摘要：随着教育时代发展之快速，因此，“课程思政”是一种新时代所要求的课程理念，它催生了新的教学方式和学习方式，对于推动立德树人这一根本任务的完成具有很强的现实意义。就初中历史课程而言，应注重从坚持价值导向、传承优秀传统文化、关注道德养成三个方面实现课程的思政功能，相应地采取学科与学科、科技与人文、知识与生活、知识与思维、知识与自我五维融合的教学方式。

关键词：课程思政；初中历史；策略

引言

课程思政”价值的转化是一个显性教育和隐性教育相统一的过程，需要挖掘除思想政治课程以外的其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全方位育人。历史课程育人也绕不开“课程思政”的关键路径，只有使历史教育与思想政治教育同向而行，实现知识传授、能力培养、价值塑造的相统一，育人的协同效力才能被激发，立德树人的根本任务才能真正达成。

1课程思政融入初中历史的实施意义

首先，初中历史课程本身就是思政教育的重要环节，直接指向思政教育的目标。学科核心素养中的唯物史观和家国情怀，体现了课程思政中对价值导向和文化传承的诉求。也就是说，初中历史课程只要围绕学科核心素养开展，就已经实现了部分“课程思政”的作用。其次，初中历史课程内容包含大量的思政元素，可以通过识别和挖掘这些内容来助力课程思政。统编初中历史教科书中大量融入了社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、革命历程、国家主权与民族团结等内容，这些内容都是课程思政实施过程中具有重要价值的素材。再次，初中历史课程的教学过程和教学手段有利于课程思政的实施。课程思政的实施过程注重探究性与实践性，而初中历史课程的实施同样要重视学生在特定时代背景或者一个个历史故事情境下的实际体悟与实践探究。从教学方法与手段来看，二者是不谋而合的。

2课程思政融入初中历史教学的策略

2.1学科与学科的融合

每个学科都有自己的边界，其目的就是可以集中力量围绕该学科的内容以完成该学科的任务，从而凸显学科的个性价值。然而，分学科的局限也在于学科界限会成为学科知识的壁垒，使之呈现碎片化的形态。相应的，学生建构的认知也会支离破碎，很难超越“知识、技能”层面而上升到价值导向、文化传承、品德养成层面。新课标新增了“跨学科主题学习”部分，其目的就是引导学生在学习方式的转型中进一步发展自身的核心素养。

2.2知识与思维的融合

“知识学习”和“认知过程”是研究学生学习过程的两个重要维度，因此课程思政的实现也可以从这两方面来切入思考。从知识的维度看，知识的学习需要经历从事实性知识、概念性知识向程序性知识和以价值观为核心的元认知知识的过渡。与之相对应，布卢姆将学习的认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次，反映了思维的过程是由低阶向高阶过渡生长的。因此，培养学生成长为具有完整人格的人，需要超越表层的、肤浅的知识教学，在促进学生高阶思维发展的深度学习中，在促进知识向核心素养转化的过程中实现。所以，促进“知识与思维的融合”是在历史教学中落地思政价值的必经阶段。具体而言，就是教师要尽可能引导学生在一定的情境中参与操作性学习，增加学习过程的体验感；围绕某一主题或课堂中生成的“问题”“疑惑”，综合运用跨学科的知识，综合科学和人文的思维去答疑解惑；教学的各环节借助项目式学习、综合性学习方式引导学生在分析、评价、创造中实现价值观的进阶式发展。

2.3建立健全课程思政制度

历史学科，就社会层面上来看，得到的重视并不多，且大多数人对历史缺乏正确的认识，再加上现在抖音、哔哩哔哩、西瓜视频等自媒体平台的兴起，有一些自称历史爱好者们纷纷以各种稗官野史、民间传说为噱头来开展流量抢夺战。这一现象的出现不能简单地从某一方面加以评判，但是绝大多数博主并未受过正统的历史学训练，导致其观点和史实与官方史书不符的情况出现。这样不仅会误导学生，其错误的历史观甚至在塑造正确三观方面会产生负面的影响。所以历史课程渗透课程思政，可以说是国家对育人工作提出的要求，教育部也出台了相关的课程标准与教材相匹配，但初中历史课程渗透课程思政尚处于探索阶段，这就需要相关部门从课程思政实施规划、课程教学改革应教师们的需求可以考虑适当增加历史课程的周学时、课程教学评价等方面建立健全课程思政制度。

2.4研究反思与展望

课程思政作为一种间接道德教育的思想，需要渗透在教学的各个环节。德国哲学家康德在讨论“纯粹理性的方法论”时，认为“如果拐弯抹角地以劝说的手段把道德性产生出来，那么将成为纯然的伪善，法则将遭到厌恶或轻视，然而却为了自己的好处仍然被遵守着”。要避免这种情况，一方面，教师应当让学生动手“做历史”，通过具体的学科实践活动来观察、评判历史上的人和事，以此涵养理性思维，感受到古人与今人的道德价值观如何嬗变，并考量道德在其中的力量，以促进自身对国家和民族历史的认同，传承先辈的精神气质。另一方面，学生开展学科实践的过程就是体会“治史”的过程。治史之人讲究“史德”，梁启超论“史家四长”即才、学、识、德，也认为史德在“四长”中尤为重要。“作史的人，心术应该端正……对于过去毫不偏私，善恶褒贬，务求公正。”应把那种“盘踞在意识中甚深，不知不觉便发动起来”的个人因素尽力排除，是为“客观公正”。学生通过对史料的反复推敲，努力戒除夸大、附会、武断的毛病，养成“史德”，锤炼严谨治学的品格。

结语

历史课程的“课程思政”归根到底是一种历史课程理念催生的历史教学方式和学习方式的变革，它决定了新时代的历史教师应当具备与新时代相匹配的思想政治素质和教育教学能力，应当具备学科育人和落实课程思政的自觉意识。只有这样，历史学科教学的变革才能闪耀价值引领之光，使历史课程与思政课程形成培育新时代建设者和接班人的合力。

参考文献

[1]刘波.历史学科教学中的德育渗透研究[J].中国教育学刊，2020（S2）：132-133.

[2]李碧珍.统编初中历史教科书课程思政的价值与实现路径[J].福建教育学院学报，2021（11）：8-10.