理工作时，班主任能先展开调查工作，以便获知学生的优势之处体现在哪里，随后再对学生落实优势教育。在调查过后，发现有的学生有着较强的绘画才能，还有的学生有着很强的组织能力，对此，班主任就应放大学生的优势。如，针对绘画才能突出的学生，可让学生来绘制班级的黑板报；针对组织能力很强的学生，可让学生来负责组织班级活动。在开展上述教育工作时，即为利用积极心理学的一种体现，可使学生明确自身的优势之处，进而势必利于激发学生的内在动力，使学生主动投入到班级事务的管理中，一同保障班级的稳定有序运作。更为主要的是，该种方式能使学生认识到自身的价值，产生内心欣喜之感，最终自然利于培育学生的积极心理。

二、构建积极情绪场域，提升班级心理韧性

积极情绪的引发，有助于提高学生的心理韧性，强化学生对抗挫折的能力。在小学班主任班级管理模式的建构中，应基于积极心理学，有效建构积极情绪场域，即强调以环境塑造、需求满足等许多方式来加以实现。在此阶段中，还应引入理解和包容等诸多元素，使学生能在该种环境的感染和滋养下，真正形成积极心理，使学生在面对生活及学习中的难题时，能尽快解除自身的消极情绪，不被难题所打倒，而是能在积极心理的促进下来主动的解决难题，获得更好的心理发展[2]。

例如，基于积极心理学的小学班级管理中，班主任可为学生设置“情绪疏导”场域，为学生提供一些关于积极情绪的信息。如，某名学生因为考试成绩下滑，而产生了消极的情绪状态，对此，班主任就能让其抽出一张情绪信息小卡片：“小乌云只是短暂的飘过来，阳光很快就会照在你的身上”，在学生抽到该卡片后，就能被其中的语句所鼓励和安慰，使其能尽快改善自己的消极情绪。再者，班主任也能引入动画放映的形式，使学生在观看动画片的过程中，掌握到应对消极情绪的有效方法，包括进行深呼吸等。如此在学生发生消极情绪时，就能在一定程度上实施自我疏导和解决，切实提高学生的心理韧性。

三、搭建互助支持系统，培育集体归属感

在小学阶段学生积极心理的形成上，会受到许多因素所影响，而人际关系的和谐与否正为其中的一项主要因素，如若学生有着和谐的人际关系，则更利于产生内心愉悦的感受，防范产生敌意心理，反之，若是人际关系并非和谐，就容易损伤学生的心理健康[3]。所以，针对该种情况，在如今构建小学班级管理模式时，班主任也应基于积极心理学，为学生构建互助支持系统，使学生之间能在互帮互助的过程中，形成和谐的人际关系，也利于培育学生对集体的归属感，增强学生的集体意识，使学生能为了集体的荣誉而奋勇向前。

例如，在小学班级管理中，班主任可为学生建设一棵“心灵小树”，让每名学生均写出自身的情绪困惑。如，小树叶那般粘贴在树枝上，而随着树叶的飘落，大家就能够捡起树叶，及时获知学生正面对着哪些情绪问题，之后在这棵小树旁来帮助其一起解决问题，从而能使学生感受到集体的力量，也能深切体会到自身正为集体中的一员，并主动帮助其他学生来解决情绪问题，从而在彼此之间的互帮互助中，就能大幅度提高他们的集体归属感，最终达成积极心理学下小学班主任班级管理模式构建的重要目标。

总结：

总而言之，在如今的小学班级管理中，班主任应认识到积极心理学的应用价值。在实际管理中，不但强调保障课堂教学活动的有效开展，提高学生对知识内容的吸收程度，也应多加关注学生的心理健康情况，从而采取积极心理学，帮助学生形成健康心理，使学生能保持积极向上的态度来面对生活及学习中的难题，防范因存在情绪问题，而致使学生的成长和发展受限。

参考文献：

[1]张迪. 新时代班主任班级管理模式构建探讨[J]. 新校园， 2025， （04）： 87-88.

[2]刘坚强. 小学班主任创新型班级管理模式构建路径[J]. 天津教育， 2023， （29）： 47-49.

[3]宋童. 浅析小学班主任的班级管理模式——尊重与个性并存[J]. 天天爱科学（教学研究）， 2020， （09）： 183.