摘要：中小学网络学习空间的建设与应用已经取得了初步成效，但仍然存在一些问题，包括空间功能需要进行系统优化和升级、相关制度需完善以及用户功能创新不足等。基于此，建议在后续的网络学习空间推进工作中，应着重以增强顶层设计、优化空间功能、重视资源共享、微资源利用、满足社会功能等方面的进行完善，通过在制度建设、技术升级和应用创新等方面全面推进相关工作，网络学习空间将得以充分发挥其效应，为教育信息化的实现提供坚实的应用环境基础。

关键词：网络空间建设；数字化教育；中小学教育；发展策略

1、引言

在“互联网+教育”不断深入推进的背景下，网络学习空间已经成为中小学校实施信息化教学的重要支撑平台。根据数字化学习资源的特点构建符合地方特色、符合特殊教育和教育薄弱地区真实需要的资源以及最大程度满足教师的“精准教”与学生的“个性学”的网络空间云平台，是符合“互联网+教育”策略的重要方向[1]。

2、网络空间中小学特色数字资源信息面临的问题

2.1、相关政策管理有待完善

中小学网络空间特色数字资源建设中面临很多问题，设施、资源管理受到了严重制约，这些资源使用过程中，还受到了很多政策方面的影响，在应用程序接口设置中，缺少操作性、规范性。政策管理方面的问题，降低数据的应用性、可移植性，同时，平台创新型、可扩展性、适应性等都需要建立在标准化规范基础上，其会利用不同标准、规范，在强调传统数字资源有效性提高的基础上，促进特色数字资源系统的建立。由于中小学本身教育中的特点，决定了其在特色资源管理中，特色项目管理中，需要考虑较发达地区与欠发达地区教育差距的影响，此时需建立具有统一的基础规范的网络空间数字资源，在此基础上能够让各地学校按照该地区进行平台创新以及适应性的提高。

2.2、无统一的建设规划与顶层设计

在多数中小学校中，网络学习空间的建设通常由教育主管部门负责，但推进工作存在一定难度。网络学习空间为了适配多种应用场景，涉及到教学组织、数字资源整合以及存量系统数据互通等多个方面。尤其着重考虑农村地区网络教育空间与城镇网络教育空间互通性以及适用性的设计，以缩减中小学生地域差异带来的教育资源的差距。因此，网络学习空间的建设需要学校层面顶层的规划与多个部门协同推进。

2.3、网络空间使用习惯的培养

对于中小学师生以及家长在网络空间教学两方面的操作习惯能否得到充分培养，是开展信息化教学的重要指标之一。在大多数学校中，由于推广方式、推广强度以及制度限制等问题，师生对网络学习空间的使用频次和粘度较低，尚未养成使用习惯。对于中小学生的使用教学指导仍需家长参与，对学生网络空间使用的习惯培育，在家庭中家长指导性角色的扮演也同样重要。

3、“互联网+教育”时代中小学网络空间建设策略

3.1、需求导向与顶层战略的应用

教学资源建设以供给侧结构性改革为指导，以优质供给、学习者需求、明确资源建设目标为指导，有利于开展数字化学习资源建设，改善用户体验，增加用户粘性[2]。同时，面对中小学生以及教师作为用户导向，教育部门在建设网络学习空间应充分考虑其延展性，以此满足各个学校能够引入自身特殊应用的需求。

对中小学师生以及家长来说，网络学习空间需支持不同对象之间的互相联通，能够实现信息与数据之间的交流沟通，同时还应将各类公共应用服务进行汇集和调用，实现服务贯通。这能够让师生们实现统一平台登录，减少多个账号、多个平台带来的烦恼，充分发挥网络学习空间在管理、教学和学习中的纽带作用，进一步形成一体化的网络学习空间生态系统。考虑到地方基础教育差异，面对师生家长等用户需提供一定扩展度的网络生态系统，以此满足不同地区用户角色的需求，例如在农村地区的网络空间可提供关爱板块，以此满足部分留守儿童家庭的学习需求。

3.2、完善资源共享，创新供给模式

优质教育资源共享是网络空间建设与应用的重要目标。首要任务是建立健全的资源准入、审核和评价机制，以确保资源共建过程的规范性。政府和行业应在深入分析需求的基础上，精细规划资源的内容结构体系，明确具体需求，并引导资源开发的类型和内容。同时，建立跨校、跨区域的协作共同体，协力减少重复建设，提高资源建设效率，这将推动资源共享与互通，为教育提供更丰富、多样化的资源，促进教育的优质发展[3]。

网络空间集聚了大量用户的资源应用数据，基于学生的学习需求和兴趣特点，通过智能推荐算法，为学生提供个性化的学习资源推荐，提高资源的针对性和适应性。通过数据分析，空间能够更好地了解用户的偏好和需求，从而提供更符合用户期望的资源，增强用户体验。

3.3、在应用中使用微资源和流动战略

在碎片化学习、网课、泛学习、移动时代和“微”时代的概念下，微资源已经成为信息教学资源最关键的形式。教师、杂志、报刊、学生的知识传播体系和渠道扁平化。教学内容、科研工作经验和成果等将以微视频、微博等微资源形式发布网络媒体平台上，通过快速传播支持碎片化学习和泛在学习。对移动媒体、微资源管理平台和元数据描述的支持，有助于构建系统的微资源。利用语义Web和基于本体的元数据描述方法，空间的灵活准确展示资源特征，为学习者提供便利的资源搜索和分类功能[4]。这使得在泛在学习环境下，分布式资源能够灵活共享、连接和重用。

3.4、社会功能拓展策略在服务中的运用

学习资源是整个网络学习生态系统的关键因素。除了作为用户的知识载体和知识提供者外，它还服务于社会认知网络作为“网络桥梁”，即由具有相似或相同学习兴趣和需求的用户组成的资源绑定的学习社区。因此，数字化学习资源在学习过程中积累人际关系，为自己构建个人学习网络的数字化资源，以此培养中小学生对社会关系的认知。在设计和生产过程中，是否能够轻松构建电子学习社区是值得充分考虑的。

4、结论

网络空间的建设已经逐渐普及，但针对地方性等方向仍需不断深化，建立建全相关制度措施，保障网络空间能够适应不同中小学教育情况以满足用户需求，助推“支撑教”与“促进学”的优质数字资源管理和运用效率，助力基础教育数字化转型。

参考文献：

[1]李易.互联网+：中国步入互联网红利时代[M].电子工业出版社，2015.

[2]Atkins，D. E.， Brown， J. S.， Hammond， A. L.. A Review of the Open Educational Resources （OER）Movement [DB/OL].

[3]郭炯，郑晓俊.基础教育领域网络学习空间建设与应用现状，问题及对策研究[J]. 2021（2019-10）：89-95.

[4]杨现民，余胜泉.生态学视角下的泛在学习环境设计[J].教育研究， 2013（3）：8.DOI：CNKI：SUN：JYYJ.0.2013-03-015.

作者简介：卓白凌（1989.09），性别：女，民族：汉，籍贯：福建莆田，学历：本科，目前职称：一级教师，研究方向：小学信息科技，具体专业：小学信息科技，邮箱号：faith2233@163.com