摘要：本论文以小学班级管理的理念、原则、策略为探究方向。首先，在阐述完本论文研究意义后，对相关概念进行了解释；其次，提出了小学阶段需要树立的班级管理理念；最后，提出了小学班级管理的原则和策略。希望能够帮助小学班主任提高工作的效率和质量，帮助学生健康成长。

关键词：小学  班级管理  理念  原则  策略

Abstract： This paper takes the concept， principle and strategy of class management of primary school as the research direction. Firstly， after elaborating the significance of this paper， it explains relevant concepts. Secondly， it puts forward the concept of class management in primary school. Finally， it puts forward the principle and strategy of class management in primary school. I hope that it can help the class teacher in primary school to improve the efficiency and quality of work， help students to grow up healthily and lay a foundation for my future work.

Key Words： Primary school，  Class management，  Idea，  Principle，  Strategy

班级是学校进行教学工作的基本单位，班级管理工作的好坏直接关系到班级的整体工作，影响着学生的成长和学校的发展。因此，做好班级管理工作非常重要。通过实习及小学班主任工作经历，笔者了解到，由于小学生年龄小，自制力不够、爱打闹、安全意识不够等，加大了小学班主任班级管理的难度。为此，笔者认为有必要加强对小学班级管理工作的研究，提出班级管理相关的理念、原则及策略，以进一步提高小学班级管理工作的效率和质量。

一、研究意义及相关概念

（一）研究意义

小学班级管理既是一门科学，又是一门艺术。面对小学生，小学班主任如何有效地进行班级管理，是小学班主任最关心的话题。本论文以小学班级管理的理念、原则、策略为探究方向。那么，本论文的研究意义何在？笔者认为，有以下三点：

1.为学生成长减压，促进学生全面发展

小学生正处于身心发展的起步阶段，但大多都面临课业繁重、同学之间竞争激烈、老师家长期望过高等压力，作为小学班主任，如何管理好这个班级体，如何促进学生的健康发展，是一个重要课题。我国《教育法》规定，要培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。但是现在有些小学教育却偏离了这一轨道，以应试教育为主，片面追求升学率，忽视道德的教育以及各种能力的培养。在这样的教育模式之下，小学生不仅压力大，而且将来可能无法适应社会的需要。因此，笔者认为，班主任应从学生发展的角度出发，从整体着眼，多用爱温暖学生，多鼓励、赏识学生，增强学生学习的自信心，从而促进学生的全面发展。

2.为班主任发展助力，提高班主任队伍整体素质

新的时期，无论是国家、社会，还是学校、家长，都对班主任的工作提出了更高要求。《中小学班主任工作规定》第八条要求“班主任要全面了解班级内的每一位学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一位学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。”[1]

小学教育中，班主任是班级的组织者和引导者，对学生的身心发展、以及三观的树立都起着重要作用，与其他任课老师相比，其在工作的目的、角色、地位以及工作任务要求上，都有其特殊性。面对这些压力和重担，笔者认为，班级管理者只有不断的学习、实践、反思、总结，掌握一定的专业理论和先进的教育理念，才能高效率地解决问题，智慧地教育学生，从而不断提高班主任队伍的整体素质。

3.助家长缓解压力，辅助家长对孩子的教育

班级是学生学习的主要场所，同时，家庭教育对孩子的影响更不可忽视。笔者认为，好的家庭教育会促进学生的发展，相反，落后的家庭教育会阻碍学生的发展。由于小学生年龄小、自制力不够，爱打闹等，班主任管理起来也相当费时、费力、费心。在这种情况下，笔者认为，家校联合，一方面对小学班主任的管理工作会起到事半功倍的作用；另一方面，在学校的辅助下教育孩子，也有利于缓解家长教育孩子的压力。

（二）相关概念

“小学”，即对6—12岁的儿童实施初等教育的学校，是基础教育的重要组成部分，具有全民性、义务性、全面性的特点。为了便于理解，现将本文中相关概念解释如下：

1.班主任

班主任指学校全面负责班级工作的教师，其基本任务是按照德、智、体等全面发展的要求开展班级工作，全面教育、管理、指导学生。[2]29

2.班级管理

班级是学校进行教育和教学工作的基本单位，是教师和学生开展教学活动、进行信息交流的最基本的组织形式。[2]3班级管理是班主任按照教育管理规律的要求，采用一定的方法组织班级教育活动，实现教育目标的过程。[2]12

二、小学班级管理的理念

“班级管理的理念”指符合学生身心发展规律和时代发展要求的教育观点。笔者在看了太原电视台以关注教育为主题，以基层一线教师为报道主体的栏目《走近教师》整理成的文集后，感受颇深，给笔者印象最深的是太原市后小河小学教师招晓莉，下面是结合自身学习经历、实习经历、小学班主任工作经历及看后感悟提出的关于小学班级管理方面的理念。

（一）爱的教育

“爱的教育”即小学班主任对学生要有爱心、耐心、责任心，多关心爱护学生。小学阶段，学生活泼好动、好奇心强，但由于年龄较小，自身认知水平有限，就需要班主任耐心地对待他们，经常关心爱护他们。这样，不仅能让小学生感到温暖，更有利于促进师生之间的交流互动，促进班主任更好地管理这个班集体。

从教十几年，先后被评为“山西省优秀班主任”“太原市十佳班主任”等荣誉称号的太原市后小河小学教师招晓莉，在访谈中，在被问及“做班主任的根本是什么？”的时候，她谈到：“班主任的工作是一个系统工程，就好像我们要盖一座大楼一样。它的根基是最重要的，所以，走近孩子的内心，去理解他们，接纳他们，让孩子信任你，让孩子喜欢你，这才是最重要的，所以我认为班主任的根基就是走进孩子们的内心。”[3]394受此启发，再结合自身学习经历及班主任工作经历，笔者认为在小学班级管理的过程中，对学生进行爱的教育特别重要，由此，提出了“爱的教育”的理念。

笔者认为，作为一名小学班主任，爱学生是根本。要学会了解学生的感受，要善于站在学生的角度去发现问题、分析问题、解决问题；要学会做学生的朋友，当他们遇到困难的时候，多关心他们；当他们犯错时，多包容他们，指导他们，帮助他们改正；当他们需要关注爱护时，多用爱去温暖、感染他们，让他们在爱的教育下勤奋学习、茁壮成长。

（二）以生为本

“以生为本”即以学生的发展为根本。班主任是学生发展的直接责任人，在小学阶段，班主任更是班级管理的核心，有着“统领”全班的作用。因此，班主任很容易把小学生放在被管理者的位置，有时候就会理所应当地认为，这件事老师要求你怎样做，你就应该怎样去完成；同样地，小学生也很容易把教师当成是限制自己的人，什么事都按老师要求的去做，认为不按老师要求的做，就会被老师责骂。这样，师生之间就会不平等，也很难形成双向沟通，小学生自身的思维也会被限制。因此，笔者认为，班主任应树立“以生为本”的班级管理理念，以学生的发展为本，从学生的实际出发，发挥班主任的引导作用，把学生的身心健康成长作为一切工作的出发点和落脚点。

（三）法德兼治

“法治”即依靠法律来治理国家，是法家的基本政治主张。本文中的“法治”，是班主任用校纪、班规治理班集体，规范学生言行。“德治”，即以道德去感化、教育人，是儒家倡导的一种道德规范。本文中的“德治”，即班主任以德治班，用道德来规范学生的观念和行为，引导学生树立正确的三观。“法德兼治”即小学班主任在管理学生的时候，既用校纪、班规规范学生的言行，又用道德去感化、教育学生，把二者结合，刚柔相济，恩威并施。

小学班主任面对的教育对象是小学生，工作难免繁琐，也难免会遇到一些烦心事，情绪难免会有波动。这个时候，小学班主任就要合理的释放压力，不要拿学生出气、做出违反法律的事情。因此，笔者认为，小学班主任在坚持“法治”和“德治”的同时，更应该学法、懂法、守法、用法。

三、小学班级管理的原则

班级管理的原则，即“班主任组织学生有效实现班级管理目标的指导思想和行动准则”。[2]60随着时代的发展，越来越强调要以科学理论为指导。那么，有了班级管理的目标之后，如何去实现呢？笔者认为，只有在科学、合理的班级管理原则指导下，班级管理目标才会顺利实现，管理工作才会有秩序地进行。那么小学阶段的班级管理应坚持什么原则呢？笔者在查阅相关书籍并结合实习经历、班主任工作经历以及太原市后小河小学教师招晓莉的例子之后，认为在小学阶段应坚持以下班级管理的原则：

（一）与时俱进原则

“与时俱进原则”即新的历史时期，班主任要不断吸收新信息，谦虚求教，不断学习最新教育理论，丰富理论知识，加强沟通交流，不断提高自身素质，随着时代的发展而不断发展、前进。

笔者在担任小学班主任时，了解到现在的小学生大都非常聪明，接受新事物快、反应快。有时候，对于同一道数学题，他们的解题思路却不同，而且相比老师的解题方法来说，大都更加简便。在这种情况下，笔者认为教师在肯定学生的解题思路的同时，更应该做到反思和总结，并且不断学习，跟上时代的步伐。

（二）主体性原则

“主体性原则”指在小学班级管理中，要充分发挥学生的主体性作用，让学生主动参与，以主人翁的角色投入其中。班级管理工作看似小事，但其关系着学生的身心健康，不仅涉及到老师、学生，还涉及到家长、学校甚至社会，因此，笔者认为：首先，班主任要让全体学生参与到班级管理中，让他们成为班级管理的主体；其次，班主任应主动创造机会让学生的主体作用得到发挥；最后，家长、学校、社会也应参与其中，从而营造出一种积极向上、和谐发展的氛围。

教育的主体是学生，学生才是班级的主人。发挥学生的主体性作用，能够调动学生的积极性，增强学生的责任心。那么，如何发挥小学生的主体性作用呢？笔者认为，可以让学生发现工作的盲点，让他们毛遂自荐。班级就像一个大家庭，事情太多太杂，班主任也有考虑不到的时候，那怎么办呢？这个时候，就可以让学生去想，如果学生想到了话，就让他来负责这个工作。比如说，有同学认为，大家都有一种不按时关灯的习惯，就可以专门安排一个学生来负责关灯。这样，学生的主动性就会很强，这些工作看起来也很简单，但确实也给学生找到了一个展示锻炼自己的平台。

（三）全面原则

“全面原则”指小学班主任在班级管理中必须面向全体，从整体着眼，实现学生的全面发展。那么，在实际的小学班级管理工作中应该怎样去做呢？笔者认为：首先，应注重学生的全面发展；其次，班主任应根据学生自身的特点发展有益的个性；最后，加强中差生的转化。

笔者在上小学的时候，班级课表上明明排了美术课、音乐课、体育课等，但大多数时候都被语文或者数学老师用来上课或做卷子。在班上，班主任大多数时候，也只是注重成绩好的学生，忽视了中等生或差生的需要。笔者认为，有时候，中差生可能更渴望得到老师的关注和鼓励，并且小学阶段出现这样的现象，是不利于学生全面发展的。因此，提出“全面原则”。

（四）激励原则

“激励原则”指“班主任在管理班级的过程中，鼓励、激励班上的学生，充分发挥他们的智力、体力等各方面的潜能，从而实现学生个体目标和班级总目标。”[2]68笔者认为，要贯彻激励原则，首先，班主任应一视同仁；其次，班主任要善于用适当的目标激励学生；最后，班主任要经常运用各种激励的教育方法。

笔者刚到镇中心小学上五年级的时候，对语文不感兴趣，语文成绩也不理想。后来，是因为这样一件事改变了笔者当时的学习状况，语文老师用激励的方法鼓励大家努力学习。怎样激励呢？刘老师就告诉大家，只要大家语文练习本上，累计有五个“A”或者听写本有5个“100”分，就可以换一个作业本，当时大家就特别高兴，笔者也不例外，每次做作业的时候，就特别认真地完成，字也写得比之前工整，语文成绩也就慢慢地提上去了。

四、小学班级管理的策略

前文中，笔者谈了小学班级管理的理念及原则，那么，在班级管理中有哪些策略呢？笔者在看了太原教育电视台以关注教育为主题，以基层一线教师为报道主体的栏目《走近教师》汇编成的文集后，印象最深的是郑小瑞老师和招晓莉老师，下面是笔者结合自身学习、实习经历、班主任工作经历和读后感悟，提出的关于小学班级管理的策略：

（一）家校联合管理策略

学校教育离不开家长的理解和支持。从教12年，先后获得“山西省优秀班主任”“太原市十佳班主任”等荣誉称号的郑小瑞老师，以创设班级日记的方式来促进亲子沟通，取得了特别好的效果，得到了家长和学生的好评。看完这个案例后，笔者觉得，在教育学生的过程中，家长的影响力不容小觑，可以搭建家校平台，让学校和家长联合，共同教育孩子，这样会收到事半功倍的效果。那么，家校联合的过程中，应该注意些什么呢？笔者认为应注意以下三点：

首先，应该做好家长的思想工作。班主任要让家长意识到无论他们文化程度高低，都有教育自己孩子的权利和义务，要让他们树立正确的教育观，让他们明白言传身教、以身作则对孩子成长的重要意义。

其次，在与家长沟通的过程中，应注意以下几点：第一，班主任要做到尊重、理解家长。多数家长并不是专业的教育工作者，在与其交流过程中，班主任应营造出真诚友好、平等合作的氛围，让家长认识到家校联合教育孩子的重要性，愿意全身心投入。第二，要做到对家长一视同仁。家长的职业、文化程度等，各不相同，作为班主任面对这些差异，应一视同仁，保护家长的积极性，强调家长的参与对学生发展的重要性；第三，班主任应指导帮助家长。学生需要学习成长，家长亦是如此，家长本身也是初为人父母，也没什么经验可谈，在这个时候，就需要学校、老师的指导和帮助。总的来说，一方面，班主任引导家长尊重理解孩子，树立正确的教育观、成才观和价值观；另一方面，在实施的过程中，要鼓励家长积极参与，全程配合，确保一切顺利。

最后，充分利用多种方式进行交流。随着时代的发展，沟通的方式越来越多样化。在班级管理的过程中，班主任可以组织召开家长会，协助班级教育活动的实施；随着信息及网络的发展，人与人之间的沟通方式也发生了变化，但是，这也并不能取代人与人之间面对面的交流，因此，家长和班主任互访对于改善教育效果具有重要意义。

各种各样的方式为教育提供了沟通的渠道，当然，每一种沟通方式都有利和弊，作为班级管理者，应选择合适的方式，进行有效地沟通。

（二）人性化管理策略

“人性化管理策略”指班主任在管理班级的过程中，注意学生需要的满足，充分挖掘学生潜能力为基础的管理模式。管理只是一种手段，并不是一成不变的，学生的健康发展才是最终的目的。因此，笔者认为，在小学班级管理的过程中，应采取适合小学生发展的，符合小学生天性的人性化管理策略。

1.尊重理解学生之间的差异

每一个学生，都有自己的独特之处。有的学生能歌善舞，有的学生成绩优异，有的学生乖巧听话，作为班级管理者，应该尊重理解学生之间的这些差异，用平和的心态去对待他们，用欣赏的眼光去看待他们，从而慢慢了解他们、接纳他们、欣赏他们。

招晓莉老师在访谈中说到；“我们总说教师在体罚学生，我现在才体会到有一种体罚叫忽略，我们忽略了这些所谓成绩差的孩子内心的需要，我觉得要关注每一个孩子，让每一个孩子获得理想的发展，不能忽略成绩差的学生，每个孩子都是班级的主人，每一个孩子都有他的独特地方，要给孩子创建一个平台，让每一个孩子在这个平台上展示自己的才能。” [3]399-400可见，在小学班级管理过程中，尊重理解学生之间差异非常重要。

2.善于发现学生的长处

罗丹说过“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这句话用在班级管理中亦是如此，大多数学生不是没有长处，而是缺少善于发现学生长处的老师。

笔者在小学担任班主任的时候，发现班里有一个小男孩，很是可爱，但是学习成绩不理想，作业总是写不好，渐渐地，笔者发现这个男孩身上有一个优点，就是上课时注意力特别集中，喜欢问问题，喜欢和老师交流，笔者认为这便是这个小男孩的长处。于是，就多给他机会，让他在同学面前多展示自己，树立他的自信心。后来，这个小男孩投入集体的热情越来越高涨，自卑心也就消除了。可见，善于发现学生的长处在班级管理中很重要。因此，笔者认为小学班主任要善于在各种场合和环境中发现学生的长处，并加以恰当地引导，帮助学生在自信中快乐成长，最终点亮他们的人生之路。

（三）奖惩机制管理策略

在班级管理的原则中，笔者提出了“法德兼治”的理念，要求小学班主任在班级管理要做到刚柔并济、恩威并施。那么，如何做到刚柔并济、恩威并施？笔者认为，在小学阶段，学生做得好的，就应该奖励学生，让学生再接再厉；做得不好的，也应该有相应的惩罚，让学生明白这样做是不对的。那么，面对小学生，如何去让奖惩机制在班级中实施下去呢？

笔者认为，在教育的过程中，哪怕是一个动作、一句话语、一个眼神，都是学生心灵的阳光。班主任可以通过目标激励、情感教育等方式去鼓励学生，当学生达到了某个目标，完成了某项任务，班主任可以通过奖励红花、文具等物品来激励学生，也可以通过一句赞扬的话语、一个鼓励的眼神、一个表示肯定的手势等方式给予学生精神上奖励。

招晓莉老师在访谈中提到，在她的班级管理过程中，班上设有两个目标，一个是大目标，一个是小目标，大目标就是扬帆远航，招老师说，“每个孩子都是一艘准备扬帆远航的小船，在他的人生道路上会遇到很多的暗礁，作为班主任，应帮助学生绕过这些暗礁，然后踏上人生的旅途。并且每一学期还要评选出班级的‘扬帆小舵手’，学生们除了学习可以得到印章外，其他方面若得到认可也可以。小目标就是‘许愿瓶’，孩子们把自己的品质或优点写了放在里面，上课之前抽签，以此来约束自己的行为。” [3]405-406事实证明，这样做的效果很好。可见，奖励机制在班级管理中的重要性。

刚刚谈了奖励机制管理策略，那么，相应地就有惩罚机制管理策略。那么，在小学班级管理中，如何实施惩罚机制管理策略呢？笔者认为：对于班级中平常比较乖巧的孩子，可以采用“先抑后扬”的方式；对于平时比较调皮捣蛋的孩子，可以采用“先扬后抑”的方式。可能刚开始的时候，平时比较乖巧的孩子会觉得没有面子，会觉得受到了打击，但久而久之，就会觉得很平常了。对于平常下课喜欢打闹的学生。他们往往精力比较充沛，可以让他们当班主任的小助理，帮忙在办公室数一下作业本等等，就可以分散这类学生的注意力。这样，既可以帮助到老师和同学，同时学生自己也得到了一个很好的与班主任沟通交流的平台。

班级管理是一个永恒的话题，随着社会的进步，教育对象在不断地发生变化。教育不能一成不变、停滞不前，学生的每一次成长，都需要班主任用心去发现，用心去感受，用爱去呵护。

参考文献

[1]中小学班主任工作规定[EB/OL].http：//www.china.com.cn/policy/txt/2009-08/23/content_18385283.htm

[2]张作岭 宋立华.班级管理（第2版）[M].北京：清华大学出版社，2014.

[3]高顺太.走近教师[M].太原：山西人民出版社，2009.