摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布实施，“学习任务群”成统领课程与教学的核心概念，标志语文教学重大转型。单元整体教学为任务群理念落地提供载体与路径。本文立足任务群视域探索初中语文单元整体教学路径，关键在于：实现“教材单元”到“学习单元”认知重构，完成“课时累加”到“任务驱动”设计转型，推动“单一评价”到“过程增值”评价革新。通过阐述这些路径，构建以学生语文实践为中心、以核心素养发展为旨归的教学范式，提升语文教育质量。

关键词：学习任务群；单元整体教学；初中语文；教学路径；核心素养

一、核心理念重构：从“教材单元”到“学习单元”

实施任务群视域下的单元整体教学，根本路径是重构教学主体核心理念，实现从“教材单元”观向“学习单元”观转变，这是教学实践展开的前提。

1.1“教材单元”的局限性与“学习单元”的内涵

传统“教材单元”是教材编写者按文体、主题或知识点组合的课文集合。教师教学多局限于单元内课文先后讲授，单元仅为内容范围或进度单元，其育人逻辑与整合价值未充分发掘。而“学习单元”是以培养学生核心素养为目标，围绕学习主题，对学习目标、情境、任务等进行结构化设计的实施单位是。它源于教材单元，是教师基于课标、学情和育人目标，对教材内容重构、补充、整合形成的新学习实体。

1.2重构的关键：确立素养导向的单元学习主题

实现“教材单元”到“学习单元”转化，枢纽是确立贯穿学习始终的“单元学习主题”。该主题不应是简单课文主题概括，而应是源于文本又超越文本、联结学生生活经验、激发探究兴趣、指向深度理解的开放性命题或议题。如统编教材八年级上册新闻单元，“教材单元”主题可能是“新闻阅读”，转化为“学习单元”时，可确立“如何通过新闻洞察社会”或“做一名理性的新闻读者与传播者”的学习主题。前者聚焦文体知识，后者将学习目标提升到思维发展与社会责任素养层面，为整合性任务设计提供明确方向。

1.3重构的过程：内容的重组与资源的拓展

在明确单元学习主题后，需对原有教材内容进行审视与重组。打破固有课序，根据主题探究的逻辑重新组织篇目，区分核心文本、支撑文本和拓展文本。同时，必须突破教材边界，引入与主题高度相关的多种媒介资源，如影像资料、时事报道、相关书籍、网络信息等，使学习内容更为丰盈，更贴近真实的语言运用场景。学习单元成为一个以主题为内核、以多元材料为支撑的“资源包”和“学习场域”。

二、教学设计转型：从“课时累加”到“任务驱动”

任务群视域下的单元整体教学，其设计核心应从以往按课文顺序分配课时的“课时累加”模式，转向以一个或多个核心任务统领整个单元学习的“任务驱动”模式。

2.1设计具有整合力与驱动性的核心任务

核心任务是单元学习引擎，是学生素养形成与发展的主要实践载体。优质核心任务有以下特征：一是情境真实性，任务要置于模拟或真实情境，如“为校园公众号策划专题报道”“举办主题演讲会”“撰写微型调查报告”等，真实情境赋予学习目的和意义；二是任务综合性，需整合多种语文实践活动，要求学生综合运用知识、方法与思想，而非单一技能训练；三是思维挑战性，包含高级思维环节，驱动学生深度学习；四是成果可见性，任务最终要有具体、公开的成果（如专题文集、策划方案等），使学习过程外显，为评价提供依据。

2.2构建逻辑递进的任务链与活动序列

核心任务需分解为“任务链”，每个子任务由语文实践活动支撑。如“举办‘时代先锋’人物故事会”单元教学，子任务链设计为：子任务一“群星闪耀：探寻文本中的先锋形象”（侧重多文本阅读等）；子任务二“精神解码：撰写人物评述稿”（侧重分析表达）；子任务三“声入人心：故事讲述与现场评议”（侧重口语交际评价）。活动序列支撑子任务，如完成子任务一可设计“速读概览”等活动。从活动到子任务再到核心任务，构成完整学习历程。

2.3提供嵌入过程的学习支持与支架

任务驱动教学并非“放任自流”，相反，它对教师的过程指导提出了更高要求。在学生完成任务的各个关键环节，教师需要提供适时、必要的学习支架。这些支架包括：策略性支架，如提供阅读策略（预测、提问、批注）、写作策略（构思、选材、修改）、资料搜集与整理策略等；资源性支架，如推荐关键资料、提供范例、搭建信息平台；工具性支架，如设计图表、模板、评价量规等。支架的作用是帮助学生跨越“最近发展区”，在独立探索与有效支持之间取得平衡，确保任务探究的深度与质量。

三、教学评价革新：从“单一评价”到“过程增值”

任务群教学能否促进学生素养发展，取决于评价体系革新。评价须从“单一评价”转向“过程增值”评价，前者过度依赖终结性、纸笔化、知识取向，后者关注学习全过程、多维度、旨在促进发展。

3.1强调表现性评价，关注素养外显

任务群学习成果多以实践性、表现性的形式呈现，因此，表现性评价应成为主要评价方式。它通过观察学生在完成实际任务（如策划、辩论、创作、演示）过程中的表现及其产出的成果，来评价其知识应用能力、思维水平、合作精神、创新意识等综合素养。设计科学的表现性评价任务及与之配套的评价量规（Rubric）至关重要。量规应公开透明，提前告知学生，其评价维度须与单元学习目标及核心素养维度紧密对应，描述不同质量水平的表现特征，使其成为学生自我评估、改进学习的工具，而不仅仅是教师打分的依据。

3.2贯穿全过程，嵌入教学活动

评价不应是单元结束后的“验收”，而应全程“嵌入”教学。在学习起始阶段，可通过诊断性评价了解学情；在任务推进过程中，利用形成性评价及时反馈，如通过课堂观察、学习单、小组讨论记录、过程性草稿等，了解学生进展与困难，调整教学；在单元结束时，运用总结性评价（常结合最终成果展示）评估整体达成度。

3.3主体多元化，促进反思与成长

评价主体应从教师单一主体转向多元主体。鼓励学生开展自我评价，反思学习目标达成度、策略有效性及努力方向；组织有效的同伴互评，在评议他人中深化认知，培养批判性思维与合作交流能力；在可能的情况下，引入家长、社区等相关方参与。教师的角色从“评判者”转变为“评价活动的组织者”和“学生评价的指导者”。多元评价不仅能更全面、客观地反映学习情况，更能培养学生的元认知能力与自主发展意识，实现“以评促学”“以评促长”的增值效应。

结语

任务群视域下的初中语文单元整体教学路径探索是深刻变革。它始于“教材单元”到“学习单元”的理念跃迁，成于“课时累加”到“任务驱动”的设计创新，固于“单一评价”到“过程增值”的评价保障。三条路径相互关联，构建以学生语文实践为中心、真实生活为语境、核心素养发展为归宿的新型教学生态系统。此探索面临挑战，如教师能力提升、教学资源统筹、个性化指导实现等。但让语文学习回归本质，使学生在实践中发展素养，是培育时代新人语文核心素养的必由之路。

参考文献：

[1]洪婧. 学习任务群视域下的初中语文阅读教学路径[J].学周刊，2025，（32）：101-103.

[2]姚玉玲. 学习任务群视域下初中语文段落教学路径探索[J].语文世界，2025，（27）：42-43.