摘要：本研究旨在探究有关真实语境的初中英语阅读教学活动设计和开展策略，集中在如何在现实教学当中利用真实语境改进学生的英语阅读理解和应用能力上。借助分析译林版2024年初中英语教材的课文案例，该研究给出了通过课前活动的语境引入和背景知识激活、课堂活动的任务导向和小组协作，课后活动的主动学习和附加活动，从而做到有效的英语阅读教学的观点。以期给初中英语阅读教学更新发展给予理论支撑和实施途径。

关键词：真实语境；初中英语；阅读教学活动

引言

全球化发展过程中，英语作为交流国际语言的主媒介，其教育过程中的作用逐渐明显化。而初中阶段的英语阅读教学是学生英语学习过程中不可或缺的一部分，在此过程中能为学生积累相应的语言知识并强化英语的实际综合能力的培养。但是传统初中英语阅读的教学模式多停留在英语阅读表面理解，忽视了在真正使用英语的情景下，难以发挥学生的语言学习潜能的问题。所以通过真实语境的英语阅读教学模式将英语学习与生活中真正使用的实际情景结合起来，从而提高学生英语的实际使用水平。结合译林版2024年初中英语教材的教学设计，研究初中生通过英语真实语境的英语阅读如何提高英语语言的课前、课中、课后学习效率问题。

一、初中英语阅读教学现状分析

初中英语阅读教学是整个初中英语学科教学中的主体部分，而阅读教学的效果会直接影响到学生的语言综合运用能力的提升。目前，初中英语阅读教学还存在着一些问题及障碍。其一，初中学英语阅读课教学中，阅读教学内容的设计相对比较单一，很多教师的教学依然停留在从课文内容中找到字面意思和翻译的理解层面上，并没有关注到语言的实用情况和学生自身的个体学习需求。大部分阅读教学活动仅仅只关注如何对文章进行浅显的、表面的解读，并没有引导学生学会如何对文章进行深度的思维理解并运用到语言实践中去。在课堂上老师教的知识点学生在课下也能回忆起来，并理解这些单词的含义等，而不能在老师的指导下去发散自己的思维来对问题进行多方面的思考和理解。教师在讲授教学内容的时候并没有将知识的传授和学生自己对课文的记忆结合起来，而是将重心更多的放在了教师的讲和学生的忆和解上面。其二，传统的教学方式陈旧，主要是以老师为核心的课堂模式，既限制了学生语言多样的提升与发展，也未能够激发起学生对于英语学习的兴趣与主动。其三，缺少真实的语言情景设计。在许多的教学活动中脱离了现实的场景，在这样的情况之下学生们不能够将所学的英语知识与自己的生活场景联系起来，不能够在现实的真实语境内灵活地运用英语语言，这样也就难以形成学生的语言能力。针对以上问题的种种现象，教育教学呼唤着新的课堂模式，特别是在基于真实的语言情景之上进行教学。这样可以更好的激发学生们对英语学习的趣味性，并且也可以让学生们将所学的知识运用到现实中，而不是将这些知识都埋藏于脑海中。

二、基于真实语境的初中英语阅读教学活动实施

（一）课前活动设计：语境导入与背景知识激活

在初中英语阅读教学中，课前活动的设计是激发学生兴趣与促进学习动机的关键环节，教师可以通过语境导入与背景知识激活为学生构建真实的学习情境。具体而言，教师可以在课前通过提问、图片展示、视频播放等方式，引导学生进入与阅读主题相关的真实语境。

例如，以初中英语译林版2024年教材为例，在七年级上册《Unit 5 A healthy lifestyle》这一课为例，教师可以播放一段与健康饮食、运动有关的视频，让学生了解课文内容和相关背景，从而激发起学生对健康生活方式的已有背景知识。在这个环节里，教师利用了视觉、听觉素材来激发学生的兴趣，同时教师通过提问让学生们谈论一下自己认为是健康生活方式的构成，如健康饮食、规律运动、充足的睡眠等，来激活学生的相关先验知识，为学生接下来将要学习的内容做好铺垫。如此一来，学生的认知框架得到了拓展，学习新知识的时候就能更加有针对性和实效性，不会因为缺乏知识背景而产生理解上的困难。所以课前活动的安排不只是学习的引导，更是学生与教学内容之间的一座桥梁。

（二）课堂活动设计：任务驱动与小组合作学习

课堂活动设计是提升学生语言综合运用能力的关键环节。在翻转课堂、任务驱动学习的背景下，课堂教学要重视知识传授，更要借助具有挑战性、互动性的任务驱动来激发学生的学习潜能。

例如，以初中英语译林版2024年教材作为例子，就七年级下册的《Unit4Chinesefolkart》这一单元而言，老师可凭借任务推动并组织小组合作学习，促使学生深入理解英语知识并加以实践。把学生划分成若干小组，针对每组设定一些真实任务，像让学生依照课文内容，构思并表现中国民间艺术的介绍，包含艺术形态其发生背景，以及它在当下社会的应用情况之类的内容。展现过程中要借助英语去表述自己选中的那门民间艺术，譬如剪纸、书法、京剧等等，讲述艺术的独特之处及其文化价值。在这个活动中，学生要从阅读课文得到信息，还要动脑筋、说出口，帮他们把学到的知识用到真正交流的时候。小组学习可以提升同学之间互相交流和合作的精神，让同学们在真实的语言环境中使用英语，而且还能通过同学互相学习和回馈，加深对英语知识的理解和记忆。任务驱动和小组一起学习结合起来，课堂活动变得灵活又有效，帮学生在语言学习里得到更多的实践。

（三）课后活动设计：自主学习与延伸活动

课后活动设计是学生对知识进行巩固与延伸的重要部分。课后活动可以让学生自主学习与延伸活动相结合，在课外对英语知识进行延伸学习。

例如，以初中英语译林版2024年教材为例，在八年级上册《Unit3Tobeagoodlearner》这个单元结束课堂后就可以布置一些自主学习的任务，比如在课后要求他们自主查找资料完成一篇英语小作文来介绍一下怎么成为一名好的学习者，可以包括如何制定良好的学习方法、如何安排时间、如何对自己进行鼓励等。这当中学生需要通过自主查阅相关资料和综合整理的过程培养自己独立思考和解决问题的能力，还可以要求学生去做一些英语阅读拓展，给一些跟课文相关的延伸阅读材料供他们在课外进行阅读。这些延伸材料可以是关于英语的小故事、关于学习方法的书本或者是关于一些成功的学习案例等内容。通过开展此类延伸活动，学生们不仅能够在课余时间巩固已掌握的语言知识，而且还能借此机会开阔视野，更多地去知晓英语这门语言及其相关的文化内容。教师同样可以凭借在线学习平台或者社交媒体促使学生进行英语方面的写作练习并促进他们之间的语言交流，以强化自身语言的实际运用水平。而设计这些课后活动，既有益于促使学生们加深对课堂知识的复习与加深理解过程，又能提升学生们的独立自学能力，并为日后学习英语奠定一定的基础。

结语

开展基于真实语境的初中英语阅读教学活动设计与实施，可以使学生获得更加生动、有效的英语学习，帮助学生更好的理解和使用英语语言。利用语境导入、任务驱动、小组合作学习以及自主延伸活动的多层次教学活动，可以使学生的阅读能力得到了有效的锻炼，使他们的学习动机和兴趣有了极大的提高。在以后的英语教育发展中，基于真实语境的教学活动模式会在我校初中英语教学中起着越来越重要的作用。教师将不断完善活动设计和活动安排，提高教学质量和效果，帮助学生取得英语跨越式学习成效。

参考文献：

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