摘要：学徒制嵌入职业院校计算机网络专业的工学一体化人才培养，是应对职业教育与产业需求脱节问题的有效路径。通过构建校企联合培养机制，将真实企业项目引入课堂教学，形成“课堂—实训—岗位”一体化的教学模式，不仅强化学生的实际操作能力与创新意识，也促进了专业课程体系的优化与教学模式的转型。此探索旨在实现人才培养的精准化与实效化，推动计算机网络专业教育从理论传授向能力导向的实训教学转变，为职业教育改革提供可借鉴的实践样本。

关键词：学徒制；工学一体化；计算机网络专业；校企合作；人才培养

引言：

随着数字经济的快速发展，计算机网络专业成为职业教育体系中人才需求最旺盛的领域之一。传统课堂教学模式难以满足企业对复合型技术人才的实际要求。学徒制的引入为职业教育提供了新的思路，将学习过程与工作实践深度融合，促使学生在真实岗位环境中掌握核心技能。工学一体化理念的应用，使理论学习与实践操作相互支撑，形成了可持续的培养机制。学徒制与工学一体化的结合，正在推动计算机网络专业人才培养从“知识导向”向“能力导向”转变，探索教育与产业协同发展的新路径。

一、学徒制引入计算机网络专业的必要性与现实挑战

在职业教育体系中，计算机网络专业作为信息化建设的重要支撑领域，正在面临人才培养与岗位实际需求之间的显著错位。当前多数院校仍以课堂理论教学为主，实践环节被弱化，学生在毕业后难以迅速适应企业网络规划、系统维护、安全防护等高技术岗位的工作要求。行业发展对从业者的综合素质提出了更高标准，不仅要求具备扎实的计算机基础知识，还需掌握网络设备配置、系统集成、信息安全管理等综合技能。这种技能导向的用人需求，使传统教学模式显得滞后而封闭。

随着新一代信息技术的更新迭代，企业在网络运维与信息安全岗位上的实际操作要求不断变化，职业院校课程体系与企业标准之间的衔接断层日益明显。部分院校的教学内容仍停留在旧版教材与模拟实验层面，无法体现当下云计算、物联网、虚拟化技术的最新应用。学生缺乏在真实工作场景中的实践机会，对企业网络环境中的复杂问题缺乏应变能力。传统实训模式无法真实再现企业的技术需求与岗位规范，导致教学成果与企业岗位能力标准之间出现落差。

二、工学一体化模式下的校企协同与课程重构路径

在工学一体化的教学框架下，校企协同成为推动学徒制深入嵌入计算机网络专业培养体系的关键环节。职业院校与企业应打破传统的“校内教学、校外实习”二元割裂格局，构建全过程、全要素的协同育人机制。通过建立稳定的合作联盟，双方在课程开发、项目设计、教学管理等方面形成共建共享的运行模式。企业依据行业发展趋势和岗位技能标准提出实际需求，院校则根据人才培养目标进行课程结构的动态调整，使教学内容与企业生产实践实现无缝衔接。在这种协作模式下，课程设计不再以教材章节为导向，而是以真实任务、典型项目为核心，将网络设备调试、系统部署、信息安全防护等实际工作内容转化为学习项目，实现“以岗定学、以做促学”的教学组织形式。

为了使学徒制真正融入教学过程，需要对课程体系进行深度重构。传统以知识传授为中心的课程结构被分解为以职业能力为导向的模块化课程，每个模块都对应企业岗位的核心技能要求。课程设置应涵盖网络构建与维护、云平台部署、数据中心管理、网络安全防御策略等专业方向，并配合行业标准和认证体系，确保学生在学习过程中形成与职业资格接轨的能力体系。教学评价体系也应随之改革，从单一的理论考试转向综合性评价模式，突出任务完成度、技术熟练度和问题解决能力。通过企业导师与院校教师的共同评价机制，学生的学习成果能得到更真实的反馈与优化。

在教学实施层面，校企双方可共同建立“实训—项目—岗位”递进式实践平台。企业提供真实项目案例与生产环境，学校提供教学管理与技术支持，使学生在学习过程中完成从仿真环境到真实岗位的过渡。教学中引入企业级设备与系统，如虚拟化服务器、云管理平台、安全防护系统等，让学生在项目推进中掌握企业级网络运维流程与应急响应机制。通过轮岗实训、企业导师指导、双元考核制度等方式，使学生在学习阶段即具备岗位胜任力。这样的课程重构与协同机制，不仅实现了学徒制与工学一体化的深度融合，也为计算机网络专业构建了可持续发展的育人新模式。

三、学徒制融合工学一体化的人才培养成效与启示

学徒制与工学一体化的深度融合，使职业院校计算机网络专业的人才培养模式在实践中展现出显著成效。通过校企共同参与的培养机制，学生在真实的网络工程环境中完成项目任务，在企业导师指导下掌握网络规划、信息系统部署、运维监控和安全防护等关键技术，形成“学中做、做中学”的循环成长路径。企业实际需求导向的教学过程，使学生在学习阶段即可理解行业标准与技术规范，具备网络系统构建、服务器管理、虚拟化部署等岗位能力。这种教学模式改变了传统单向的课堂灌输，强化了学习过程的任务驱动性与职业导向性，显著提升了学生的职业认同感与岗位适应度。

在学徒制运行过程中，工学一体化的教学体系有效促进了教育资源与产业资源的深度整合。校企共建的实践基地成为专业教学的重要支撑，学生通过参与企业级项目，接触网络运维、信息安全监控、系统升级与技术迭代等全过程，提升了综合运用能力与工程思维。院校教师在与企业工程师的协作中也实现了“双师型”素质的提升，使课程内容能够保持与行业发展的同步更新。课程体系从理论导向向能力导向的转变，使教学环节更加贴近产业技术链和岗位能力标准，为计算机网络专业的教学改革提供了实证基础。

通过多批次学生的实践检验，学徒制融合工学一体化的培养模式在人才培养质量上取得了显著进步。毕业生在就业竞争中表现出较强的项目执行能力与问题解决能力，能够在企业网络建设、云平台维护、信息安全防控等岗位快速胜任工作。企业反馈表明，该模式培养的人才在技术适应性、团队协作与创新意识方面均优于传统培养路径。校企双方在协同育人的过程中积累了可推广的经验，如共同制订课程标准、共建实训项目库、共享技术资源等，这些经验为后续专业群建设与职业教育体系优化提供了可持续发展的路径，也进一步印证了学徒制与工学一体化结合的现实价值与教育创新意义。

结语：

学徒制与工学一体化的融合为职业院校计算机网络专业的人才培养提供了切实可行的创新路径。通过校企协同、课程重构与实践教学的有机结合，学生在真实岗位环境中实现了知识、技能与职业素养的同步提升。该模式打破了传统教育与产业需求之间的壁垒，使人才培养更加贴近技术发展趋势与岗位能力标准，对职业教育改革与高素质技术技能型人才培养具有重要的启示价值。

参考文献：

[1] 刘志强. 学徒制背景下高职计算机网络技术专业工学一体化教学改革研究 [J]. 职业教育研究 ， 2022， 15（3）： 45-49.

[2] 王海燕 . 工学结合视域下校企协同育人模式的构建与实践[J]. 中国职业技术教育 ， 2023， 44（8）： 72-77.

[3] 李晓敏 . 学徒制在高职院校信息类专业中的应用探索 [J].职业技术教育 ， 2021， 42（5）： 88-92.

本课题系【山东省技工教育和职业培训科研课题，课题名称（“学徒制”嵌入职业院校计算机网络专业工学一体化人才培养的实践探索），课 题 编 号：RSJY2023-Y228】的研究成果