摘要：课程思政是落实“立德树人”根本任务的关键举措。然而，在财会类专业教学中，普遍存在思政教育与专业教学“两张皮”的现象。本文以吕梁学院财会类专业为研究对象，通过问卷调查与深度访谈，深入剖析了教师在课程思政建设中面临的“不会融、融不好”的教学困境，以及学生存在的“不认同、不感兴趣”的学习障碍。研究认为，困境根源在于教师思政素养与转化能力不足、思政元素挖掘生硬、评价体系单一，以及学生专业认同感低、对抽象价值观缺乏感知。针对此，本文提出了“价值引领-知识传授-能力培养”三位一体的教学理念创新，构建了以“师生互评”与“价值认同”为核心的多元评价体系，并基于《基础会计》课程进行了教学实践。一学期的实践数据显示，实验班学生的专业认同度与对职业道德准则的认知度显著提升，有效证明了所提路径的可行性，为同类院校的课程思政建设提供了可资借鉴的范式。

关键词：课程思政；财会专业；教学困境；OBE理念；教学改革

一、引言

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题。课程思政作为一种综合教育理念，旨在将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，协同育人[1]。对于财会类专业而言，其毕业生未来将直接参与到社会经济活动的核算与监督中，职业道德、诚信精神、法制观念等思政素养不仅是个人立身之本，更是维护社会主义市场经济秩序的重要基石。因此，在财会类专业中深入推进课程思政建设，具有尤为重要的现实意义和紧迫性。

然而，理论与现实之间存在巨大鸿沟。长期以来，专业课与思政课如同“铁路警察，各管一段”，思政教育被狭隘地理解为思想政治理论课的专属任务，而专业课教师则专注于知识技能的传授，二者未能形成育人合力[2]。这种“两张皮”现象在吕梁学院财会类专业的初期建设中也同样突出：部分教师将思政内容视为额外负担，在课堂上生硬“贴标签”；而不少学生则对脱离专业背景的道德说教感到乏味甚至排斥，导致课程思政“形备而实不至”。

基于此，本课题以吕梁学院为样本，聚焦财会类专业课程思政建设的现实困境，深入探究其背后的成因，并尝试构建一套符合专业特色、可操作、可评价的课程思政建设与实践路径，以期实现思政育人与知识传授的有机融合与内在自洽。

二、财会类专业课程思政建设的现状与困境剖析

为全面客观地了解现状，课题组于2023年9月至10月，面向吕梁学院会计学、财务管理专业的师生开展了专项调研。共向学生发放问卷350份，回收有效问卷328份；对12名专业课教师进行了深度访谈。

（一）教师层面：“不会融”与“融不好”的教学困境

调查显示，高达78.4%的教师认同课程思政的重要性，但在实践层面却面临多重困境。

1.思政素养与转化能力不足。访谈中，超过80%的教师（10/12）表示，自身接受的完全是专业学术训练，对思想政治教育理论、方法论缺乏系统了解。他们普遍感到“心有余而力不足”，不知道如何在复杂的会计准则、财务报表中，自然地挖掘和引出思政元素。例如，在讲授“应收账款减值”时，教师通常只讲解“备抵法”的具体操作，却难以将其引申到“谨慎性”原则所蕴含的会计人员面对不确定性的职业审慎和风险意识这一价值层面。

2.思政元素挖掘生硬，存在“贴标签”现象。部分教师为了完成“思政任务”，采取了最简单直接的方式——在课件末尾加上一段与当前专业知识关联度不高的思政案例或口号。例如，在讲完“会计分录”后，突然切换到“焦裕禄精神”，让学生感到突兀和困惑。这种生搬硬套不仅未能实现育人目标，反而加剧了学生的反感，强化了“两张皮”的印象。问卷数据显示，65.2%的学生认为当前课程中的思政内容“比较生硬，与专业知识关联不强”。

3.评价体系缺失，教学效果难以衡量。传统的课程评价以期末卷面成绩为主要依据，而思政育人效果如诚信品质、责任意识的提升，很难通过一张试卷进行量化考核。缺乏有效的评价反馈机制，导致教师无法判断其课程思政实践是否有效，从而失去了持续改进的方向和动力。

（二）学生层面：“不认同”与“不感兴趣”的学习障碍

学生作为教育的对象，其接受度直接决定了课程思政的成败。调研揭示了学生端存在的显著障碍。

1.专业认同感偏低，学习内在动力不足。问卷数据显示，有近30%的学生表示是“被动选择”财会专业，或对专业前景感到迷茫。这部分学生本身对专业知识就缺乏兴趣，内心存在排斥心理。在此背景下，任何形式的教育，包括思政教育，都难以有效触达其内心。

2.认知片面，对抽象价值观缺乏感知。大学生社会经验尚浅，对财会职业的理解多停留在“算账”“管钱”等工具性层面，难以理解“不做假账”背后所承载的维护社会公平正义的宏大价值。他们更关注考证、考研等“硬指标”，认为思政内容是“虚”的，与未来就业关系不大。

3.对说教式教学的天然抵触。当代大学生是在互联网信息爆炸环境中成长起来的一代，他们崇尚平等、互动和趣味性。传统的、单向度的灌输式思政教学，极易引发他们的逆反心理，使其关闭接受信息的通道。

三、财会类专业课程思政建设的创新路径与实践

针对上述困境，课题组以OBE（Outcome Based Education）理念为指引，以《基础会计》课程为试点，进行了为期一学期（2024-2025学年第一学期）的教学改革实践，系统构建了“理念—内容—方法—评价”四位一体的课程思政建设新路径。

（一）教学理念创新：从“知识嫁接”到“价值挖掘”

我们彻底摒弃了将思政内容生硬插入专业教学的做法，转向深入挖掘专业知识体系本身所蕴含的思维方法、伦理规范和价值取向，实现思政元素从“外在添加”到“内生融合”的转变。具体实施中，我们建立了“三维度挖掘法”：一是历史维度，梳理会计制度演进中的法治精神与社会责任；二是伦理维度，解析会计准则背后的公平意识与诚信要求；三是系统维度，揭示会计方法中蕴含的辩证思维与全局观念。通过这三个维度，使价值引导如盐化水般融入专业知识讲授。

案例一：从“会计基本假设”到“契约精神与社会责任”。在讲授“会计主体”假设时，我们不再仅仅定义概念，而是通过“瑞幸咖啡财务造假案”进行多层面剖析。课前布置学生查阅案例资料，课中引导学生分组讨论：瑞幸公司作为独立的“会计主体”，其管理层为何要模糊主体边界、虚构交易？这种行为违背了哪些市场经济的基石——契约精神？它对投资者、员工乃至国家经济形象造成了何种伤害？通过这样的层层递进，“会计主体”不再是一个冰冷的术语，而是成为了理解企业作为社会公民所应承担责任的逻辑起点。课后要求学生撰写反思报告，将专业知识、案例分析与价值判断有机结合。

案例二：从“复式记账法”到“辩证法与系统思维”。我们精心设计了“复式记账法的哲学智慧”专题教学，向学生揭示每一笔分录都遵循“有借必有贷，借贷必相等”的规则，这体现了事物内部矛盾双方（借与贷）对立统一的辩证关系。而整个账簿体系正是通过这种严谨的平衡关系，系统地、全面地反映企业的经济活动。我们引导学生将这一原理延伸到人生规划、资源分配等更广阔的领域，理解平衡与协调的重要性。这不仅能培养学生全面、联系地看问题的系统思维，也让他们体会到会计学科内在的科学之美与逻辑之美。

（二）教学方法创新：构建“情境—问题—价值”三位一体教学模式

在教学方法上，我们打破了传统的单向灌输模式，构建了以情境为载体、以问题为牵引、以价值塑造为目标的新型教学模式。具体包括：情境创设——精选财会领域的真实案例、热点事件创设教学情境；问题链设计——围绕情境设计层层递进的问题链，引导学生深入思考；价值升华——在问题探讨中自然引出价值判断，实现价值观的自主建构。例如，在讲授“存货计价方法”时，我们创设了“企业面临利润压力时如何选择计价方法”的情境，通过问题链引导学生思考不同选择背后的伦理考量，最终理解会计人员坚守职业操守的重要性。

（三）评价体系创新：从“分数导向”到“价值认同”

我们弱化了以一次考试定乾坤的评价方式，构建了过程性、多元化的评价体系，将价值认同纳入考核范围。

1.“价值认知”随堂微反馈：每节课最后3分钟，采用“一句话感悟”或线上问卷的形式，让学生匿名写下“本节课让你印象最深刻的专业观点或价值启发是什么？”教师根据反馈实时了解学生的价值接受情况，及时调整教学策略。此举旨在即时捕捉学生对课程价值层面的吸收情况，而非仅仅考查知识点。

2.“师生互评”促进教学相长：定期开展简短的师生交流会，学生可以就“老师讲授的哪个案例让你对职业道德有了新认识？”“哪些价值观点让你产生共鸣？”等问题提出反馈，教师则据此调整教学策略。这种平等的互动，打破了传统师生关系，使思政教育在双向沟通中润物无声。同时，我们也建立了教师之间的互评机制，通过集体备课、教学观摩等方式，共同提升课程思政的实施水平。

3.“情境式”考核替代部分笔试：在平时考核中，引入基于真实业务场景的案例分析题。例如，给出一个涉及商业贿赂的报销场景，让学生分析其会计处理与伦理抉择。评分标准采用量规评价法，从“专业知识应用能力”“伦理决策水平”“价值判断深度”三个维度进行评价，不仅关注会计分录的正确性，更看重其论证过程中体现的风险意识、法律观念和职业道德水平。这种考核方式使学生不得不思考专业行为背后的价值意蕴，从而促进价值观的内化。

四、实践效果分析

经过一学期（16周）的教学实践，课题组通过对比实验班（实施新路径，n=60）与对照班（传统教学，n=60）的数据，采用定量与定性相结合的方法对改革效果进行了全面分析。

1.专业认同度与学习兴趣显著提升。学期末问卷调查显示，实验班学生中表示“对财会专业兴趣浓厚或一般”的比例从期初的68.3%上升至89.9%，而对照班这一数据变化不明显（71.7%→73.4%）。独立样本T检验显示，两组后测数据存在显著差异（p<0.01）。质性分析发现，许多学生在“一句话感悟”中写道：“原来会计不仅仅是记账，更是规则的守护者。”“透过数字，我看到了商业世界的逻辑和责任。”“会计工作关系到社会资源的合理配置，让我感受到了职业的神圣。”这些反馈表明，学生开始从价值层面重新认识专业意义，学习动机从外在驱动转向内在认同。

2.对职业道德的认知更为深刻。在关于“如何看待做假账行为”的开放性问题上，实验班学生更多地从“破坏市场信任”“损害社会公平”“法律红线”等宏观层面进行论述，体现了较强的社会责任感和法治意识；而对照班学生的回答则更多地停留在“会被罚款”“老板会让做”等功利或被动层面。在对学生案例分析作业的内容分析中，实验班学生在伦理决策部分得分显著高于对照班（平均分4.2 vs 2.8，满分5分），且能够引用课程中讲授的职业道德准则作为判断依据，表明价值理念已开始融入其专业思维框架。

3.师生关系与课堂氛围明显改善。引入“师生互评”机制后，教师能更及时地了解学生的思想动态，教学设计的针对性更强。课堂观察记录显示，实验班的课堂从教师的“独角戏”转变为师生共同探讨价值问题的“对话场”，学生抬头率和课堂互动率显著提高。期末教学质量评价中，实验班学生对“教师重视价值观引导”项的满意度达92.3%，远高于对照班的76.5%。学生访谈中也多次提到“老师愿意倾听我们的想法”“课堂上我们可以自由表达观点”，表明新型师生关系促进了价值共识的形成。

五、结论与展望

本研究证实，财会类专业课程思政建设的关键在于实现思政元素与专业知识的“基因级”融合，而非“物理级”拼接。其突破口在于：一是提升教师的“思政转化能力”，使其善于从专业内容中“萃取”而非“添加”价值观；二是革新教学评价体系，引导教学关注点从“知”的掌握转向“识”的内化与“值”的认同。

吕梁学院在《基础会计》课程中的成功实践，为将成果推广至《财务管理》、《审计学》等更多财会类专业课程，乃至全校经济管理类专业提供了可行的范式。未来，我们将进一步建设“财会类专业课程思政案例库”，开发更科学的思政育人效果量化评价工具，持续推动课程思政走深走实，真正培养出既有精湛专业技能，又有家国情怀、诚信品格和法治意识的卓越财会人才。

参考文献：

[1]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46.

[2]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路[J].思想理论教育，2018（3）：64-69.

（山西省教学改革项目：基于课程思政一体化理念的财会类课程思政建设--以《基础会计》课程为例 项目编号：J20241452）