— 、问题的提出

（ ） 新时代国家战略对劳动教育的迫切需求

在“ 五育并举 ”的战略背景下 ， 劳动教育对培养时代新人至关重要。为落实国 家构建德智体美劳全面培养体系的要求 ， 必须克服当前小学劳动教育课程碎片化、资源整合不足等问题 ， 亟需构建新时代劳动教育课程体系 ， 以培养学生的实践能 力与劳动精神 ， 满足国家对高素质人才的需要。

（ 二） 社会发展转型对劳动教育的现实需求

产业升级与新兴领域发展对人才劳动素养提出新要求。为破解劳动教育与社 会需求脱节的问题 ， 需构建新时代课程体系 ， 通过“ 校家社 ”协同整合资源 ， 让学 生在真实实践中培养跨学科能力与创新思维 ， 切实提升综合劳动素养 ， 弥合教育 与就业的鸿沟。

（ 三） 学校特色发展对劳动教育的内在需求

新时代教育强调特色化发展 ， 劳动教育是学校打造品牌的重要抓手。针对传 统劳动教育定位模糊、融合不足等问题 ， 需系统构建课程体系 ， 推动其与学科教 学及校本特色深度融合。这既能落实立德树人根本任务 ， 又可形成差异化办学特 色 ， 为提升学校教育竞争力提供新范式。

（ 四） 学生全面发展对劳动教育的本质需求

面对数字化背景下学生实践能力弱化的现状 ， 劳动教育成为促进全面发展的 关键载体。劳动实践能有效培养动手能力、问题解决能力与责任意识等核心素养。 当前劳动教育存在形式化、碎片化问题 ， 亟需构建系统化课程体系 ， 实现体力与 智力协同发展 ，为学生终身成长奠基。

二 、解决的主要问题、解决问题的过程与方法

（ 一 ） 核心问题突破

1 . 如何解决当前劳动教育课程较凌乱 、不够体系化的问题？

针对传统劳动教育课程目标模糊、内容零散的问题 ， 构建基于“ 五育融合 ”的课程目标体系 ， 明确“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新 “ 的多维目标 ， 解决课程定位不清晰的问题。

2. 如何解决‘‘ 校家社“协同育人 ， 形成合力的机制问题？

破解新时代劳动教育资源分散难题 ， 通过建立三方沟通平台、实践基地共建 等机制 ， 整合家庭劳动习惯培养、学校课程实施、社会资源支持的全链条教育资 源 ， 形成协同育人格局。

3. 如何突破劳动教育与学科教学脱节的瓶颈 ， 实现劳动教育与学科的深度 融合 ， 以达成五育有机融合的目标？

突破劳动教育单一实施模式 ， 探索“ 劳动 + 学科 ”融合路径 ， 开发跨学科劳 动项目 ， 解决劳动教育与学科教学脱节问题， 实现五育有机融合。

4. 如何突破传统评价弊端 ， 构建‘‘ 四纬五经“体系实现劳动素养动态评价？

针对传统评价重结果轻过程的弊端 ， 构建“ 四 纬五经 ”评价体系 （ 劳动观念 、劳动能力 、劳动习 惯与品质、劳动精神为纬 ， 自评、他评、师评、家 评、社评为经） ， 实现对学生劳动素养的全面动态 评价。

（ 二） 研究方法创新

1 . 时代性文献研究法

系统梳理新时代国家劳动教育政策文件 ， 结合国内外劳动教育前沿理论 ， 把 握新时代劳动教育的内涵演变与发展趋势 ， 为课程建设提供理论支撑。

2. 动态化行动研究法

组建由学科教师、家长代表、社区专家构成的研究共同体 ， 在“ 计划—行动 —观察 —反思 ”的循环中动态调整课程方案。例如在田园劳动课程中 ， 根据节气 变化与学生反馈持续优化种植项目设计。

3. 情境化个案追踪法

选取不同年级、不同劳动素养水平的学生开展个案追踪 ， 记录其在“ 五园劳 动 ”（ 家园、校园、社园、职园、田园） 中的表现

变化。如追踪一名学困生在参 与“ 职园小工匠 ”项目后 ， 动手能力与学习积极性的提升过程。

4. 数据化调查研究法

设计《小学劳动教育资源情况调查》问卷、《小学劳动教育资源情况调查 （ 家 长 ） 》问卷 ， 通过数据统计发现 ， 94% 的学生有参与过家务劳动 ， 但社区劳动参 与率仅 35.5% 。 82.6% 的家长支持孩子参与劳动 ， 却有 64.5% 的学生缺乏社区实 践机会。据此优化“ 校家社 ”协同机制 ， 新增社区劳动实践项目 ， 学生社区参与 率提升至 55% ， 验证了数据对课程优化的驱动作用。

（ 三 ） 实施过程

1 . 新时代背景研判阶段 （2021 4-2021 7）

成立跨学科课题研究小组 ， 组织“ 新时代劳动教育内涵 ”专题研讨 ， 分析东莞 地区产业转型对劳动教育的新要求 ， 明确了小学新劳动教育的课程目标和总体框 架。基于“ 六年奠基一生 ”的办学理念 ， 提出“ 劳动创造美好 ”的劳动教育理念 ， 以培养“有涵养、会思考、爱生活、能自主 ”的当家少年为育人目标 ， 确立了“ 以劳 树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新 ”的劳动课程目标 ， 构建了“ 凤 耕力行 ”劳动教育总体框架。如下图 ：

2. 课程体系构建阶段 （2021 ● 9-2023.7） （1） 开发‘‘ 五园“特色课程

课题研究小组秉承“ 六年奠基一生 ”的办学理念 ， 围绕培养“ 有涵养、会思考、爱生活、能自主 ”的当家少年育人目标 ， 构建“ 凤耕力行 ”劳动教育课程 ， 形成“ 六 年五园 ”的劳动教育体系。

（2） 打造融合课程群

依托校园农场与创客室等资源空间 ， 开发“ 劳动 + ”跨学科融合的主题项目活 动课程 。如开发“ 劳动 + 科学 ”田园种植项目， 指导学生利用智能灌溉设备开展植 物生长实验 ;“ 劳动 + 数学”土地测量课程 ， 通过测量数据计算土地面积与预算种 植原料及种植收成量。

3. 协同机制建设阶段 （2022 8-2023 7）

由于当时“ 校家社 ”三方沟通机制不健全 ， 学校以“ 资源整合、功能互补 ”为原 则 ， 构建“ 校家社 ”三位一体实践基地网络 ， 以促进劳动教育资源的系统性融合 ， 形成家庭劳动习惯培养、学校课程体系构建、社会实践场景供给的协同闭环 ， 破 解教育资源碎片化问题 ， 实现劳动教育从课堂理论到社会应用的全链条贯通 ， 为 学生提供多元劳动实践场域 ， 切实提升劳动素养与社会适应能力。主要做法：

（1） 了解现状问题 ， 诊断与数据锚定

开展“ 校家社 ”劳动教育资源协同调查 ， 学生劳动参与度调查数据显示 ， 如下：

① 94% 学生在周末、寒暑假期参与家务劳动 ， 但社区劳动参与率仅 35.5% ， 有 75.68% 家长支持社区服务却缺乏对接渠道。

家长对学生参与劳动的态度

② 社区资源普查表明： 62.96% 社区具备图书馆资源 Y 11. 1% 有敬老院或公 园 Y 但数字化劳动场景占比不足 Y 暴露资源开发滞后问题 Y 也有受不可逆的新冠 疫情影响因素质教育。

（2） 协同机制建设的实施路径 ① 平台搭建与资源共享

搭建“ 线上+ 线下 ”交互平台 Y 通过家长微信群 （ 周频推送劳动任务） 、社区 服务 （ 季度资源对接会） 实现三方联动。建立资源共享机制： 学校开放创客空间 供社区使用 Y 社区文化站提供非遗传承课程 Y 校外劳动指导技师每学期一、二次 进校开展“劳动技术讲堂”Y 形成资源双向流动。

图 ： 校外指导师进校指导学生种植石斛兰项目课程

图 ： 邀请劳模工匠进校园宣讲“ 劳模故事 Y 传承工匠薪火”活动

② 实践模式创新与场域拓展

提出“ 三螺旋 ”实践模型： 家庭作为劳动观念启蒙地 （ 开发“ 家务劳动微课程 ”） Y 学校作为技能培养主阵地 （ 构建“ 田园劳动 + 学科融合 ”课程） Y 社区作为素养转 化延伸区 （ 设立“ 图书馆智能导览 ”“ 家园小主人 ”“ 敬老院智说员 “ 等岗位）。通 过“ 企业工程师培训→ 学校模拟操作→社区实战服务” 三段式培养 Y 使学生社会 责任感指标提升。

图：敬老院智说员

③ 社区资源的课程化开发

基于社区资源图谱 Y 设计“ 劳动 + 社区服务 ”课程包 ：开展“ 数字图书管理员 ”活动 Y 在敬老 院实施“ 数字智能陪伴 ”培训项目 Y 指导老人使用 智能手机 Y 提升学生劳动实践能力与社会服务意 识。

（3） 机制运行的成效验证

通过半年实践“ 校家社 ”协同机制 Y 将： 社区劳动参与率指标 35.5% 提升至 55% Y 家长资源贡献率提升 42% 。

4. 评价体系完善阶段 （2023 ● 8-2024 ● 6）

基于“ 四维五经 ”框架 Y 构建“ 智巧融合 ”的五园劳动教育评价体系 Y 涵盖校园、家园、田园、社园、职园五大领域 Y 全面评估学生劳动素养 Y 以科学评价促进学 生全面发展。

5. 成果推广阶段 （2024 ● 3-2025 6）

编制系列课程指南、手册及案例集 Y 形成系统推广材料。通过线上线下多渠 道分享成功经验 Y 积极参与市、镇级劳动成果展示Y 相关实践获多家媒体专题报 道 Y 辐射影响持续扩大。

三、成果的效果及反思

（ ） 多维成效凸显

1 . 学生劳动素养的时代性提升

① 技能掌握： 92% 的学生能熟练操作智能工具 。如 3D 打印、简单灯泡线路 组装等。

② 创新能力 ： 学生在劳动项目实践中能提出“ 智能浇水 ”“风车转动原理 ”等创 意方案探究活动。

③ 价值观念： 85% 的学生认同“ 劳动创造美好生活 ”的新时代劳动观。

2. 学校教育生态的系统性优化

① 课程融合： 开发跨学科劳动课程后 Y 相关学科成绩平均提升 12% 。

② 特色彰显 ： 学校被评为“ 广东省新时代劳动教育特色学校”Y 接待省内外考 察团 23 批次。

③ 社会影响 ： 羊城晚报、大朗周刊、大朗广播电视台等传媒专题报道我校开 展劳动教育案例 Y 主持人多次省、市、镇交流分享劳动教育成功经验及案例推广。

3. 家校社协同的机制化形成

① 家长参与： 家庭劳动项目实施后 Y 家长对劳动教育的支持率从 68% 提至 96% 。

② 社会联动： 与 28 家企事业单位建立长效合作机制 Y 年提供实践岗位 500 余个。

③ 资源整合： 累计整合社会资源价值超 200 万元 Y 建设数字化劳动教室 6 间。

（ 二 ） 新时代背景下的反思

1 . 课程深度融合的挑战

劳动教育与学科课程的融合仍停留在项目层面 ， 缺乏系统性的课程标准衔接 ， 需进一步研究新时代学科核心素养与劳动素养的融合路径。

2. 城乡差异的适应性问题

当前课程体系中数字化劳动内容更适合城镇学校 ， 需针对农村学校特点开发“ 传统工艺 + 现代技术 ”的融合课程 ， 如“ 智慧农场“ 等项目。

3. 评价体系的动态化不足

现有评价对学生劳动素养的长期发展追踪不够 ， 需引入大数据分析技术 ， 构 建基于学习成长模型的动态评价系统。

4. 师资专业能力的短板

新时代劳动教育要求教师兼具学科知识与实践技能 ， 目前具备智能工具操作、项目式教学能力的教师占比仅为 37% ， 需加强专业化师资培养体系建设。

五、成果的主要创新点

（ ） 理论创新： 构建新时代劳动教育课程理论框架

首次提出“ 五育融合””背景下的“ 三维目标 ”模型 ， 将智能时代劳动素养分 解为“ 技能 - 思维 - 价值 ”三个维度 ，丰富了新时代劳动教育理论体系。

（ 二） 实践创新： 创建数字化劳动教育实施范式

突破传统劳动教育模式 ， 构建“ AI 赋能 + 实践创新 ”的新时代劳动教育生态 ， 开发的“ 智能田园劳动工具 ”课程。

（ 三） 机制创新： 建立多元协同的劳动教育共同体

建立“ 校家社 ”三方联动机制 ， 通过制定《新时代小学劳动教育协同育人公约》， 明确各方在课程建设、资源提供、评价反馈等方面的责任 ， 形成可持续的协同育 人机制。

六 、成果的推广与检验

（ 一 ） 区域推广成效

1 . 推广与辐射

近三年 ， 我校先后被评为全国生态劳动教育特色学校 ， 广东省劳动教育特色 学校 ， 东莞市劳动教育特色学校。我校已成为我镇劳动教育的特色示范学校。学 校劳动教育 ， 家长满意 ， 社会认可 。2024 年学校基地进一步被评为东莞市劳动 教育示范基地。“一校一案 ”课程建设和“ 劳动周 ”活动实施方案被东莞市收编入册 ， 在全市 56 所小学推广 。在 2025 年东莞市以“ 科学改变生活·劳动创造未来 ”劳 动教育成果示与宣传活动 ， 大朗镇仅鸣凤小学一所劳动特色学校代表参加。

2. 校际联动

课题主持人牵头成立大朗镇劳动教育二级分会 ， 深度开展跨区域指导。通过赴韶关、汕头等地交流 Y 并接待多批次教师团队到校访学 Y 承办省级教师轮训 Y 以及为清远、澄海等地骨干教师开展线上线下的专题讲座 Y 有效推动了劳动教育 实践经验的区域辐射与创新。

3. 媒体报道

2022 年 9 月 15 日 Y 《中国教育报》在第三版“ 新闻·要闻 ”版面 Y 头条刊发 报道了《广东省东莞市发挥劳动综合育人功能 Y 促“ 五育 ”融通— 一支融合的劳 动进行曲》。2023 年 2月 16 日 Y 荔香大朗新闻报道《劳动有我！ 鸣凤小学春 耕忙》。2024 年 03 月 14 日 Y 荔香大朗新闻报道《鸣凤小学春耕忙》

七 、结语

本课题在新时代背景下 Y 通过系统的课程建设与实践创新 Y构建了符合时代 要求的小学劳动教育新体系。研究表明 Y 只有将劳动教育与智能时代发展、学生 终身成长紧密结合 Y 才能真正发挥劳动育人的独特价值。未来我们将继续深化研 究 Y 进一步完善课程体系 Y 加强数字化评价工具开发 Y 为培养具有劳动精神、创新能力的时代新人贡献智慧与力量。