摘要：大单元教学作为一种新型教学方法，将单元出现的重要知识结构进行重新整体编排，对提升教学效率具有重要作用。语文大单元教学指向语文核心素养的培养，以任务为导向，以学习项目为载体，突破了单篇阅读精讲细析的固定模式，通过具体的语言实践活动引导学生进行深度学习，能够满足高中语文课程改革的需要。

关键词：“教学评一体化”；高中语文；大单元；教学探究

引言

在新课标的指引下，高中语文课堂教学的内容和形式都发生了很大的改变，而大单元教学在提高学生的学习效率、推动课堂教学系统化、体系化等方面具有举足轻重的作用。高中语文教师要意识到，高中语文各大单元的教学内容都是有侧重的，教师要把各大单元的教学内容结合在一起，才能提高学生的知识层次，实现教学评一体化的教学，从而提升学生的语文学习效率。

1建构语文大单元教学评一体化课堂的意义

增强学生的学习热情。相比于传统教学，教学评一体化的有效运用，能够让学生更好地发现并及时改进自身的不足，同时也能够缓解学生在课程学习中的压力。以诗词学习为例，在教学评一体化教学中，教师不再单一要求学生背诵和记忆古诗词内容，而是利用游戏加深学生对所学诗词的印象，并实现对诗词内容的深入理解。在此过程中，教师评价及时，教学方式灵活新颖，大大减轻了学生的学习焦虑，增强了学生的学习热情。

2高中语文大单元教学设计要点

教师主导与学生主体的统一。传统高中语文教学模式中主要以教师为主导，学生为被动学习，教师与学生存在一定的对立性，教师过度的课堂主导会对学生的自主学习意识造成影响，学生在学习时很难形成主观性、自主性的学习习惯、单元意识，导致后期的问题发生。大单元教学在高中语文设计中需以教师主导、学生主体相统一的模式，形成一种和谐的教学组织、学习互动，弱化以往的教师过度主导性，提升学生自主学习的意识。教师可通过趣味驱动、兴趣引导、分层教学的方式，利用大单元教学设计的整体性，引导学生积极参与其中、积极体验其中，并在大单元教学设计上要充分体现学生的思想意识，根据学生的探索能力与创造创新能力确定培养目标。其次，教师主导与学生主体的统一也从目标、内容、过程上展现，对单元知识的整体布局与内容分割讲解进行兴趣引导、趣味驱动，让学生与教师形成一种互动的情感共鸣、思想吻合。

3基于“教学评一体化”的高中语文大单元教学策略

3.1教有目标，制定大单元目标

规划单元，确定单元名称和范围在教育改革不断深化的背景下，大单元教学理念逐渐深入人心，在教育领域中也得到了广泛运用。就目前实际情况来看，在大单元教学中，对于单元的划分主要有三种类型：1.以语文核心素养为依据划分。语文核心素养包含了语言、思维、审美、文化这四个维度，教师经常为了培养学生某一维度的核心素养而整合零散的课文。譬如，为了培养学生的文化品格，将一本教材中的文言文、古诗词整合在一起形成一个大单元，试图通过这个单元的教学促进传统文化与语文教学的深度融合，利用传统文化陶冶学生的情操，以此增强他们的文化自信，从而达到提升学生文化品质的目的；2.以教材单元为依据划分。即依据教材上划分的自然单元进行教学，这种划分方式可操作性强，难度较小，也是目前一线教学中教师最常用的方式；3.以相同主题为依据划分。在高中语文教学中，教师或是选择主题相同的文本，或者整合同一作者的文本，以此为载体进行大单元教学，这种划分方式比较常见，不仅可以拓宽学生的学习深度还能拓宽其语文视野。

3.2有效创设情境

大单元教学旨在创设真实有效的单元情境，丰富学生的真实体验。创设情境要因文而异，不能为了创设而创设，也要避免全过程情境剥夺学生沉下来积累间接知识的机会。其一，创设单元情境的目的在于让学生获得真实的情感体验，并且能将其迁移到真实生活中，然而，并非所有的语文知识都是通过直接学习获得，间接学习在教学中同样发挥重要作用。以“中华优秀传统文化任务群”为例，要想学好文言文和古诗词，扎实的基本功必不可少。因此，教师应该根据文本的特点，采取合适的教学方式，直接体验固然重要，对于难度较大、语文知识丰富的内容仍需在教师的带领下积累知识。

3.3师生共同编订大单元教学资料，提升大单元教学效率

大单元的编订方法多种多样，因此，教师和学生一起编订，就是要使学生在课堂上的主体性和主动性得到充分发挥。比如，在高一的时候，学生要做的就是“词句的积累和词句的理解”，在这种大单元活动中，教师可以稍微削弱自己的作用，让学生自己去搜集和归纳要学的东西。教师可以把收集到的知识传授给学生，然后让学生自己去收集，然后在总结的过程中展示自己的成果，最后教师再把学生总结出来的词句进行整理，编辑成教学资料，以便以后的学习。

3.4“教—学—评”一体化，提升评价有效性

（1）注重过程性评价。评价是大单元教学设计中不可或缺的环节，其目的在于全面发展学生的语文核心素养。在大单元教学中，教师要依据单元整体任务及各个阶段的语文学习活动，注重过程性评价。要把学业评价作为调整和改进教学的有效载体，关注学生自主学习的过程，利用评价改进学生的学习方法，让大单元教学更有价值。（2）倡导多元评价。在实施评价时，既要面向全体学生，又要考虑学生的个体差异，积极发挥评价的作用，满足不同学生发展的需要。教师还应该鼓励学生参与到评价中，建构学习与评价的共同体，引导学生认识语文学习与个人发展的关系，开阔学生视野，激活思维，发展核心素养，引导学生学会持续反思，树立终身学习意识，真正做到“教—学—评”一体化，提升评价的有效性。

结语

根据以上论述可知，将教学评一体化与大单元教学方式相结合能够有效提升课堂的教学效果和质量，促进学生发展。因此在高中语文课堂上，语文老师需设置明确的教学目标，整理单元内容以及制定大单元评价的标准，以此推动高中生形成语文核心素养，建设高质高效的语文课堂。

参考文献：

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