【摘要】对幼儿来说，幼儿园是形成学习意识和人格建立的关键时期，对幼儿的正式教育有启发意义。当前教育背景下，幼儿园教育要帮助学生建立正确的人格，培养良好的学习习惯，科学育儿。依照幼儿的身心特征构建课程游戏化模式，需要将新颖的体系建设作为课程游戏化的主要内容，教师需要对游戏化的思维进行明确，也需要对游戏化的制度进行课程构建。基于此，本文从幼儿园课程游戏化的现状出发，对区域推进视角下的应对策略进行深入分析，以此来强化幼儿园课程的整体质量。

【关键词】区域推进视角；幼儿园；课程游戏化

引言：

幼儿园教育指导纲要中明确提出幼儿园的教育要以游戏为基本活动。寓教于乐各项活动中，陈鹤琴先生也曾提到过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是孩子的生命，儿童的各项能力都是在游戏中获得的。对幼儿阶段的教育主要以游戏为主，课程游戏化能够培养幼儿形成正确的学习习惯，促进幼儿人格发展，对幼儿的健康成长起着十分重要的作用。各地要大力推行幼儿园课程游戏化推进，为课程游戏化建设提供保障和支持，保证幼儿的健康成长。课程游戏化的实施最终是为了帮助幼儿实现全面发展，让教师的综合水平不断提升。围绕着区域推进幼儿园课程游戏化，其实就是根据实际情况，作为一个综合性的工程，联系幼儿园课程的实际情况，让孩子在游戏化的过程中，进行学习，将游戏理念、游戏精神渗透到幼儿园各类活动中，这种课程的游戏化是保障基本游戏活动时间，又将游戏理念和课程有机结合，这样的课程游戏化可以幼儿园的课程更适合幼儿的实际，让孩子们在游戏的指导下进一步的发展提升。

1.区域推进和幼儿园课程游戏化

区域是指我国为了方便行政管理分级划分的行政区域，又省、市、县三级组成。由具有相同经济环境、文化背景、统一财政拨款的县（区）级行政区。推进是指由当地行政区域教育部门带头人统筹人力物力等多种资源，发挥全方位的助力和支持，整体推进区域内各级幼儿园建设发展。

冯晓霞教授对幼儿园课程的定义是：幼儿园课程能够帮助幼儿园实现教育目的，帮助幼儿获得对学习和生活有用的学习经验，促进幼儿的身体和心理全面发展，和谐发展。幼儿园课程游戏化不是单纯的把游戏当做课程教育的主要内容，而是把自由自主轻松愉悦的游戏精神融入课程中，贴近幼儿的生活实际，帮助幼儿更好的学习知识，为以后的学习生活打好基础[1]。

2.当前幼儿园课程游戏化建设的发展现状

幼儿园课程游戏化是自上而下的整体性改革，管理层对于幼儿园课程游戏化的重视程度，思想认识都影响着整个项目的实施和发展。区域推进视角下的幼儿园课程游戏化建设需要区域内各层各界的共同付出和努力。只依靠某个部门的努力，对课程建设的实施助力是极小的。在决策中行政与教研部门需要互相配合，保证决策的科学性和合理性。然而行政部门的“政绩导向”思想与教研部关注的重点不同，导致对幼儿园课程游戏化的推进产生影响。

幼儿园课程游戏化是一项长期发展的过程，需要投入大量的金钱支持和精力付出。除了政府补贴的财政支持外，还需要幼儿园自己筹备资金。这对大部分幼儿园来说是个难题，经费不足的现状使得幼儿园发展课程游戏化项目受到限制。

幼儿园园长在幼儿园课程游戏化建设进程中起着关键作用。而部分园长总是喜欢用传统方法管理，故步自封。不愿意创新管理模式，改变课程观念。在长期的管理工作中忘记了自己的教育者身份，对幼儿的主体地位定位不明。在当前幼儿园课程游戏化建设中，大部分老师认为只要开展游戏的活动形式，就已经实现了课程游戏化，这样的理解过于片面，过于浅显，无法推动幼儿园课程游戏化建设，实现高质量的发展。

区域内教师梯队建设、园本课程建设差异较大，有的幼儿园教师因体制或编制身份的不同导致岗位人员不稳定，个人自我发展内驱力不足、理念更新速度慢、研究水平不一；有的幼儿园园本课程建设基础薄弱，在课程游戏化推进中，过于依赖教材和蓝本，课程审议不够常态和规范，儿童视角尚未充分落地，教研的主题、内容和形式呈现孤立、零散状态，缺少顶层设计，不够体系化。

3.区域推进视角下幼儿园的课程游戏化发展对策

3.1正确认识课程游戏化观念

课程游戏化是让幼儿园的课程更适合幼儿更加的生动、丰富、有趣。游戏和幼儿的内心是非常符合的，幼儿的内心就是游戏的，幼儿心灵有游戏种子，幼儿的内心更贴近游戏，所以在这个过程中，为了让幼儿园的课程和幼儿的实际情况相符合，就需要将游戏精神融入其中帮助课程游戏化，这是一定要帮助幼儿健康成长，不是小学化，不是成人化，而是真正适合幼儿的课程。

区域层面可以每学期根据区域课程游戏化研究重点，从课程游戏化推荐书目中选择相关书籍作为共读书目，如：《0-8岁儿童学习环境创设》、《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》、《关注儿童的生活：以儿童为中心的反思性课程设计（第二版）》等；同时，针对《支架一、支架二》以及《省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》进行研读活动，通过业务园长的学习和引领，以点带面的推进教师共读活动，将理念落实到平时的教育教学工作中，不断提高教师教育教学能力。通过持续的专题学习，引领各园在读书、说书、评书的读书沙龙活动中激活教师的思维，促进她们发现教育过程的一些问题，并在反思中寻找到了解决问题的切入口，有效助力了在实践中作出新的尝试，实现专业上的共同成长。

3.2要实现多种力量支持

课程游戏化建设需要多方的共同支持。首先要靠行政给予财政支持，对没有能力进行资金筹集的幼儿园补发财政补贴，帮助幼儿园采购相关的物资和活动物资，并且对课程建设成果突出的幼儿园进行资金奖励。其次要依靠教研助力。发挥教研团队的智慧和力量，组建教研专家团队对幼儿园的课程游戏化建设进行指导，对广大幼儿园教师进行集中培训，提高幼儿园教师队伍的业务能力。最后各幼儿园之间要互帮互助，形成对接助力。公办与民办共建互享，借力优秀园的师资和经验，通过经验分享会和实地指导，帮助基础薄弱经验不足的幼儿园提升课程游戏化专业水平，缩小发展差距，实现教育共同发展。

区域课程游戏化推进落实“推进协同发展，形成均衡格局”目标，行政与业务部门协同合作、项目引领单位牵头，增强研究与实践的前瞻性、科学性和可行性，突出引领效能。园所课程课程游戏化推进落实“顺应儿童视角，聚焦发展所需”目标，因地制宜、规划方案、挖掘资源、调整策略，在实践、反思、再实践中促进领导力提升。

3.3提升教师专业能力

区域内根据幼儿园在课程游戏化建设中遇到的问题，进行专题讨论，邀请专家团队进行面对面的指导。各幼儿园要进行专题案例反思总结，根据自己园的实际特色和幼儿特点，通过对案例的研究制定适合本区的课程游戏化模式。区域基于调查反馈，梳理出共性问题，实现缺什么补什么的目标，促进幼儿全面发展[3]。

同时，区域制定分层培训计划，组织园长，业务园长和教学骨干等不同层次的教师分批次有计划有目的的培训学习。园长层面严格审议园长执教资质，确保园长的管理得到教师队伍的认可和信服。不断提高园长的认知理念，定期组织园长到各地课程游戏化经验丰富的幼儿园进行考察学习。区域内开展园长课程经验交流会，进行业务培训和能力拓展，互相学习不断提升。业务园长层面定期加强对各类文件的学习、对当前学前教育发展方向的领悟。一方面带领业务园长们在工作实践中通过专业阅读、公开教学、论文撰写、活动主持或点评、专题论坛等提升自身教育教学能力；另一方面依托“幼儿园教研工作计划审议”工作，通过邀请专家对其进行诊断与修改，帮助业务园长厘清思路，明确重点工作走向，确保课程游戏化实施的有效性。同时，每学期末，围绕课程游戏化研究重点，各园提交一份园本教研案例的过程性资料，帮助业务园长们提升园本教研组织、反思与总结经验的能力。骨干教师层面从网络、实境两种形式共同发力，提升专业发展，为推进课程游戏化蓄力人才支撑。如：依托区域云平台，研发各种形式的优秀资源辐射全区，全面推进教师专业素养。与高校联手开展相关研究项目、尝试园际间教师“串园”跟岗培训、举行课程游戏化现场推进会，全面推动教师儿童观、游戏观、教育观转变，提升教师游戏化活动的规划设计、组织实施、观察分析、诊断改善等能力，打造高水平专业化教师团队。

3.4制作课程资源清单

区域在幼儿园课程游戏化建设中，要立足于本区实情，积极探索适合本区域发展的课程游戏化资源。首先，要真实了解区域内各幼儿园对课程资源的挖掘与利用情况。区域层面可以组织全区幼儿园对本园自然资源、材料资源、人文资源等各种园内外资源的开发与利用情况进行了回顾与分析。其次，基于各园现状调研后存在的困惑，再进行专题培训，为课程资源的开发与利用做好充分的认知与理念储备。再次，对不同层次的幼儿园实行分层引领，助力各园研制不同内容、多种形式、满足不同对象需要的资源地图。同时，引领全区幼儿园以单元式园本教研为抓手，重点围绕一种资源做深做透，或聚焦种植资源、或定位树木资源、或对接社区资源、或渗透人文资源……通过生发适宜的课程活动，促进幼儿新经验的建构，促进全区幼儿园适宜性课程建设的内涵发展。最后，在课程资源实践运用的基础上，区域要举办经验分享活动，通过不同类别、不同层次的案例交流与研讨，促进各级各类幼儿园不断学习和进步，共享经验和成果，为幼儿课程游戏化建立最优资源和最佳教育团队，实现区域推动下的幼儿园课程游戏化目标实现。

3.5 聚焦问题开展实践研究

区域层面要立足各园实际情况，聚焦课程游戏化建设中的核心点开展多元教研。首先，基于园所真问题夯实常态真教研。各幼儿园要以问题为导向，厘清园本教研所处阶段及所面临的问题，开展自下而上、层层深入的系列化“真教研”，促使教师在园本教研活动中积经验、改行为、获提升，并通过视频、照片、文本等留下教师所走过的思考路径，展现研究中的思考火花，并在园所环境空间内打造教师专业成长足迹，不断助推幼儿园内涵发展。其次，基于问题清单，有针对性地开展教研。在分批、分层对区域内各园课程游戏化开展情况进行诊断分析和梳理归类的基础上，列出问题清单，每学期围绕一个主题开展针对性教研，一个一个主题活动研究、一个一个生活环节研究、一个一个游戏区域研究、一个一个专业能力发展研究。通过区域教研“共性主题”和园本教研“自选主题”的双向交互，架构双主题的教研网络，保障逐层覆盖对课程游戏化五大主题的专题研究。最后，实现园所内涵建设精细、纵深延展。以实践和问题为导向，不断优化和完善课程理念、课程目标、课程资源、课程实施、课程评价等要素，落实自由、自主、愉悦和创造的游戏精神，走出课程建设一直以来停留的文案与展示层面，在务实进取、创新圆融的实践中让幼儿园课程从“空”到“实”，从“细”到“精”。

3.6完善课程评价机制

根据教育部《幼儿园保教质量评估指南》相关精神，完善区域课程游戏化评价机制，依托区域调研、课程游戏化现场视导等浸润式调研，深入幼儿园开展半日活动观摩与研讨，进行课程游戏化实施过程和质量评价，聚焦课程支持每一位幼儿学习与发展的有效性，通过诊断性、发展性评估，推动幼儿园课程质量的可持续提升；建立多主体参与的课程评价机制，发挥外部评价者以及园长、师幼、家长等多元主体课程评价作用，开展全面、全程、多方位的评价，通过对评价信息的分析，全面诊断问题，不断改进课程游戏化实施方案。同时，区域层面实行课程游戏化专项考核制，对各园课程游戏化工作精准定位、分类要求，逐步实现课程建设由规范发展到追求品质的园本化课程建设实效。

结束语：

综上所述，区域推进视角下的幼儿园课程游戏化模式需要各方的配合，在整个区域的共同发展进步中促进课程游戏化建设不断升级改造，通过财政支持，教研知识储备，园长先进管理经验，师资队伍个人能力提升等多方配合，发挥现代化教育理念的优势，提升幼儿综合能力，促进幼儿人格培养，学习习惯培养，健康成长。

参考文献：

[1]张琼.立足教研  提升幼儿园课程适宜性——区域推进课程游戏化之分层分步实践路径探索[J].早期教育，2021（22）：24-25.

[2]李迪迪.区域推进幼儿园课程游戏化项目的构建与实施[J].东方娃娃·保育与教育，2021（03）：45-46.

[3]尤梦洁.浅谈以区域推进幼儿园课程游戏化建设的引导策略[J].教育界，2020（14）：78-79.