摘要：自然教育秉承卢梭“归于自然”“释放天性”等理念，随着我国幼儿教育改革的深入推进，越来越多的幼教工作者认识到了自然教育对于幼儿成长的重要意义。自然教育和幼儿生活体验有着密切的关系，把培养幼儿兴趣作为重点，让幼儿对生活有较好的体验感。在幼儿园开展自然教育不仅能够帮助教师实现教学目标，还能让幼儿更好地发展自身能力，促进幼儿身心健康成长。因此，本文从自然教育对幼儿园教育的影响出发，分析了自然教育回归幼儿兴趣的必然性以及以小昆虫为媒介，探讨了回归幼儿兴趣的具体应用措施，旨在提升自然教育的效果，促进幼儿教育水平提高。

关键词：以昆虫为媒介；激发幼儿兴趣；自然教育

引言：

绿色是生命，自然教育就是建立在自然环境基础之上的教育，旨在使幼儿在自然生态环境中，对大自然形成一个正确的认识，塑造积极乐观的生活态度，以及运用各种手段，帮助幼儿掌握知识，积累经验，以期达到幼儿全面发展的目的。因此，自然教育与幼儿教育有着密切的联系。自然教育注重的是让幼儿在自然中积极地学习，探究，解放童真本性，从而增进幼儿身心健康的发展。

一、进行自然教育在幼儿发展中的意义

幼儿的生活逐渐脱离自然，让幼儿教育亲近自然尤为必要[1]，自然教育不仅从儿童自身出发，还关注幼儿周围的环境以及其他相关因素，更好地为其提供相应的支持。幼儿园自然教育是一种非常重要而又有效的教学方法，它不仅可以使幼儿掌握丰富多样的科学知识和技能，还能提高其自身的综合能力，并且有效推动了幼儿教育事业的蓬勃发展。对此，幼儿教师要对自然进行实时教育，以期对幼儿多方面素质进行综合性发展。我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“儿童在生活中与自然事物接触得越多，幼儿的知识就越丰富，幼儿的能力也就越充分。”他说，我们应该用大自然来陶冶幼儿的性情，使幼儿在潜移默化中受到良好的自然美熏陶。这段文字充分说明自然教育的重要性。幼儿具有好奇心强、模仿性强等特点，对大自然有着强烈的求知欲，所以，老师应该培养幼儿热爱自然，尊重自然，爱护自然的意识。自然教育对于幼儿生理和心理的生长和发展都具有重要作用，幼儿的发展，离不开自然的哺育，幼儿要到大自然里去游戏，去探索，去经历。自然教育不仅可以培养幼儿良好的生活习惯、兴趣爱好，还能够促进其身心健康的发展，为今后的终身发展奠定基础。在幼儿园内创建自然教育对于现阶段的幼儿来说有着至关重要的影响[2]。教师应将自然教育引入幼儿生活中，引导幼儿去接触和探究自然，使教育自然而然地进行，使幼儿能在自然环境下愉快地进行学习，不断完善自己，从而使幼儿在身心上都能获得较好的发展。幼儿作为一个特殊群体，其审美意识和欣赏水平相对比较低。幼儿园应当充分结合大自然中的美，对其进行美育教育。

二、自然教育回归幼儿兴趣具有必然性

1.兴趣，是人生的结晶

兴趣，作为儿童内在的意识倾向，是儿童的内在要求，并非与生俱来，它是在儿童早期社会生活实践的基础上产生，并不断发展而成。兴趣具有一定的可塑性，它可以随着年龄的增长而不断地发生改变。赫尔巴特将兴趣分成两类。第一类，对身边自然现实进行理解，就是对知识感兴趣，探索周围世界奥秘的，是审美的兴趣。第二类，理解社会生活，就是怜悯的爱好。其中，前者主要指认识自然界本身及其规律，后者则侧重于人与大自然之间的关系。对幼儿园3～6周岁儿童来说，心理上更易萌生对身边自然现实了解的爱好，所以偏自然化生活环境能让幼儿倾向于探索自然。在幼儿园中创设这样的学习氛围时，教师要善于抓住幼儿最感兴趣的内容，并通过各种活动使幼儿感受到有趣的事物。在认知领域，是一种主动探索的精神活动，能够激发幼儿学习科学的热情。

2.在自然教育中，兴趣就是起点

兴趣的倾向性，使幼儿沉醉于自然中，较好地解放幼儿天性，开发潜能。教师要根据儿童发展规律，结合教学内容创设各种情境，激发幼儿对自然学习的热情与探索精神，使其获得一种愉悦的心情去体验大自然，感受自然世界。把幼儿园作为一个整体来设计自然教育内容，通过多种途径激发幼儿对自然课的兴趣，并引导幼儿主动学习。不一样的教育主题，延展出丰富多彩的探究，这就是自然教育的发展。幼儿在大自然中尽情地遨游，自由地玩耍，幼儿的思维就像一个巨大的网络，这个网络就是所要研究的“兴趣”这一概念。假定整个自然教育就是一个网络，那么，兴趣不仅是起点，更是织就这张网罗的丝线，使自然教育变得越来越灵活多样，不断创新和有创意。

3.兴趣把幼儿的生活与自然教育联系起来

兴趣源于幼儿生活。儿童是天生的探索者和发现者，幼儿对世界的认识总是与自身体验相联系，而这正是自然教育的出发点。自然教育与幼儿兴趣之间存在着一种天然而紧密的联系。兴趣成了幼儿生活与自然教育之间的联系渠道。自然教育是通过对自然环境的观察和体验来学习知识与技能的活动过程，强调以儿童为中心，尊重生命成长规律，关注人与自然的关系，重视情感交流与沟通，注重发展人的综合素养。从幼儿出发，以游戏为载体来进行教学，从而使幼儿在快乐之中学习，在活动当中体验。要使儿童对自然界感兴趣，首先得从培养幼儿的好奇心开始，而这又需要教师用科学方法来引导，激发其探索欲望。扎根于幼儿的生活。

三、小昆虫、大世界，回归幼儿兴趣的方法

1.观察小昆虫身上的奇特之处，使趣味油然而生

观察是人类认识世界最基本的方法之一，也是学习其他知识必不可少的途径。让幼儿有机会观察一些小昆虫，使兴趣得以产生。进行自然教育的一个障碍是成人剥夺了幼儿对小昆虫进行观察的机会，无论是父母，还是老师，在自然环境下偶然遇见一种小小的昆虫，首先想到的就是本能地逃避，怕被咬伤。缺乏观察技巧而造成错误的认识，成人对于昆虫有偏见，常常影响幼儿思想。因此，必须让幼儿有一个正确的认识，主动发现昆虫，培养出具有敏锐观察力和动手能力的幼儿。通过观察昆虫的眼睛、嘴巴等器官来了解昆虫的生活习性及行为方式。利用昆虫作为媒介进行自然教育，首先应该让幼儿安静地观察片刻。例如，看蚕生长变化情况、数一数七星瓢虫的星星、捏一捏甲虫坚硬的外壳.小昆虫身上的神奇符合幼儿好奇好问好探索的天性，从而能够萌生幼儿的学习兴趣。

2.养小昆虫带来的快乐使兴趣持续下去

与寻常动物相比，昆虫成了最佳媒介，其中一个优点是昆虫容易饲养。比如，在给幼儿讲解有关昆虫方面的知识时，使幼儿兴趣呈“线状”持续发展。幼儿能感受到大自然的美妙与神奇。幼儿养殖小昆虫的时候，更要培养幼儿尊重生命的意识，使幼儿懂得怎样去爱护它们。和幼儿一起研究昆虫生活习性，是培养幼儿动手能力和创造力的有效方法。营造合适的氛围、开展为昆虫备食、清除粪便和残渣等等活动。在幼儿阶段。幼儿作为劳动者，对饲养体验活动自得其乐。中期饲养昆虫阶段，幼儿对各种昆虫的形态结构有了初步认识。早期幼儿，对色彩艳丽的昆虫兴趣较浓，故养蚕和蝴蝶占主导地位。饲养昆虫的幼儿对昆虫有较高的认知水平，能主动地与其他幼儿交往交流，养殖期间，观测幼儿的动态。晚期养殖昆虫幼儿选养昆虫种类将更加丰富多样，设计一套“小昆虫”系列活动。幼儿饲养兴趣更是融入了幼儿的想象与领悟。幼儿的好奇心也随之被激发出来，在小昆虫中找到快乐。从饲养体验上看，幼儿猎奇心理，使趣味性不断深化，并且越发亲近自然，取得自我突破。

3.在小昆虫中寻找智趣使兴趣得到升华

幼儿园课程不仅要回归于自然，实现儿童的，活动的，自然的课程，还要走向因地制宜的课程开发[3]。以小昆虫养殖成功为前提，幼儿从理论层面基本获得了自然界的常识性知识。在此基础上，通过培养幼儿动手操作的习惯与兴趣来促进幼儿思维方式及情感态度等方面发生改变。从实践层面来看，自我意识的萌芽使幼儿更具创新能力，问题解决能力得到了提高，幼儿在养殖昆虫过程中，关注点更多地倾向于以观察为基础的种种提问，幼儿进行实验，比较，记录，用更科学的工作来达成自己的推测。幼儿在与同伴交流互动过程中能够更好地理解昆虫世界。幼儿可以更全身心地参与以昆虫为介质的自然教育活动。通过自我劳动来解决这个问题，形成独立人格与观念，寻找昆虫的美妙之处，体会智慧带来的灵感。幼儿通过自己动手去探索、去研究，不断地积累经验，以劳动换发现。在探索中获得成长。以发现来保持兴趣。在实践过程中使幼儿学会自主学习，主动探究，提高动手能力与创造意识。

四、大自然、小生命，实现自然教育之价值

1.兴趣是起点，要尊重幼儿天性

随着年龄增长，幼儿逐渐具备了一定的观察、记忆和分析事物的能力，并开始注意到昆虫的形态特征与生活习性之间存在着内在关联。在昆虫作为媒介进行自然教育时兴趣是起点，对能力水平低的儿童主要进行情绪引导。重在兴趣萌发与跟随，以环境支持和集体教学活动为主要方式，儿童的直观形象思维，造成了儿童兴趣点一定是以实际物体作为依托，也就是说，昆虫拟人化的形象更能吸引幼儿。能力水平高的幼儿则更多关注事物与现象间的联系，并能通过模仿来获得经验，从而形成了对昆虫的强烈兴趣。处于中等水平的儿童受天性驱使，就有了想更进一步接近昆虫的愿望，从微小的昆虫中，找到奇妙的与昆虫本身不一样的奥秘，这源于昆虫自己的“虫趣”，直接作用于幼儿对自然越来越深刻的探索、放飞天性。随着年龄增长，幼儿对于昆虫的认识逐步加深。现阶段，实施自然教育主要是通过昆虫饲养、昆虫游戏等方式来更多地捕捉幼儿心理，由“兴趣”转向“虫趣”内在需求，更是支撑自然教育发展的主要动力。通过科学有效的引导，让幼儿认识并了解自然界中的昆虫以及它们的习性，从而培养幼儿热爱大自然、热爱生活、保护生命的精神品质。能力水平越高的幼儿，自然教育的着眼点并不仅仅限于常识性知识。通过培养幼儿探索精神，激发其好奇心，进一步挖掘潜力，提出较多的猜想和假说，试着去解决问题。通过对生活现象或自然界事物的观察、思考和探索。在幼儿观察的基础上，使幼儿乐此不疲，不断突破自己，追求自然的快乐是一种“智趣”。“智趣”是幼儿智慧成长、能力提高的基石。以小昆虫为媒介，由自然的“物”向幼儿的“智”转化，使幼儿成长清晰可见！

2.尊重自然等理论

儿童是自然之子，自然是儿童生命的摇篮[4]，了解生活，才会懂得生活，理解生命才能享受生命，享受生命才能尊重生命。因此，在幼儿教育中渗透生命教育是必要且可行的。自然教育以儿童兴趣为出发点，它的基本追求是通过使儿童了解身边的生活，从而对生命有了更多的尊重。在当今这个物欲横流、浮躁喧嚣的时代里，教师需要对幼儿进行正确的人生观和价值观的引导，使幼儿能够拥有一个健康快乐的生活环境。纵观当今社会。人们在享受生活的同时却忽略了生命的意义，生命被异化为一种工具，失去了自我价值。生命意识不足，自然教育不到位。教师不能只追求眼前利益而忽略了生命存在的意义和价值，更应该从身边做起，让幼儿学会珍惜自己的生命。要想达到关注生命，就必须关注每个生命活动的品质。在幼儿园里开展“昆虫”主题教学活动，是为了让幼儿认识更多的生物种类，培养幼儿对自然界的热爱之情。生命是由微小而又伟大的东西组成。哪怕微如蝶蚁，也是需要付出艰辛才能成长起来。作为一名合格幼儿教师，内心必须确立这样一种观念：使幼儿从自身的养育中得到生命的成长。因为生命是一个人得以存在和发展的基础，而幼儿教育就是为幼儿营造一个健康安全的生长环境。唯有把教育理念奠基于对人生的理解，正视幼儿，才能产生崇敬之情。教师的工作就是用爱去滋润幼儿幼小的心灵，用一颗感恩之心去关注幼儿的发展。把这种关心和敬畏，反映在日常教学之中，要有回归的精神。这种回归自然，又回归到教育规律上来，归纳为回归自然教育规律。幼儿园作为儿童学习生活的重要场所，应该以大自然为依托，通过创设各种适宜于幼儿身心发展的条件和氛围来实现对儿童进行“回归”式的教学。这一复归，其意义是，幼儿能够置身于老师所提供的自然环境之中，使幼儿的发展和优良的自然环境得到完美融合，幼儿在这一环境下自然地呼吸和成长。因此，幼儿教育应该回归自然，回到大自然，回到儿童生活之中去。对于自然教育来说，也需要遵循一定的原则和方法，只有这样才能更好地促进幼儿教育的发展。幼儿的发展是个慢慢的过程，就像植物成长。所以在幼儿面前，教师利用自然教育这一理念，应该保持耐心和信心，自然教育才能真正地落地到日常幼儿教育中来。自然教育只相对幼儿本身的丰收和成长而言，带着自我意识成熟，激发幼儿自主探究生活的兴趣。在幼儿园中，教师可以有意识地引导幼儿从日常生活入手，进行观察，体验和思考。在此过程中，教师要善于运用科学方法引导幼儿去观察，发现并解决幼儿身边存在的各种问题，让幼儿在活动中学会生存。解决难题。学会生存，在成长中不断地探索前进。

结束语：

自然创造了幼儿，在幼儿园中实施自然教育能够让幼儿得到更全面的培养，同时促进幼儿身心的和谐发展。自然教育要注意儿童发现问题的眼力，并促进幼儿想象，磨炼其意志。所以教师要让自然走进幼儿生活中，让幼儿感受到大自然带给幼儿的乐趣，这样才能真正达到自然教育的目的。只有在幼儿教育中运用自然教育这一思想，才能够更好地帮助幼儿健壮，健康地成长。

参考文献：

[1]邱华翔， 汤钰. 让幼儿教育回归自然——以”森林幼儿园”为例[J]. 新课程研究：下旬， 2014（8）：3.

[2]张霞. 回归幼儿兴趣的幼儿园自然教育探索[J]. 启迪， 2022（16）：110-111.

[3]于胜刚， 杨学文. 幼儿园自然主义教育课程的开发与实施——以宁波梅山中心幼儿园”田园课程”为例[J]. 吉林省教育学院学报， 2021， 37（10）：4.

[4]吕音. 幼儿教育中自然资源的开发与利用[J]. 现代教育科学（普教研究）， 2009.