摘要：创客教育是基于学生兴趣，以及教学做合一思想理论，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。本文阐述教师将教学做合一理念融入幼儿创客教育实践的做法，旨在落实素质教育，更好地促进幼儿全面发展。

关键词：教学做合一；创客教育；幼儿教育

陶行知先生提出的教学做合一的思想理论是学前教育的重要指导思想。现在社会更加注重孩子的创新意识，自主写作，解决问题的能力培养。创客教育是基于学生兴趣，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力一种素质教育。为此，我们教师在幼儿园教学中应落实教学做合一的思想，开展适合幼儿学习的创客教育，从小就培养幼儿这种素质，为孩子学习和发展奠定坚实的基础。

一、教学做合一思想和创客教育的融合

1、教学做合一思想的理论和运用价值

陶行知提出的“教学做合一”思想强调在教学过程当中教、学、做三者之间关系，强调教师发挥着主导性的作用，确立幼儿在学习和实践的主体性地位，孩子在“做中学，学中做，学做中玩”。教师落实这种理念有利于老师和幼儿有机地统一，突出孩子们在学习过程当中的主体性地位，改变了传统学前教育模式，有利于激发孩子们的学习兴趣，老师知道自己在教学中的角色，师幼和谐，做到知情意行统一，是符合现代幼儿教育理念和幼儿教育要求的。

2、创客教育的概念和对幼儿成长的重要意义

创客教育是指在教学的过程当中，让孩子们成为创造者，成为设计者。在教学的工作当中，教师帮助学生将思想和实践相结合，培养学生的动手能力，通过自主的实践激发学生自主学习的意识，让孩子们懂得理论与实际之间的联系，从而帮助孩子们能够更好的应用知识。对于幼儿而言，对于这个世界充满了无数的探究欲望和求知信念，应用创客教育就是满足孩子们对于世界的好奇心，让孩子们主动地去探索和创造，培养孩子学习力，这对于孩子们的终身创造能力都是有很大帮助的。

二、基于教学做合一的理念开展创客教育的实践策略

1、创设环境，寓教于乐

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园教育要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。教室、自然世界、创客空间、虚拟现实手段、技术平台等都可以成为创客的学习环境。”教师要重视教育环境的创设，为幼儿打造趣味性、互动性、操作性强的创客特色氛围，让环境成为课程的一部分，发挥隐性课程的价值。环境支持师幼在“实境”中通过“设计—制作—反思—调整”四个环节了进行“学做合一”创客活动，达到寓教于乐。

2、提高老师创客教学水平

创新意识是创客教育的内核，尊重幼儿的学习主体地位是教学做合一的核心理念。在教学中老师要坚持以孩子们的个性化需求为导向，以孩子们的要求为中心，尊重孩子们的个性化发展，具体来说，老师们要培养孩子们的自理能力和提高孩子们的自我创造力，在具体的教学工作当中，老师们既可以通过教育的形式，也可以通过动手操作的活动或延伸活动对学生进行自理能力的培养，比如说对于年龄较大的一些孩子，在早晨的入园环节，老师可以鼓励孩子们自己整理书包，整理外衣，在午睡前老师也可以引导孩子们将自己脱下来的衣物折叠好。而在创客活动开展的过程当中，老师也应当尊重孩子们的意愿，选择孩子们感兴趣的主题，这要求老师们在开展活动之前要进行一定必要的调研工作，了解孩子们的兴趣，从而选择合适孩子们的主题，提高孩子们的注意力增强孩子们的主观能动性。再比如进行日常游戏活动的时候，我们可以为学生们提供相应的结构材料，比如纸箱和纸盒，同时也要通过激发孩子们动手改造材料的兴趣，从而提高孩子们的动手创作能力。总之在幼儿教育当中，老师要改变传统的帮助学生，把什么事情都做好，照顾好孩子们的心态，转换思想更新教学理念，才能更好的实现创客教育。

3、孩子积极探索，将想象变成现实

在创客教育的实际教学过程当中，主要目的就是加强孩子的动手锻炼能力，增强孩子的实践欲望，因此老师应当鼓励孩子们将想象当中的内容制作出来进行实践性的操作，比如说当孩子们过生日的时候，我们可以引导孩子们想象自己想要的礼物，然后鼓励其他孩子们将这些礼物亲手制作出来，比如说孩子们说想要一架飞机，我们可以通过引导他们想要什么样的飞机，什么颜色什么型号让孩子们通过动手将自己想象当中的飞机制作出来形成一个精美的礼物，这既锻炼了学生的动手能力，又锻炼了学生的想象能力。有时候孩子们脑海中所想的东西天马行空，但是我们不能对孩子们进行直接的否定，而要很积极的鼓励孩子们勇敢的尝试。比如说当我们在进行科学领域的探索活动中，我们可以带领孩子们，通过橡皮泥沉到水底的现象，激发孩子们想象怎么样让橡皮泥浮在水面上的活动，鼓励孩子们尝试各种各样的方法，为孩子们的科学活动想象创造空间，从而让孩子们掌握相关的知识，通过动手实践掌握相关的技巧。

4、创客评估，反映进度，实行评价。

在创客教育中教师要注重评价，达到评价促学习，学习有效果的目的。评价方式有两种：过程性评价与总结性评价。结合维果茨基的最近发展区理论，我们更倾向于对于幼儿进行过程性评价。它可以在一定程度上了解幼儿在项目探究过程中的表现、态度、行为等，以幼儿对项目的参与度，表现力，沟通协作程度为参考，形成一个过程性的评价，判断幼儿在项目实施的过程中的参与度，对项目目标的实现与否形成一个评估。对幼儿的过程性评价，可贯穿项目始终，幼儿与教师双方都是评价主体，方面需要教师的评价，另一方面也需要幼儿对自己的表现有一个整体评价。对项目过程性评价量表以知识的理解程度、知识的运用程度、小组交流协作程度、项目参与度、创新创意程度等方面作为指标进行评价。在评价之后，幼儿可通过不断地反思、调整，从而在循环发展、螺旋上升的思维轨迹中培养幼儿创客素养。

综上所述，在教学做合一的教育教学理念下，我们要及时改变老师们传统的教学模式摆脱教育和生活脱节的实际问题，应用创客教育的教学方法，将孩子们的思维转换成实践，鼓励孩子们动手操作，鼓励孩子们勇于想象，从而为孩子们日后的学习和发展奠定良好的基础。

参考文献：

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