摘要：本文旨在探讨在新高考英语考试模式下，如何通过语篇构建的方法改革高中英语词汇教学，以提高学生的语言综合运用能力和考试成绩。通过分析新高考对词汇掌握的要求变化，本文提出语篇中心的教学策略，强调词汇学习的情境性和实用性，旨在培养学生的词汇深度学习能力。研究采用问卷调查、案例分析和教学实验等方法，对改革实践进行评价，验证了基于语篇的词汇教学对提升学生词汇量、理解能力和应用能力的有效性。

关键词：新高考；语篇构建；词汇教学；教学改革；情境学习

随着我国高考英语改革的深入，词汇教学的重要性日益凸显。新高考不仅对学生的词汇量有更高的要求，更强调词汇在实际语境中的运用能力。传统的孤立背单词方法已难以满足新的考试要求，基于此，本文提出将词汇教学嵌入语篇中，利用语篇的上下文信息帮助学生更有效地理解和记忆词汇，从而提高其语言综合运用能力。

在新高考背景下，基于语篇构建的词汇教学改革是对传统词汇教学方法的一种革新，旨在适应高考英语测试中对词汇应用能力更高层次的要求。这种教学改革主要围绕以下几个方面展开：

1.语境化学习：

核心理念：不再孤立地教授单词，而是将词汇学习融入到完整的语言环境中，即语篇中。通过语篇，学生可以理解词汇在特定情境下的意义、搭配及其功能，这有助于深化记忆并促进词汇的灵活运用。

2.任务型教学法：

实践操作：设计一系列与语篇紧密相关的任务，如信息提取、观点表达、语篇重构等，让学生在完成任务的过程中主动学习词汇。这些任务促使学生在解决问题的同时，加深对词汇的理解和记忆。

3.真实语料的应用：

教学材料：选用贴近生活、具有时代感的真实语篇作为教学材料，如新闻报道、学术文章、文学作品摘录等，让学生在接触地道语言的同时，自然而然地学习新词并了解其在实际交流中的应用。

4.词汇深度加工：

教学策略：鼓励学生对语篇中的关键词汇进行深度分析，包括词义辨析、词根词缀的学习、同义词反义词的比较等，通过这样的方式，增强学生对词汇精细意义的把握和运用能力。

5.技术融合：

辅助工具：利用多媒体和信息技术手段，如在线语篇分析软件、互动白板、词汇学习APP等，为学生提供多样化的学习途径，增强学习的趣味性和互动性。

6.评估与反馈：

评价体系：建立以语篇理解与产出为导向的评价体系，通过写作、口头汇报、小组讨论等形式，评估学生的词汇应用能力，并给予及时反馈，指导学生不断改进。

7.教师角色转换：

教师作用：教师由知识传授者转变为引导者和协助者，更多地激发学生的学习兴趣，指导学生如何在语篇中自主发现、学习和应用词汇。

实践案例与成效分析：通过具体的教学案例分析，例如在某中学实施的基于语篇的词汇教学实验班与传统教学班的对比研究，发现前者的学生在词汇量、词汇应用的准确度以及综合语言能力上均有显著提升。此外，学生在新高考模拟测试中的阅读理解和写作部分表现更佳，证明了基于语篇构建的词汇教学改革的有效性。

新高考背景下基于语篇构建的词汇教学改革，通过语境化、任务驱动、技术辅助等多种策略，实现了词汇学习与实际应用的紧密结合，有效促进了学生词汇综合能力的发展，为提升其在新高考中的竞争力奠定了坚实基础。

结果分析：实验结果显示，基于语篇构建的班级学生在词汇量增长、词汇应用能力以及阅读理解得分上均有显著提高。分析表明，语篇为词汇提供了丰富的语境，有助于学生在真实语境中习得词汇，提高了学习效率和记忆效果。

讨论：本研究强调，语篇教学并非简单地在阅读或听力材料中呈现词汇，而是需要教师精心设计任务，引导学生主动探索词汇在不同语境中的含义和用法，实现从知识学习向能力培养的转变。

建议：综上所述，新高考背景下，基于语篇构建的词汇教学模式能够有效提升学生的词汇学习效果，是词汇教学改革的重要方向。建议教育工作者在实践中注重语篇的选择与设计，加强学生语境意识的培养，并结合信息技术工具，丰富教学资源，促进词汇学习的深度与广度。

随着高考改革的不断深入，高考词汇教学也在不断地进行改革。以下是一些可能的改革方向：

1. 词汇教学与语境融合。传统的词汇教学往往是孤立的，只注重词汇本身的记忆和理解，而忽略了词汇在语境中的应用。新的词汇教学应该更加注重词汇与语境的融合，让学生在真实的语境中学习和使用词汇。

2. 词汇教学与阅读、写作、听力、口语等技能的整合。传统的词汇教学往往只注重学生对词汇的记忆和理解，而忽略了词汇在其他语言技能中的应用。新的词汇教学应该更加注重词汇与其他语言技能的整合，让学生能够在实际运用中灵活使用词汇。

3. 词汇教学与文化素养的融合。词汇是语言的基础，也是文化的载体。新的词汇教学应该更加注重词汇与文化素养的融合，让学生在学习词汇的同时了解词汇所承载的文化内涵。词汇教学和文化素养的融合是指将词汇教学与文化知识相结合，使学生在学习词汇的同时了解相关的文化背景和社会习俗，从而提高学生的语言运用能力和文化素养。在词汇教学和文化素养的融合中，教师可以采用多种教学方法，如讲解、讨论、阅读、写作等，使学生在多个方面接触和理解相关的词汇和文化知识。同时，教师还可以引导学生进行跨文化比较和思考，帮助学生更好地理解和尊重不同的文化。

4. 词汇教学与多元化评价的融合。传统的词汇教学往往只注重学生对词汇的记忆和理解，而忽略了学生在运用词汇时的实际表现。新的词汇教学应该更加注重学生在实际运用中的表现，并采用多元化的评价方式对学生的词汇能力进行评价。

在学习过程中，学生学习词汇需要注重以下几个方面：1.词汇量的积累：学生需要掌握一定的词汇量，包括常用词汇、专业词汇等。教师可以通过课堂教学、词汇书籍、电子词典等多种途径帮助学生积累词汇。2.词汇的运用：学生需要学会如何正确地使用词汇，包括语法、词义、搭配等方面。教师可以通过语法讲解、例句分析等方式帮助学生掌握词汇的正确运用方法。3.词汇的记忆方法：学生需要学会如何有效地记忆词汇，包括联想记忆、反复复习、应用记忆等方法。教师可以通过教授记忆技巧、提供记忆练习等方式帮助学生提高记忆效率。4.词汇的拓展：学生需要学会如何不断拓展自己的词汇量，包括阅读、听力、写作等方面。教师可以通过推荐阅读材料、听力练习、写作指导等方式帮助学生拓展词汇。

总之，新高考英语词汇教学需要注重多方面的教学方法和技巧，帮助学生全面提高词汇水平。

参考文献：

[1]Richards， J. C.， & Schmidt， R. （2010）. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics （4th ed.）. Pearson Education Limited.

[2]王蔷，等. （2017）. 英语学科核心素养培养的理论与实践探索. 课程·教材·教法， （4）， 27-33.