摘  要：在幼儿园语言教育活动中，教师的提问有效与否，将直接影响着师幼互动质量与教育效果，它能极大限度地激发幼儿想象力和创造力。但现目前大多幼儿园教师的提问存在量多质低、提问类型单一、重视认识水平的提问、回应幼儿的方式机械单一等问题。本文从幼儿语言活动切入，研究总结了优化教师提问有效性的方法策略，以此提升幼儿教师的提问水平，促进幼儿教师的专业素质，从而引导幼儿进行深入思考。

关键词：有效提问；幼儿语言活动；师幼互动

教师提问是指教师根据特定的教育活动目标以及相关教学内容的要求，设置一定的问题情境引导教学问答的一种活动组织形式。本研究拟以语言教育活动为切入点，观察并归纳教师提问的现状，并结合幼儿语言活动中提问的影响因素，对优化幼儿教师在语言活动中的提问有效性提出行之有效的策略。

一、幼儿语言活动中教师有效性提问的现状分析

笔者对园所三个年龄段的9个班做过的20次语言教育活动中的教师提问及幼儿回应进行观察，幼儿园语言教学活动中教师提问存在着以下主要问题：

（一） 教师提问数量大，问题类型单一

1.教师重复性提问，核心问题少

课堂中出现的除了核心问题，还有“生成性问题”，教师对活动的把控应保持良好的弹性，不能将问题的答案限制得过死导致活动僵化。

2.提问惯用封闭式，轻开放提问

面对封闭式问题时，幼儿无需思考即可回答。“是-否”型问题是教师在进行提问时用得最多的封闭问题类型，在部分情况，这样的问题可以增强课堂的活跃度，但过多使用，只会鼓励幼儿猜答案，并不利于幼儿抽象思维能力的发展。

（二）教师候答时间短，幼儿思考时间少

在很多情况下，教师为了保证课堂的按时完成，以及课堂幼儿沉默的尴尬期，往往在幼儿尚未形成答案前，就急着帮幼儿说出答案或者用关键问题提示幼儿，严重阻碍了幼儿的自我建构。

（三）教师评价语言简单，应答缺乏针对性

教师反馈时多用肯定性答复，但教师使用的语言多为笼统性地肯定或者复述。如此，有利于提高幼儿积极参与活动，踊跃回答问题，但是并不能实现教师反馈的真正目的——发展幼儿的认知。例如，“你观察得很仔细”可以让幼儿了解到仔细观察是一个好品质；“你坚持了下来，很不错”可以让幼儿感受到坚持是一个良好的品质。教师具体、有针对性地表扬幼儿，有利于幼儿明白努力的方向，更重要的是，教师的评价性语言能有效增加幼儿的词汇量。

二、幼儿语言活动中教师有效性提问的改善措施

（一）提升教师对提问的重视性，预设有效性问题

不仅是有经验的老教师还是新手教师都会提前备好课，但是仅限于将活动的重要问题列出，其他过渡、拓展性的细节问题仅在活动中随机生成，几乎没有人会把一堂语言活动课需要提出的问题详细列出。教师无计划的许多提问都是与活动内容豪不挂钩的，如果教师在备课时能根据活动目标和幼儿的认知特点精心设计问题，在此次活动中，师幼互动的有效性将极大地提高，教师的提问也达到了目的，促进有效性提问的达成。

（二）提升问题的具体性，促进活动有效性

在幼儿语言教育活动中，教师的提问需具体，幼儿以具体形象思维为主，不易理解抽象的问题，这样会使师幼的互动处于被动状态，幼儿不能理解并思考教师的提问，无法达成有效性提问，不利幼儿在此堂活动中获得知识经验。教师设计提问的难度应由易到难、循序渐进，形成针对明确、逻辑清晰的“问题链”，帮助幼儿在问题的解决过程中建构认知经验。[1]教师在设计提问时，一定要保持自己的“稚心”，即要教师站在幼儿的角度上设计问题，如此幼儿能够理解并深入思考教师提问，活动目标也有效达成。

（三）提升问题的开放性，培养幼儿思维意识

教师应坚持关注幼儿的发展需求，抓住关键时机，向幼儿提出富有挑战性的问题，可以增强幼儿解决问题的水平和答出问题的自豪感。个体发育过程中的某些行为在适当环境的刺激下才会出现的时期被称为关键期，幼儿需要得到发展的就必须引起幼儿的认知冲突，倘若错过此关键期，幼儿的相应发展将难以弥补。开放性问题的答案具有不确定性，能够给予幼儿更深入思考问题的机会，对幼儿的推理、假设性思维也有很大的帮助，幼儿在思考教师问题的途中形成的疑惑和兴趣，才能真正促进幼儿知识经验的增长，促进幼儿“最近发展区”的发展。

（四）提升问题的趣味性，激发幼儿兴趣

教师应充分运用情景教学法、有趣的教具及游戏形式等提出适合幼儿发展水平的问题。在充满情境性的问题环境中，幼儿思维兴趣更为浓厚，积极响应教师的问题，形成良好的师幼互动。在幼儿语言活动中，幼儿的兴趣起着至关重要的作用，倘若缺乏生趣盎然的活动情景和问题，幼儿觉得乏味，且幼儿语言理解能力发展不充分，教师仅用干瘪乏味的语言进行教学，则此语言活动则会变得枯燥无意义。

（五）延长教师候答时间，给予幼儿充分思考机会

在语言教学活动中，孩子从倾听问题到思考问题，最后到解答问题的时间根据问题的难易程度而有所不同，如果幼儿的性格比较内敛，则候答时间还需要延长，从五秒到半分钟不等。如果时间过短，不仅没有给予幼儿充分的思考时间，还会打击幼儿积极参与活动的兴趣，对于性格内向的幼儿，会极大地打击他们自信心的树立，久而久之，当教师提出问题时，他们便会抗拒作答，害怕被老师提问。尤其是提出开放性问题时，教师则需提供更多的时间，扩大个别回答范围，让幼幼互动，促进幼儿之间思维的交流，让幼儿之间不同的思维方式碰撞出精彩的火花，教师需要肯定思维新颖的幼儿回答，并让全体幼儿理解听清，潜移默化地引导幼儿发展创新思维。

三、结语

幼儿在与教师的互动中，不断完善自我认知，获得教育和发展，逐渐优化构建自己并融入社会；教师在与幼儿的互动中，履行着教书育人的天职，不断优化自己的教育理念。提问成为师幼在语言教育活动中的重要互动方式，在此过程中形成平等的对话，在民主的对答氛围中，师幼共同感悟真理的滋味、人格的尊严和生活的曼妙，[2]而有效性的提问更能灵活有益地促进师幼互动的实施。

参考文献：

[1] 吴文艳.基于预设，显于生成———浅谈集体教学活动中的预设与动态生成.学前教育研究， 2006，（9）：10～11.

[2] 王方林.何谓有效的课堂提问.教育理论与实践，2002，（ 7） ：36～39