摘要：词汇附带习得在高中英语阅读教学里是关键的“副产品”，其取得的成效依赖于形式聚焦和意义理解之间的平衡，本研究依据2023年到2025年期间的教学实践以及前沿成果，从语境整合、任务设计、动态评估这三个方面去探索平衡的策略，经过对真实案例进行剖析可发现，语境整合教学把词汇形式分析融入到语篇意义剖析当中，达成了形义共生，任务驱动教学借助阶梯式任务推动深度融合，动态评估则是实时调整教学以适配学情。这三者构成了“语境感知—任务加工—评估优化”的路径，突破了传统教学“重形式轻意义”或者“重意义轻形式”的局限，帮助学生完成词汇“理解—内化—运用”的闭环，促使词汇习得从被动接收转变为主动建构。

关键词：高中英语阅读教学；形式聚焦；意义理解；词汇附带习得；教学平衡

一、语境整合式平衡：词汇形式与语篇意义的共生路径

语境对于达成形式聚焦与意义理解之间的平衡而言非常关键，在教学过程当中，应当把词汇形式分析融入到语篇意义的剖析里面，推动学生在理解主题之际可主动去关注词汇的读音、形状、意义以及语法功能。

以 “环境可持续发展” 阅读教学作为实例，当面对生词 “sustainability” 时，教师首先引导学生借助 “The project focuses on promoting sustainability through eco-friendly practices” 这类上下文内容来推断该词的词义，让学生从中感知到它与 “长期维持” 以及 “环保” 存在关联。接下来教师会对词根 “sustain”、后缀 “-ability” 的构词逻辑展开解析，同时补充词性转换方面的知识并呈现真题例句，最后借助 “校园生活中践行 sustainability” 这一任务，达成意义运用以及形式巩固的目的。

科技类文本里“artificial intelligence （AI）”的教学也是这般情况，学生带着核心问题去通读文章，并且标记出相关的搭配表达，教师接着分析词形的变化以及词性的差异，还要对比反义词，在小组讨论环节，学生运用“AI-driven education”等新学的搭配来拓展表达。这种“语境推断—形式解析—意义运用”的模式，让词汇的形式与意义可相互支撑，提升了附带习得的效果。

二、任务驱动型平衡：深度加工中的词汇习得强化

根据投入量假设来看，词汇附带习得所产生的效果其实是由任务引发的认知加工深度所决定的，设计出阶梯式任务，以此引导学生在意义导向任务当中可主动地对词汇形式进行加工，这是达成平衡的关键所在，任务要同时兼顾意义理解以及形式关注这两方面，防止出现单一训练的情况。

以“文化遗产保护”主题阅读作为示例，教师精心设计了三级任务链，其中第一级任务为“词义定位”，在此任务中，学生需要结合上下文，运用中文对核心词汇进行注释，第二级任务是“形式辨析”，学生要对词汇的构词法展开分析，辨别语义差异，然后进行填空操作，第三级任务是“意义重构”，要求学生撰写短文，将词汇的形式与意义进行综合运用。学生在完成这些任务切换的过程中，可提升认知的深度，强化词汇记忆。

在人物传记类文本教学里，运用“角色代入 + 形式纠错”的任务方式，学生首先代入主人公的视角去复述其经历，之后教师呈现典型的形式错误，引导学生对词汇的用法以及搭配规律展开分析，最后对复述内容进行修改，而“自主命题”任务让学生依据文本设计词汇题，推动学生深入领会词汇的语义、词性以及语境适配性，达成形式与意义的深度融合。

三、动态评估下的平衡调控：教学优化与习得效果提升

形式聚焦和意义理解之间的平衡需要进行动态调控，教师可借助课堂观察、即时互动以及成果分析等途径，精确掌握教学节奏，优化词汇附带习得的效果，在课堂教学进程里，教师需要及时留意学生的状态，要是学生由于过度关注词汇形式而对意义理解造成影响，那就需要及时加以引导，要是学生出现了形式错误，那么在不打断意义交流的情况下强化形式规范。

以 “针灸” 相关文本阅读教学作为例子，要是学生过度纠结这个词的发音以及拼写，以至于没办法跟上文本逻辑，此时教师会暂停形式剖析，凭借提出问题 “针灸在哪些地方被广泛使用？”“针灸有什么作用？” 把学生的注意力引导回到意义理解上面，在学生掌握核心信息之后，再花费 1 分钟来解析 “acu -‘针’+ puncture‘刺’” 的构词法以及记忆方法。要是学生在讨论里出现 “use acupuncture treat diseases” 这样的形式错误，教师就会凭借板书正确结构 “use acupuncture to treat diseases”，并且结合文本原句 “The veterinarian used acupuncture to ease the dog's pain” 进行对比强化。

课后评估有着不容忽视的关键性，教师会对学生的阅读笔记、课堂发言以及书面作业展开细致分析，以此来找出词汇附带习得方面存在的薄弱之处，要是发现学生可明白“holistic”这个词的语义，然而在写作的时候搭配运用并不恰当，那么在后续的教学过程当中，在引导学生理解语境意义之后，可以增添“搭配拓展”这样的微任务，让学生从文本里找出搭配并且进行仿写句子。还会设置“词汇迁移任务”，像是在阅读了关于“整体健康”的短文之后，要求学生使用“holistic”“acupuncture”“sustainable”等词汇来撰写读后感，教师会着重对词汇形式的正确性以及语境的适配性进行评估，并且给出具体的反馈，这样的动态评估以及即时调控，可让教学平衡更加契合学生的需求，提升词汇附带习得的质量。

四、结论

在高中英语阅读教学里，形式聚焦和意义理解之间的平衡对于词汇附带习得而言十分关键，语境整合把词汇形式分析融入到语篇意义剖析当中，使得学生在理解主题之际可自然而然地关注词汇特征，任务驱动借助阶梯式认知加工，强化两者的深度融合，提升记忆以及迁移效果，动态评估保障平衡有灵活性，适配学生的习得需求。这三者协同构建出一条“语境感知—任务加工—评估优化”的路径，能避免出现“重形式轻意义”的僵化记忆情况，又能解决“重意义轻形式”所导致的使用不规范问题，实践显示，当形式与意义相互产生驱动作用时，词汇附带习得可达成“理解—内化—运用”的闭环，切实有效地扩充词汇量，提升学生在真实语境下的词汇运用能力。

参考文献

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