摘要：英语教材中涉及到的语篇内容多是文学作品的节选，学生在阅读时不知前因后果，无法理解语篇的内涵。而组织开展英语“整本书”阅读教学，可以满足学生的阅读需求，提高学生的阅读能力，拓展学生的视野，从文学作品中得到锻炼。对于一本书进行深度阅读，学生所读到的不仅是知识点和故事的情节，更能读出名著的意蕴和思想。在此背景下提出了“整本书”阅读教学，在教师的引导下，学生尝试阅读整本书，凭借自己的能力初步理解作品内容，教师要精心设计阅读教学，激发学生的阅读热情，提高阅读教学的效率。

关键词：核心素养；高中英语；整本书阅读教学；途径

在高中英语教学中，教师要关注到学生的成长，以提升学生核心素养为目标。阅读是高中英语教学的一个重要板块，是学生获取知识的主要途径。而在平日的英语课堂中，大部分以课本学习为中心，通常只会带领学生进行简单的课本文本分析。在高中英语学习中开展整本书阅读，丰富阅读教学内容的同时，能够拓展学生的视野，让学生接触到更多的文学作品。文学作品之所以广为传颂，是因为其具有强烈的教育意义，学生在阅读时，能够走进作者创设的世界中，根据情节的起伏变幻展开深入的分析，理解作品的深层意蕴，与作者产生情感上的共鸣。文学作品意蕴深厚，学生不仅能够受到思想情感的熏陶，还能够从中积累好词好句，为写作的开展做好充足的准备。与以往的阅读教学相比，整本书阅读教学优势良多，能够打破教材的束缚，教材在编纂时，受到篇幅的限制，无法将文学作品完整地呈现出来，只得选取其中比较精彩的情节，而整本书阅读能够弥补以往阅读教学的不足，给予学生充足的自由。

一、选择书籍，开展阅读教学

高中生认知水平有限，英语教师在开展整本书阅读之前，要对学生有充足的了解，分析教材内容后，为学生选择合适的书籍，供学生开展阅读。若教师在选择阅读书籍时，忽视了学生的英语程度，所选择的书籍与学生的学习特点并不契合，书籍的内容过于简单，无法吸引学生的注意力，若书籍的内容过于复杂，会给学生造成阅读困难，打击学生的阅读自信。因此，英语教师可以从教材入手想，选择与教材内容相关、与学生特点契合的书籍供学生而阅读，推动整本书阅读的顺利开展，锻炼学生的思维能力，提高学生的阅读水平，让其书籍中收获更多有用的知识[1]。比如，高中英语北师大版教材，选择性必修第三册课本Unit 8《Literature》Lesson 1《The Last Leaf》，这一单元围绕着“文学作品”展开，以阅读和赏析中西方文学作品为引领，让学生学习中西方文学作品中的重点词汇和表达，学会不同题材、不同主题文学作品赏析的角度与技巧，提高学生的阅读能力。Lesson 1的阅读材料选自美国著名短篇小说家欧亨利的作品《The Last Leaf》（《最后一片暖叶》），英语教师可以借此开展整本书阅读教学，为学生提供相关的阅读素材，带领学生走进文学作品当中，梳理故事情节，体会其蕴含的作者的思想感情。

二、给予时间，阅读整本书籍

高中生课业压力大，需要合理的规划自己课余时间，而从实际情况来看，班级中多数学生并未形成规划时间的意识，无法高效地利用时间完成教师布置的任务。因此，高中英语教师组织开展整本书阅读时，要考虑到学生的学习情况，为学生提供更多的时间开展阅读，梳理文章内容。阅读整本书需要耗费一定的时间，英语教师在选择书籍之后，要抽出时间供学生开展自主阅读，在阅读中圈画出自己不理解的部分，学生可以开展互动沟通，交流自己的想法，加深对文章的理解，提高自身的阅读能力。比如，高中英语北师大版教材，选择性必修第三册课本Unit 8《Literature》Lesson 3《20，000Leagues Under the Sea》，阅读素材选自儒勒凡尔纳的科幻小说三部曲之一的《海底两万里》，文章篇幅较长，教师在讲解之前，要给予学生充足的时间阅读，了解故事内容。整本书阅读教学中，阅读内容的选择是第一步，而引导学生认真阅读也是其中的关键一环，阅读素材与英语教材息息相关，能够加深学生的理解。在学生自主阅读过后，教师要引导学生展开讨论，用自己的话讲述故事内容，明确故事的主人公，尝试分析人物形象。学生在阅读中能够了解到小说文本内容，尝试小说中的梳理人物关系，总结概括故事情节，了解科幻小说的写作要素、特点及风格，《海底两万里》的大部分内容以对话形式呈现，引人入胜，能够抓好学生的眼球，教师要引导学生在阅读的基础上进一步揣测作者的写作用意。

三、设计问题，引领学生阅读

高中英语教师在组织开展整本书阅读教学时，要关注学生的状态，及时地给予学生指导。教师在课前要先了解本文的内容，把握书籍的主题，并设计具有针对性的问题为学生指引方向，提高学生的阅读效率，理解文章的主旨，学会概括文章的主要内容，为核心素养的提升创设有利的条件[2]。比如，高中英语北师大版教材，选择性必修第三册课本Unit 8《Literature》Lesson 1《The Last Leaf》，英语教师可以为学生补充作品的相关资料，给予学生充足的时间开展阅读，并设计问题链来激发学生的阅读热情。如“小说讲述了一件什么事？请用一句话概括。”小说中描写了一位饱经风霜、穷困潦倒但一生却热爱绘画艺术的老画家，为拯救身患严重肺炎的Johnsy，在凛冽的寒风中画出最后一片常春藤叶；“这片常春藤叶处于什么的状态？”学生能够从Johnsy的视角找到答案，锯齿形叶子边缘已经发黄枯萎，但仍然高高的挂在藤枝上；“Johnsy看到这片常春藤叶时有哪些感想？”Johnsy联想到自己的境况，重拾活下去的信念；“文章虽然篇幅不长，但是意蕴深刻，彰显了穷苦朋友间友谊，在文章的阅读中你有何感想？从中受到了怎样的启发？”引导学生对故事情节、感情线的梳理，深度挖掘小说内涵，塑造出一个舍己为人、以自己生命为代价创造真正杰作的画家形象，体会普通人的高尚品质，从中深刻地感受由于深思而得到的重生。

四、师生互动，提高应用能力

高中英语教师在组织开展整本书阅读时，要加强与学生的互动交流，创设互动交流的情境，鼓励学生的勇于发言，分析解读文学作品，总结概括是故事情节，从中得到启发。高中生具备一定的阅读能力，但是在整本书阅读中，会存在一些超纲的词汇，对学生的阅读造成阻碍，英语教师在与学生沟通中，能够了解到学生遇到的问题，为学生指引方向，锻炼学生解决问题的能力，提高学生的核心素养。教师所选取的阅读素材，与教材内容息息相关，学生可以运用课上所学的知识开展阅读，解决阅读中遇到的问题，打通字词关卡。比如，高中英语北师大版教材，必修第二册课本Unit 5《Humans and Nature》Lesson 1《A sea story》，文章讲述了人类与大海的惊险故事，学生在学习中能够了解到人类与海洋的关系，了解大自然带给是人类的福与祸，并积累与海洋相关的词汇。在学习过后，教师可以引导学生阅读《The Old Man and Sea》（《老人与海》），活学活用课上所学的英语知识，《The Old Man and Sea》与《A sea story》题材类似，能够加深学生的理解，学生会被《The Old Man and Sea》中精彩的故事情节所吸引，沉迷其中。英语教师要重视与学生的互动交流，让学生尝试概括阅读的故事情节，并从中积累好词好句，学生在阅读中会遇到生词，英语教师要为其提供帮助，打破字词关卡，用自己的话来概括文章内容，分析主人公的人物形象。

五、加强引导，提高阅读效率

英语教师是课堂教学的组织者，在整本书阅读教学中，英语教师要扮演好引导者的角色，让学生以正确的阅读方式开展阅读，在阅读中做好笔记，将自己认为优美的语句圈画出来，不断地积累丰富英语知识储备，积累更多的写作素材，提升学生的核心素养。比如，高中英语北师大版教材，选择性必修第三册课本Unit 8《Literature》Lesson 2《Poetry》，这一章节为听说课，所选择的听力材料以文学作品为主，第一部分听力材料为Robot Frost创作的诗歌《Stopping by Woods on a Snowy Evening》，第二个是William Wordsworth 的《The Daffodils》，在播放完听力之后，英语教师可以在PPT中展示两首诗歌的内容，让学生开展自主阅读，尝试翻译诗歌，并鼓励和引导学生体会诗歌中意象的使用，分析其中运用的文学手法，如重复，结合诗歌内容分析文学手法的使用对诗歌主题表达的影响，在此基础上鼓励学生大声、有感情地朗读诗歌，开展自主创作，以诗歌来表达对事物美好的感叹。整本书阅读的开展目的在于拓展学生的知识面，让学生通过对文学作品的解读，学会从不同角度分析和赏析文学作品，探讨不同主题、体裁文学作品的写作手法和技巧，提高学生的阅读水平。而高中生对文学作品的接触并不多，英语教师要加强引导，让学生掌握阅读技巧，为核心素养的培养创设有利的条件，提高阅读课堂教学的效率。

结束语：

综上所述，在新时期下，高中英语教师要结合学生的英语程度，调整英语课堂教学的内容和形式，贴合学生的学情，为学生学习英语知识创设良好的学习环境，整本书阅读教学的开展，受到学生的欢迎，在日常学习中学生或多或少都接触过文学作品，而英语教材中也会选择其中的片段，供学生开展阅读、分析，在以往的英语课堂中，学生接触到的都是文学作品的选段，无法感知其全貌，随着整本书阅读教学的开展，学生的阅读需求能够得到满足，拥有充足的时间开展阅读，在英语教师的指引下深入理解文学作品，从中积累好词好句，丰富自身的英语知识储备，有助于学生英语素养的提升。因此，英语教师要重视整本书阅读教学，以提升学生核心素养为目标，结合学生的学情选择合适的书籍，给予学生指导，帮助学生理解文学作品的内涵。

参考文献：

[1]袁静.指向核心素养的高中英语整本书阅读教学实践[J].中学生英语，2022（48）：25-26.

[2]陈亚兰.核心素养背景下高中英语整本书阅读浅谈[J].中学课程资源，2022，18（06）：50-51.