摘要：本文探讨了新时代中学教师数字化素养的现状、问题以及培育路径与策略。首先，本文阐述了数字化环境的现状，指出我国教育系统数字设施的覆盖比率较高，但仍存在部分农村学校网络覆盖不足的问题。同时，中学教师数字素养也受到关注，尽管已有一些积极改进，但整体上数字化水平较低，部分地区甚至存在教师对数字化教学的抵触态度。接着分析了中学教师数字化素养培育存在的问题，如数字化建设标准不一、教师观念面临数字鸿沟、硬件基础设施差距和缺乏系统的教师数字素养考核方式。这些问题导致了教育数字化转型的难度增加，限制了教师数字素养的提升；最后根据现状和存在的问题提出培养新时代中学教师数字化素养的建议和路径。

关键词：教师数字素养； 数字化转型； 城乡教育差距

Abstract：This paper explores the current status， issues， and strategies for cultivating digital literacy among middle school teachers in the new era. Firstly， the paper delineates the current state of the digital environment， highlighting that while a portion of China's education system is well-covered by digital facilities， some rural schools still lack adequate network coverage. Simultaneously， the digital literacy of middle school teachers has also been affected. Despite some positive advancements， the overall digital proficiency remains low， with certain regions even demonstrating resistance towards incorporating digital teaching methods.

Subsequently， the paper analyzes the issues in cultivating digital literacy among middle school teachers. These issues include disparate digital development standards， teachers facing the digital divide in terms of their perceptions， insufficient hardware infrastructure， and a lack of systematic assessment methods for teachers' digital literacy. These challenges have escalated the difficulty of educational digitalization efforts and hindered the enhancement of teachers' digital literacy.

Lastly， based on the present situation and identified challenges， the paper proposes recommendations and a trajectory for cultivating digital literacy among middle school teachers in the new era.

Keywords： teachers' digital literacy; digital transformation; urban-rural education disparity.

一、引言

根据《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》提出加快建设数字经济、数字社会、数字政府，以数字化转型整体驱动生产方式、生活方式和治理方式变革，建设数字中国。建设数字中国已经成为我国经济社会发展的一项重大战略。

党的二十大报告进一步提出了“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”[1]。2022年教育部启动了国家教育数字化战略行动，国家以前所未有的力度全面推进教育数字化转型。作为教育高质量发展的中坚力量，如何开展教师队伍的数字化建设成为当前教育领域的重点任务。2017年教育部印发《关于全面推进教师管理信息化的意见》就利用信息技术手段，全面推进教师管理信息化，提升教师管理的效率与水平做出整体部署。2018年中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，明确提出“教师要主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”。2022年教育部颁布《教师数字素养》作为教育行业标准，提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任。我国积极探索技术助推新时代教师队伍建设的模式和方法，不断提升教师教书育人的本领。

在当下提高教师的数字化能力，让教师拥有良好的数字化教养，不再仅仅只是做几张ppt，会使用多媒体设备。而是要学会使用利用大数据分析，机器学习，人工智能等现代化技术来进行课堂教学的全方面数字化。目前世界上很多国家都推动教育内容教育形式的数字化变革，提高教师的数字化素养，优化师资配备，来适应高速发展的现代社会。目前中国教育的数字化转型已经有所成就，但还需要进一步发展。

首先，本研究教师数字素养概念及作用进行阐述，然后就目前国内数字化的现状与问题进行了分析，并给出提升路径。该研究可以丰富教育理论，有助于现代教育技术的创新发展，为在数字化时代进行个性化，信息化，智能化的教育改革提供了理论基础；其次，虽然国内一直在推进数字化改革，但一直处于浅层次的探索。该研究联合实际，通过对中学教师数字化素养与教育数字化的现状的分析。力图能够提出切实可行的方法，发掘现有的开发新兴的教育数字资源，创新教师课堂教育方法模式，从而能够真正利用数字化提高现代课堂的传统模式，促进课堂教学质量和效率的提升。

（一）数字化素养的概念

数字化的概念分为狭义数字化和广义的数字化。狭义的数字化主要是利用数字技术，对具体业务、场景的数字化改造，更关注数字技术本身对业务的降本增效作用。广义的数字化，则是利用数字技术，以对企业、政府等各类组织的业务模式、运营方式，进行系统化、整体性的变革，更关注数字技术对组织的整个体系的赋能和重塑。

在当今数字化时代，生产与生活模式正经历着根本性的重塑，预示着对我们日常生活的深刻改变。在这一背景下，有效利用信息和数字技术资源来增强生产与生活能力，已成为至关重要的核心能力。这一复合能力可被归纳为“数字素养”。

保罗·吉尔斯特将“信息素养”整合发展为“数字素养”[2]，指正确使用和评估数字资源、工具和服务，并将其应用于终身学习过程的能力。回雁雁所提出的数字素养是在数字化技术环境下依托数字技术识别、提取并评价整合创造信息的综合技能 [3]。而联合国教科文组织认为数字素养是面向就业、获得体面工作和创业，了解并以交流、协作的方式使用数字技术和网络设备，安全、恰当地获取、管理、理解、整合、交流、评估和创造信息的能力[4]。马克·布朗，肖俊洪就认为数字素养指的是个体在适应数字社会中形成的能力[5] 。陈丽认为数字素养是包含了数字资源使用知识、技能、态度的综合素养[6]。

综上所述，数字素养在不同机构或者学者眼中定义略有不同，但均认为数字素养的内涵是在数字技术的基础之下，通过对其应用，而衍生出的知识，技术或者能力等。可见，数字素养是在技术发展的大背景下，逐步演进的多元多层次的综合性概念。

（二）中学教师数字化素养的作用

中学教师数字化素养在我国中学教育中扮演着关键角色。随着信息技术的迅猛发展和数字化教育的推进，教师数字化素养在提高教学质量、创新教学方法、学生综合能力等方面有以下作用：

1、提高教学效果

教师数字化素养使得教师能够更好地利用信息技术和数字化资源来设计和实施教学。通过使用教育软件、多媒体教具、在线教学平台等，可以帮助教师创造更加丰富多样的教学内容，激发学生的积极性的学习兴趣，提高学习效率。数字化教学还能够更好地满足学生个性化学习需求，帮助学生在不同层次上获得成功。

2、增强信息素养

教师数字化素养帮助教师提升信息素养，即对信息的获取、评估、利用和创造的能力。在信息爆炸时代，教师需要具备良好的信息素养，能够洞察信息，拣选优质信息的教育资源，帮助学生建立正确的信息价值观。

3、促进教育创新

教师数字化素养为教育创新提供了技术支持。教师可以运用数字化工具和平台，开展在线教研、资源共享、教学评估等活动，促进教育教学经验的交流与分享。数字化教学还可以推动课程改革，探索新的教育模式和教学理念，不断推进教育现代化。

4、培养学生综合素养

教师数字化素养对学生的综合素养培养具有重要影响。通过数字化教学，学生可以学习信息技术和促进媒体素养，提高信息获取和处理能力。同时，数字化教学也有利于培养学生的综合素养。创新、思维团队、协作问题解决能力等21世纪核心素养。

综上所述，教师数字化素养能够提高教学效果，增强信息素养，促进教育创新，培养学生的综合素养等方面有着重要的作用。通过对数字技术以及数字工具的利用，教师能够创新教学模式，教学内容，对学生进行个性化培养，推动教育现代化的发展。总而言之，教师数字素养能够提升教学质量与水平，对培养适应未来发展的学生，满足社会的需求，具有重要的意义。

二、新时代中学教师数字化素养的现状和存在的问题

（一）新时代中学教师数字化素养的现状

1、数字化环境

根据中国互联网络信息中心发布的第 51 次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至 2022 年 12 月，我国互联网普及率已达 75.6%，网民数量总数已达 10.67 亿。并且我国手机网民规模为10.65亿，较2021年12月新增手机网民3636万，网民中使用手机上网的比例为99.8%。

目前我国的各级各类学校已基本具备信息化教学环境，搭建无线网络的学校数量超过21万所，86.2%的学校实现了多媒体教学设备全覆盖。

整体来说我国校园的基础设施建设覆盖是比较全面的，不过也存在部分问题。

《中小学数字校园建设规范（试行）》（教技〔2018〕5 号）明确，中小学网络应用环境应实现校园宽带网络全接入、全覆盖。但是，通过调查结果发现，目前仍存在接近 18%的农村学校未完全覆盖网络，已经完全覆盖网络的农村学校占 82.92%。可见，目前农村学校的网络覆盖情况整体较好，但少数农村学校的网络覆盖率仍有欠缺。

综上可知，目前我国数字教育设施较为完善，覆盖率较高。即使农村大多数的农村学校已经完全覆盖网络，但仍存在未完全覆盖的现况。还有待进一步提升。整体来说满足进行教学数字化转型的基础条件。

2、教师数字素养

虽然随着近年的教育改革，很多教师主动参与相关的培训课程，不断提高自己的数字教学能力。很多中学已经引进了智能教学工具和平台。教师已经可以熟练地使用这些工具进行课堂教学，如电子白板、在线考试系统等。并且很多中学教师已经习惯于从互联网上查找教学资源，如教学视频、教学案例等，丰富了课堂教学的内容。

但是，根据TALIS 2018年的大型国际测试，上海中小学教师让学生在作业和课堂活动中使用ICT的比例是10%，远低于OECD国家25%的平均值。

在上海这种大都市，课堂的数字化水平尚且如此之低，农村地区更可见一斑，对于教育数字化转型长期处于忽视状态。根据调查显示，农村能够对数字化教学达到很高要求并严格监督的学校仅有 33.54%，另有约24%的教师认为学校仅仅是提倡使用甚至是没有具体要求。而学校对信息化教学的要求程度与对教师数字素养的重视程度也具有一定关系。

目前对教师接受的数字化学习培训也很有限，通过对某地教师参加过信息技术培训次数的调查，统计数据显示参加过 1－2 次培训的教师人数最多，约占被调查总人数的 80%；仅有不足 4%的教师参加过 3－4 次培训；而没参加过信息技术培训的教师达到 18.63%。

中学教师的数字化素养，是教育数字化转型的重要方面，目前我们已经获得了不小的成就，但问题与挑战仍然存在，我们应该直面问题，解决问题。

（二）新时代中学教师数字化素养存在的问题

1、数字建设标准不一

由于各地教育数字化的建设属于各自为政的状态，各地在数字化的发展方向与方式意见不一，加上总体数字教育标准规范尚不完善，导致有的重视高技术的硬件标准，追求技术领先；有的重视数字资源建设，开发众多的数字教学课程；有的重视教师数字能力的培养，进行大量的教师数字培训。这种情况导致“平台系统难以互通、资源数据难以共享、技术应用能力参差不齐”的局面，信息孤岛现象频发，系统兼容性差，重复投资，过度投资大量存在[7]。

2、教师观念面临数字鸿沟

对于部分年长中学教师来说，其已经进入传统的教育模式的舒适区，无法实时改变自己的认知状态，更愿意采取自己擅长的传统的方式进行教学。对他们来说提高自身的数字素养，创新当下的课堂模式，缺乏自我驱动力。在当下的数字化转型的背景下，教师面临数字技术变革的压力，可能并不会促进教师利用新手段创新课堂模式。技术压力对某些地区教师整合技术的创新行为存在显著负向影响[8]。

其次，数字素养存在年龄差异。调查发现，虽然年龄与数字素养之间并不存在绝对的相关关系，但绝大多数青年教师相对于资深教师来说，能够快速适应数字环境的变化，掌握现代化数字教学技术，如进行微课录制、学习成果统计分析等。而资深教师则习惯性地沿用传统的教育教学方式，难以适应快速发展的数字化环境，因而在线上教学的过程中，不能创造性地使用数字技术促进学生的全面发展，造成教育目标和学习成果的不平衡。

3、硬件基础设施差距

目前，中国的大城市，如北京、上海、广州和深圳，在学校数字化软硬件建设方面位于领先地位，已经构建了相对完善的数字化教育体系。然而，值得关注的是，中国的人口大部分分布在经济欠发达的小县城甚至农村地区。在这些地方，学校面临财政经费有限，这也限制了它们在数字资源上的投入。因此，即使教师有意愿采用数字化手段，也会受制于硬件设施的不足。在缺乏足够硬件设施支持的情况下，中学教师在数字化教学实践方面存在困难。这种情况下，教师想要提升数字化素养和应用数字化工具的能力，往往难以取得显著进展。

4、缺乏系统的教师数字素养考核方式

教育系统在提升中学教师的数字化素养时，应该建设一套全面、适应当下的考核方式，以及量化标准，以此评价当下中学教师的数字化素养水平。但是当下教师在进行数字化培训时，往往几天结束，最后做一个简单的课程设计作业，无法全面的考核教学真正的能力标准，有的地方教育系统，甚至就没有统一的培训考核，全部依靠教师自身的拓展学习，这种情况下就很难确定老师拥有合格的数字素养水平。

三、新时代中学教师数字化素养培育的路径和策略

（一）构建三位一体的教师数字能力支持体系

推动数字换转型，提高教师的数字素养是一项系统性工程，需要教育部门、学校、教师三方合力，协同配合才能达到理想的效果。

1、政府方面

要建立推动数字化教育转型的规范的体制机制，做好相关的顶层设计，并培养开展教育数字化发展的人才队伍。

首先统筹协调数字化基础设施建设、教育平台应用、教育资源开发、教师素养提升等发展。为教育数字化转型建设服务体系，制定数字校园、数字课堂、数字教育资源开发等的规范标准。完善智慧教室、教学终端、数字校园等技术的数字标准，打通数字技术环境底层信息共享和数据传输的链条，实现互联互通[9]。数字资源是教育数字化的重要内容，完善数字资源的开发、存储、共享、搜索等规范标准，有助于数字资源在不同环境的重复利用，降低数字资源的重复开发，推动教学数字资源的共建共享。

其次从财政支持、技术研发、人才选拔培养等方面，制定推动教育数字化转型的法规政策。尤其是教师数字素养的框架标准，要明确教师数字素养的内涵和外延，制定关于教师数字素养的发展计划与具体的实施方案。加大对既掌握传统教育教学能力，又掌握数字化教学技能的复合型人才的培养力度。在高校进行教师培养的过程中，充分考虑数字化时代的教师需求，设置相关的专业和培养方向，同时加强对现有教师队伍的培养，从而培养一支新老互补，能满足中学数字化教育素养的人才队伍。

最后要建立完善的教师数字素养考核体系，不仅要考核教师的技术能力，还要考核他们运用技术进行教学的能力，以及他们对数字化教育的理解和态度。 这个体系应该能够随着科技的发展和教育的变化而进行相应的更新和调整。

2、学校方面

学校应该积极响应党和政府关于数字化转型的号召，认真对待地方政府的指导意见，以系统的条文性的形式融入学校的日常管理中，让教师对转型数字化课堂，提高自身数字素养不再是可有可无的选做题，而是必做题。

首先要以需求为导向，加大数字化建设力度。准确分析本校数字化教育转型发展的短板及薄弱环节，利用政策优势，推动探索适合本校的数字化创新发展的策略方法，为中学教师教学，数字化技能提高，完善数字化环境提供服务体系。聘用精通教师数字素养的高水平专家学者对学校进行指导，开展相关的培训以及交流活动。组织相关人员到各个学校，对其数字换转型，教师数字素养的提升的现状进行调研，并依据调研结果制定一对一的解决方案。

其次为提升教师的数字素养与数字技能，学校需要组织应对数字化转型的教育数字技术多样化培训，培养教师的数字化思维与能力。构建教师数字素养提升共同体，通过线上线下结合，城市乡村结合等形式，推动教师数字教学领域的交流研讨，实现教师的共同发展。加强数字教育的规范标准建设，引导教师正确使用数字技术，制定数字化教学的分级评价标准，制定教师开展数字化教学相应的激励政策，鼓励教师大力开展数字化教学。

最后要加大宣传力度，让教师明白提高自身的数字素养对未来的职业发展以及自身成长的重要意义。也可以通过举办中学教师数字技能大赛，数字课堂示范课等形式，并设定激励手段，刺激教师学习提升的自驱力，从而提高中学教师的数字素养。制定本校的数字化发展的激励政策和评价指标体系，重点关注教师的发展和创新人才的培养方式，围绕数字化转型建设提供良好的发展氛围。

3、教师个人层面

教师作为新时代的教育工作者，应当有终身学习的觉悟。

首先要积极参加学校以及政府关于数字化培养的各种活动，正确认知当下自身数字素养的水平，努力提高自身的数字化素养和数字教学技能，熟练掌握各种数字化设备及现代教学工具，筛选、制作数字教学资源，从而优化课堂教学。

其次对数字化时代的教师而言，需要借助数字能力赋能现代课堂教学，探究数字技术对教师的教学方式、学生学习方式的变革。敢于积极创新，以学生为中心，提高自身数字素养，基于数字技术为学生提供新颖的课堂形式与丰富的教学资源，最大限度提升学生的积极性与主动性。

再次基于数字技术的课堂教学，不仅要提高教的能力，还要能准确判断学生学习情况，优化课堂教学，为学生提供丰富的学习资源，教师要敢于利用数字化技术，发展新型教学形式，开展启发式、探究式教学方式，帮助学生有针对性的学习，实现因材施教。

最后开展数字化教学，教师要正确使用、规范使用、适度使用数字技术，数字技术要服务于学习者的全面发展，实现数字技术在教师教学、学生学习、学生发展等方面的效益最大化，不断提高课堂的质量，提升学生的综合素养，培养创新人才。

（二）缩小城乡差距，弥合数字鸿沟

首先政府应当发挥统领角色，加强农村及西部偏远地区的网络基础设施建设，增加对偏远学校数字设备和信息技术的支持，强化这些经济欠发达地区的网络开发及资金投入。从而尽可能消除由于地域及经济原因造成的教育数字化转型困难，与教师数字素养的不足。

其次随着对中学教师数字素养需求的不断提升，偏远地区的学校有必要依据自身情况及教师专业发展需求，制定出一套符合自身的完整、高效的数字素养培养体系，根据不同教学段、不同年龄段的老师，在最大限度利用自身资源的情况下，制定个性化培养目标及培养内容[10]。推动数字资源的共建共享，建设数字化学习环境。帮助教师找准自己在数字化学习环境中的角色定位和专业发展方向。并且偏远地区要加强教师数字素养共同体建设，建立互助小组，以强带弱，数字素养较好的带动较差的，以帮带模式促进整体数字素养的提升。

四、结语

以人工智能、云计算、大数据、区块链等为代表的新时代数字技术正在快速发展和普及应用。在新时代中学教师应该具备什么样的数字素养才能胜任培养新时代创新型的高素质人才，这是我们普遍关注的主要议题[11]。为了适应数字化教育带来的各种挑战，提高教师的数字素养迫在眉睫。教师作为培养新一代数字公民的引领者，应当自身树立终身学习意识，提高自身的数字素养，数字技能和数字意识，才能在新时代变化与学生成长之间搭建桥梁，帮助学生更好的适应数字化社会。

本论文为以下2项课题研究阶段性成果：

1、[本文系2022年郑州师范学院教师教育课程改革研究重点项目“本科阶段卓越教师培育模式与标准评价研究”（课题编号：JSJYZD-001211573）阶段性研究成果]

2、[本文系2023年河南省体育局2023年体育课题研究重点项目“教练员助推我省体教融合发展对策研究”（课题编号：202303）阶段性研究成果]

参考文献：

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