摘要：以学习任务群为基础的语文群文阅读，对以往的语文教学中单篇阅读的不足进行了有效地补充，它可以将原本碎片化的阅读变得连贯、完整，在提高学生阅读能力和语文核心素养方面，发挥着重要的作用。因此，在中小学语文教学中，广大教师为了提高阅读教学水平，应该在开展群文阅读教学的基础上，广泛渗透学习任务群，并充分立足于学生的实际情况和需求，合理设计任务群，有效优化群文阅读效果，构建立体化课堂，以达到提升学生语文综合素养的目的。因此，本文主要以学习任务群为基础，对中小学语文群文阅读教学策略进行了深入探究，希望能为广大中小学语文教师提供一定的借鉴和参考。

关键词：学习任务群；中小学语文；群文阅读教学；合作任务群；读写任务群

在传统中小学语文教学模式中，大部分教师的教学方法比较单一，通常会将知识的内容直接灌进学生的头脑中，这很难让学生获得良好的锻炼机会，学习主动性较低，同时也不利于学生学习思维的培养，局限了学生的综合发展。因此，为了弥补传统教学模式的不足，广大中小学语文教师有必要开展群文阅读教学，改变以往灌输式的教学局面，加强知识内容之间的联系，帮助学生构建完善的语文知识体系。与此同时，教师还要建立相应的学习任务群，以丰富的学习任务为引导，理清学生的学习思路，逐步培养学生良好的学习习惯，达到启迪思维、塑造能力的效果。在语文群众阅读中应用学习任务群，教师能够对群文阅读进行更为合理的规划，使学生可以在拓展阅读、交流训练的过程中，高质量地完成学习任务，为学生后续的语文学习打下良好的基础。

一、学习任务群与群文阅读概述

（一）学习任务群

学习任务群主要以任务为主，以学习项目为主要载体，将学习方法、内容和情境等进行充分整合，使学生在运用语言的同时，不断提升自己的语文水平。学习任务群一般是若干个学习项目构成，其是指就是以学习项目为驱动的教学方法，每一个学习项目都有对应的学习目标[1]。从中我们可以看出，学习任务群的概念是基本传统的单一教学模式而提出的，泛指具有综合型学习活动特征的群集。从表面上来看，学习任务群主要分为“任务”和“群”两个方面，其中“任务”指的是以培养学生核心素质为中心而设置的各种类型的学习任务，同时还包括教师和学生所开展的教学与学习活动；而“群”则是指并非以单独形式而存在的任务活动，具有综合性、群集性等特征。

（二）群文阅读

所谓群文阅读，通俗来讲就是将多篇文本进行汇总阅读，与单篇阅读方式不同，它具有更加广泛的阅读范围，阅读量更大，对学生思维能力和阅读水平的要求也更高更[2]。从理论上来讲，教师在开展群文阅读教学的过程中，首先要设定相关的议题，并以议题为中心对文本进行选择和组合，还要充分考虑到每一篇文本之间的关联，通过设定问题，达到让阅读者进行集体建构的目的。因此，群文阅读的议题具有可讨论性特征，其内容具有延展性，阅读过程具有开放性特点。在群文阅读的过程中，文本的选择与组合尤为重要，教师要结合教材内容，合理安排群文阅读文本，并通过引导学生讨论、思考、创新等途径，扩大学生的阅读视野。

二、基于学习任务群开展中小学语文群文阅读教学的意义

（一）有利于加强学生的深度阅读水平

以学习任务群为基础的中小学语文群文阅读教学，可以充分发挥语文学科的教育作用，促进学生的个性发展。从小学阶段到中学段，语文学科教学重心由知识教育逐渐过渡到了能力培养。教师通过在群文阅读中渗透学习任务群，可以对学生进行有效的训练、引导和鼓励，让学生在不知不觉中走上深入阅读的道路，并在任务群明确教学目标的指引下，帮助学生更加深刻的理解文章内容，体会文章主旨，进一步加强学生的深度阅读水平，掌握更多的阅读技巧。

（二）有利于培养学生自主学习意识

在中小学语文的阅读教学中，学生的学习自主性是尤为重要的。教师通过学习任务群开展群文阅读教学，可以有效增强各阅读活动之间的联系，在一定程度上增加学习趣味性，让学生在阅读学习过程中，激发他们的自主学习意识。以单篇阅读为主的传统教学方法，在某种意义上制约了学生的思考能力，影响了他们对知识的理解与掌握。而在基于学习任务群的群文阅读背景下，教师完全可以逐步培养学生正确的学习思维，教会他们科学的学习方法，充分体会到阅读学习的乐趣，从而让学生真正爱上阅读，将阅读当做自己的爱好，进而产生较强的自主学习意识。

（三）有利于提高学生的写作水平

在学习任务群的帮助，中小学语文教师在开展群文阅读教学时，可以让学生更加直观的了解不同的写作风格和方法，通对各种题材文章的表达方式有更多的认识，这不仅可以有效提高学生的阅读水平，同时还能为后续的写作奠定坚实的基础。教师利用丰富的学习任务将群文阅读的各个步骤串联起来，这样可以突出学生在群文阅读中主体地位，独立分析作者在文章中寄托的思想情感，逐步积累丰富的写作素材，提升写作水平。

（四）有利于培养学生良好的阅读习惯

尽管大部分中小学生都具备一定的阅读能力，可以独立开展阅读，但是由于阅读基础和学习习惯的差异，部分学生在面对阅读量较大的结构化文本时，很可能会出现畏难心理。特别是对于一些缺少正确阅读习惯的学生来说，一旦离开教师的监督与引导，往往很难取得较好的学习效果。如果教师可以依靠学习任务群开展群文阅读教学，可以将总体的教学目标合理拆分成若干个小部分，引导学生逐一完成，长此以往，学生会养成良好的阅读习惯，即便不再教师的看管下，也能正确的、自主的进行阅读学习。

三、基于学习任务群的中小学语文群文阅读教学策略

（一）创建合作任务群，强化学生合作探究意识与科学意识

作为群文阅读的重要学习方法，合作阅读可以使学生在品鉴文章的过程中，加深对文章主旨的认识，因此中小学语文教师有必要在群文阅读中构建合作任务群，以此来优化教学成果。所谓合作任务群，是指把多个合作式问题组合在一起形成问题群组，学生在完成合作任务群当中的问题项目时，可以就文章内涵进行深入的讨论，从而强化学生的合作意识，提高群文阅读能力[3]。利用合作任务群可以使教学氛围变得更加生动活泼，使学生体会到不同文章中所包含的细腻情感。

例如，在学习《琥珀》一课时，教师可以这篇课文和《纳米技术就在我们身边》《飞向蓝天的恐龙》这两篇文章结合起来开展群文阅读教学，构建结构化文本，并结合学生的实际情况，设计合作任务群，培养他们的探索意识和科研精神。首先，这三篇课文都是与科学有关的文章，教师可以根据文章中提到的科学问题进行总结，设计对应的探究问题，如琥珀形成的过程、生活中常见的纳米技术、恐龙的进化过程等，通过诸如此类的问题，形成合作任务群，以此来引导学生进行小组合作交流，共同找出问题答案。在讨论过程中，学生既可以采用图表的方法，清晰呈现出各个问题项目的讨论结果，也可以通过文字叙述的方式，简要记录下讨论过程，体现出问题答案。通过这种合作任务群的方法，学生不仅可以在小组合作过程中激发探究合作意识和科学意识，同时还能有效活跃课堂氛围，增进学生对文章内容的理解，一举多得。

（二）直观化文章情境，建立读写任务群

运用情境融合法，使课堂气氛活跃、生动，同样是语文群文阅读教学中创建学习任务群的一种常见方法。在传统的中小学语文阅读教学中，由于课堂内容与教学方法的单一性，很可能造成学生对读书失去兴趣，久而久之，学生很容易出现注意力不集中的情况。同时，大部分教师通常会将主要精力放在文章生字词的讲解上，而没有注意在学生与文章主旨之间建立情感联系，学生很难与文章内容产生共鸣，代入感较差，这显然难以取得理想的教学效果[4]。因此，教师完全可以在开展群文阅读教学的同时，有效整合各文章的情境，致力于增强学生的文章代入感。值得一提的是，教师如果单纯依靠常规手段，许多学生将很难直观的体会到文章情境，尤其对于抽象思维能力普遍不高的小学生而言，这种教学方法实施起来具有一定的难度。对此，教师应该灵活运用多媒体教学手段，发挥多媒体技术生动、直观、趣味等优势，为学生提供更加丰富的教学资源，将文章情境直接展现到学生面前，这也使得文章情境整合变得可能，从根本上解决学生文章代入感不强的问题，让他们深刻体会到语文阅读的乐趣，提升阅读效率。与此同时，所谓“读写不分家”，无论任何情况，都不应该二者割裂开来，因此教师在创建学习任务群时，应该围绕阅读与写作，建立有机的读写任务群。通过多媒体教学情境为学生提供更多的写作素材，弥补学生的写作储备，落实读写一体化，同步提升学生的阅读能力和写作能力，发挥出群文阅读教学应有的作用。

例如，《春》与《济南的冬天》都是中学语文教材中比较具有代表性的课文，两者属于通过描写大自然来表达思想感情的现代抒情散文。《春》以“春”为主题，表达了作者对“春”的浓浓情意。《济南的冬天》则是通过对济南城市风光、山水景色的描写，抒发了作者对济南的依依不舍和怀念之情。对于这两篇文章，教师可以以“借情抒情”为议题开展群文阅读教学，并借助多媒体技术，将文章中有关作者描写的“济南”与“春”的景色直接呈现到屏幕上，供学生欣赏，使学生对文章情境有一个直观的认知。之后，教师再向学生提出问题：“这两篇文章都是典型的借景抒情类散文，但二者所寄托的情感有怎样的不同？”通过这种方式，可以将以传统的阅读教学的形式转变为更为鲜活的情境化教学，有效调动学生的阅读兴趣，让学生逐步理解文章的情感内涵。在完成阅读部分的教学后，教师还可以让学生模仿“借情抒情”的方法，写一篇作文，作文内容可以是对大自然的赞美，也可以是对某一地方的怀念，但必须要结合自身的经历去写，将之前学过的知识融入到写作中，真正实现读写结合。

（三） 从兴趣角度出发，增强学习任务群的趣味性

大部分中小学生都有着较强的探究欲望，很容易对外界新鲜事物产生浓厚的兴趣，因此，要想高质量地完成以学习任务群为基础的群文阅读教学，教师首先要从学生的兴趣角度出发，对班级学生的兴趣倾向进行深入剖析，创建带有趣味性的学习任务群[5]。具体而言，教师可以为学生布置一些思考任务，引导学生探究文章内涵，并给予他们展现自己的机会，通过演讲、情境表演等方式将文章内容呈现出来，这可以在很大程度上增加教学的趣味性，教师也能够从学生的表演中，掌握他们的知识掌握情况，便于对后续的教学方向进行及时的调整。

例如，在中学语文教学中包括许多以故事描写为主的课文，如《范进中举》《智取生辰纲》等，这两篇文章的写作年代都比较久远，都具有较强的故事性，反映出了当时的社会背景，教师完全可以对这两篇文章进行群文阅读教学。在教学过程中，教师应该带领学生认真了解具体的故事情节，揣摩每一位人物的性格特点，深入剖析文本，找出有助于学生理解的关键，并在此基础上设计问题，构建学习任务群。如：“作者是怎样呈现出人物的性格特征与心理活动的？”“范进最终的结局反映出了怎样的社会现实？”“杨志和手下官兵们在喝下蒙汗药之前已经发现了刘唐等人的目的和真面目，但吴用为什么不主张灭口？”等。在探究这些问题的过程中，学生的思维能力、表达能力、探究能力等都可以得到有效的锻炼。在结束主体部分的教学之后，教师还可以为学生布置表演任务，让学生自由分组，任选其中一篇课文，将当中的某一个场景表演出来。在这过程中，学生对人物角色的理解会更深，更能准确抓住人物特点，甚至会对角色产生全新的认识。与此同时，这种表演教学的方法还可以最大限度上激发出学生的热情，进一步提升语文综合能力，突出了学习任务群的价值。通过以上的任务群设计我们可以看出，学习任务群当中的任务是环环紧扣的，彼此相互联系、层层递进，而并非独立存在，这样才能保证教学的连贯性，使学生不会产生剥离感，有助于不同教学环节之间的衔接。

结语：

总而言之，广大中小学语文教师要想在学习任务群的背景下开展好群文阅读教学，首先应该构建合作任务群，强化学生合作探究意识与科学意识，并要直观化文章情境，建立读写任务群，同时还应该注意增加任务群的趣味性，调动学生的学习热情。只有这样，才能充分凸显出学习任务群和群文阅读的作用，使学生的语文综合素养得到有效培养。

参考文献：

[1]刘婷婷.新课标下初中语文学习任务群的教学策略[J].天津教育，2023（15）：102-104.

[2]杨小青.学习任务群模式下初中语文群文阅读教学实践路径分析[J].考试周刊，2023（17）：34-38.

[3]王黎娇.基于学习任务群的小学语文群文阅读教学策略研究[J].教师，2023（12）：39-41.

[4]王利英.小学语文群文阅读学习任务的创设探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（04）：52-54.

[5]周慧.群文阅读与学习任务群的巧妙融合[J].小学阅读指南（低年级版），2023（02）：24-26.

作者简介：窦美琦，聊城大学文学院在读研究生，研究方向：学科教学（语文）