摘要：学习评价是教学活动的关键环节，对检验教学效果、提升育人成效、激发学习动力等具有指示性作用。针对无人机组装调试与操控课程的学生能力评价主体单一化、标准固化、学习评价对象错位等问题，探索基于OBE理念的学习评价体系的构建。分析了基于OBE理念的学习评价的特点和应该把握的一般性原则，并从开展多样化课中评价、注重学生能力达成度的课终评价、构建学生增值发展评价指标体系并建立跟踪评价等三个维度介绍介绍了具体实施办法，以期为开展可持续的课程教学改革实践、切实提高职业教育人才培养质量提供借鉴和参考。

近年来，无人机在军民领域的应用越来越广泛，对无人机方向的人才培养也提出了更高要求。无人机组装调试与操控课程是高职无人机应用技术专业的核心课程之一，也是培养学生核心能力的重要支撑课程，本课程对达成既定培养目标起到关键作用。

当前，在无人机组装调试与操控教学组织的实施过程中存在诸多弊端，如采用满堂灌教学导致学生学习动力不足，育人质量难以达到用人单位的要求。OBE（Outcome-based Education）理念倡导“以学生为中心、以学生成果为导向、以持续改进为重点”，这种基于结果的教育理念，能够弥补常规教学模式的不足，能够有效提升人才培养质量。近年来，OBE理念在高校得到广泛推广和应用，并在创新人才培养模式、优化教育教学管理机制、提高人才培养质量等方面取得了显著的成效，得到了国家级教学教学成果专家鉴定组的一致肯定[1]。本文以OBE理念为落脚点，以多元化教学评价为主要抓手，探索设计基于OBE理念的多元化、全程式学习评价方式，为高效实现无人机组装调试与操控课程的育人目标提供借鉴。

1 学生能力达成评价现状及问题

当前，无人机组装调试与操控课程的学习评价主要采用过程性考核与期末考核相结合的方式，该方式存在以下问题。

1.1 学生能力评价主体单一化

目前职业教育的课程的所有评价目前多数由教师主导完成，缺少用人单位及社会的互动和参与，使得评价体系中的评价主体过于单一。无人机组装调试与操控课程的过程性考核材料包含了学生的平时的出勤和课堂表现以及课后作业的完成情况。课后的作业基本存在普遍抄袭的情况，教师收到了作业也很难判断学生到底对某个知识掌握了多少。而课程的期末考核一般采用的是以考试为主的终结性评价，往往出现高分低能现象，出现学生学习完了本课程，还是不会操控无人机的尴尬境地。这一现象也暴露了教师缺乏建立以学生发展为主的课程评价机制的意识，没有意识到评价对于促进学生能力发展的重要性。

1.2 学习评价标准固化

无人机组装调试与操控学习评价标准基本都是固定的，考核的题型和知识点也是多年不变的，教师存在一套题往往要考察多届学生的情况。同时考核过分强调对书本知识的掌握，对学生实操能力考核、团队意识的考核、学生分析和解决问题的能力的考核是无从体现的，传统的评价标准固化后，无视了学生的技能成长过程是动态变化的，当传统评价标准的结果产生后，学生就不会再深入学习。标准固化的学习评价方式也同时容易造成一定程度的测评失真，与学生的客观表现不符，造成培养的学生在技能、创新力、心里素质、性格以及德智体美劳等方面达不到用人单位的要求。

1.3 学习评价对象错位

无人机组装调试与操控的评价对象从表面上看是评价学生对知识的掌握情况，实际上，课程的学习评价的主要目标是教师将评价结果反馈到教学之中，全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学方式和手段，所以，学习评价本质上评价的是教学目标的达成度。无人机组装调试与操控课程原先的学习评价方式使得学生被动接教师的授课内容，难以将学习的能动性和热情有效发挥出来，使得学生的自主学习的能力大打折扣，也就难以达成主动参与学习、主动探索学习，最终使得每堂课的教学目标没有实现。而且受限于学习评价方式单一、评价标准固化，课程学习不但难以展现每个学生的个性化学习过程，也难以激发学生的学习热情，因此也难以驱动学生的内生动力和对知识消化理解转化的潜质，在一定范围内也对学生的职业素养的培养造成影响。

2 基于OBE理念的学习评价的特点

对于OBE教育，国内学者一般都有“能力导向教育”“需求导向教育”或“目标导向教育”的表述，OBE理念也称为“成果导向教育”[2]，受到教育界的认可与推崇。将该理念的内涵要义融入到无人机组装调试与操控课程学习评价的实施过程，能够对课程学习起到良好的助推作用。基于OBE理念的学习评价模式在采用多元科学的考核评价手段来提升学生学习质量的同时，也能精确跟踪并反馈教学目标达成度，这种评价方式能明显提示教学质量。

在教学过程中，教学团队不断改进学习评价方式，由过去的只注重考试结果转变为将过程评价与考试结果相结合，重点考查学生在各阶段对知识的理解和掌握情况；由过去的以客观评价为主转变为主观评价与客观评价相结合，通过学生自评、师生互评、专家评价、小组互评等方式，提升主观评价的全面性，并开展有针对性的交流、课堂反转等活动，从而有效激发学生自主学习的热情。

基于OBE理念的学习评价应全方位关注学生学习的知识目标、技能目标、情感目标等目标的达成情况，全面考查每个学生的学习成效，了解其在教学各个阶段能力、技能目标和情感目标的完成情况，从而为教师进行有针对性的教学提供有力支撑。

2.2 科学性

基于OBE理念的学习评价遵循教育教学的客观发展规律，能够实现对无人机组装调试与操控课程的学习评价方式方法的可操作、可设置、可观测、可反馈，以此对真实的学习效果形成准确映射。这种评价方式不但能够有效反映学员个体的学习效果，也能够清晰展现整体的教学效果，直观反映教学中存在的不足，并将其反馈到教学之中，促使教员按照问题进行有针对性的调整，实现科学评价、科学教学、科学学习的良好局面。

2.3 灵活性

基于OBE理念的学习评价更加注重对个性化学习效果的评价，强调对每个学员的成长进步进行评价。

在课程教学过程中，不同学员在专业理论、运用能力和学习状态等方面都会表现出一定的差异。因此，教员根据不同个体的学习情况制订灵活的学习评价标准，能够有效评价不同学员的学习能力和面临的学习处境，进而实施有针对性的教学，确保学员能够在学习评价的基础上快速达成学习目标。灵活的学习评价方式能够给教员和学员带来更加自主、动态、舒适的教与学体验。

3 基于OBE理念的学习评价的原则

针对无人机组装调试与操控开展学习评价过程中存在评价标准固化、评价方式流于形式等问题，最大限度地克服单一评价主体的局限性和主观性，将OBE理念引入学习评价，需要把握开放性原则、指向性原则。

3.1 开放性原则

学习评价是对学习效果进行全过程、全方位的评价，学习个体的学习能力和学习情况都会存在差异，学习活动本身也在不断发展变化，许多不可预知的情况都有可能出现，采用固化、单一的评价标准往往难以有效呈现全面的评价结果。因此，需要针对课程特点，根据学情进行灵活的学习评价，既要进行统一的、一般性评价，又要发展个性化、创新性的评价方式，积极探索针对个体学习效果的开放性评价方法和内容，便于教师和学生之间能够有效利用学习评价效果完善教与学，使得教学目标和学习目标能够快速达成。

3.2 指向性原则

基于OBE理念的无人机组装调试与操控的学习评价要坚持以成果为导向、以目标为牵引，时刻把握学习评价的方向性和目的性。建立学习评价的各项指标都要服从于成果这个目标，引导教师转变以教师为中心的评价体系、教师主导引领的评价模式，让学生既成为评价的主体，也成为评价服务的主体。

一是全面拓展学习评价的内容。遵循“懂原理、会组装、会操控”的原则，将“考知识、考能力、考素质”融为一体。 二是综合运用各种学习评价方法，实现从“知识记忆”向“组装操控维修能力培养”的转变。三是将学习评价贯穿课程始终，既注重课终的终结性考核，也注重平时对过程进行全面考核。平时考核重点瞄准无人机操控能力的培养，围绕学生操控无人机组装，无人机操控实践训练的具体情况，全面、真实、动态地评价教学效果。因此，在实施学习评价的过程中，要形成指向明显的学习成果需求，注重对学生的情感目标、职业素养、职业精神等方面进行引导式评价，以激发学生参与评价的热情，促进学习评价的顺利开展和有效达成，为教学改革提供反馈。

4 基于OBE理念的学习评价的实施

基于OBE理念的无人机组装调试与操控的学习评价必须以学生学习效果为出发点，结合教学进程开展全面、科学、灵活的评价。

4.1 广泛开展多样化课中评价

从本质上来看，OBE理念下无人机组装调试与操控课程的学习评价的核心目标是检验学员的学习目标是否达成，鉴于通常情况下学习目标并不是单一的，而是体现在课程学习阶段，孤立地依靠课终评价很难全面有效地检验所有学习目标的达成情况。因此，在教学过程中应注重开展多样化的课中评价，如随堂测试、随机问答、研讨互评、中期测评等。课堂教学中，学生将作品相关的信息或根据已有的背景知识进行整合，通过讨论和演讲的以及实物演示的形式呈现项目作品。课堂上，教师对学生的展示作品作了及时的评价并引导学生对同伴和自己做出评价，最大限度的提升了同学们的学习兴趣，有效支撑总的教学目标和育人目标的达成。开展多样化的课中评价可以让学生产生适当的压力和紧迫感，同时能切实提升学生的参与度，拉近了师生的距离，激发每个学生的学习动力和学习热情，诱发学生探究的欲望，也能在教师的否定评价中看到自己的不足，明确自己的努力方向。为此，课中评价应该是一种积极的、互动式的评价，是一种值得每位教师进行研磨并付诸实施的评价办法。

4.2 注重学生能力达成度的课终评价

重构了教学模块，采用“BOPPPS”（课程导入、学习目标、预评估、参与式学习、后评估和总结）的教学设计，”三段式”教学方法，构建“线上+线下相结合”的考核模式，以学生为中心，以产出为导向，鼓励学生通过调研资料、小组谈论、组间辩论和总结提炼等环节加深对理论知识的理解，培养学生的科学探索精神、创新思维和解决问题的能力。采用校企“双元”，构建校内教师+企业权威教师组成期末成果汇报答辩小组，推动实物演示+汇报、飞行表演+汇报等模拟答辩方式展示学生个性化能力的能力考核方式，检验学生的能力达标情况，如果学生能力达成度考核没有达标，答辩小组指出其主要问题所在，给与其二次答辩机会和能力提升的时间。

4.3 构建学生增值发展评价指标体系并建立跟踪评价

根据职业教育的基本属性，学生通过接受职业教育所获得的“增值”应当包括三个部分，一是能力性增长，包括一般认知技能和专业技能的增长；二是社会性增长，包括积极的情感与态度的增长；三是经济性增长，包括就业机会的获得与收入的增长。与之相应，职业教育增值评价也应当包括能力性评价、社会性评价和经济性评价。教师需要积极探索增值发展评价指标体系和跟踪评价模式，根据学生的后续课程表现、实践活动表现及工作表现等实施全过程跟踪评价。通过开展课内课外相结合的跟踪评价，对学生的初始发展水平、校园活动经历、学习的成果与收获等都应当是纳入考核的内容。对能力性指标的评估，其中一般认知技能主要考察逻辑推理能力、书面交流能力、记忆能力等，可以采用标准化测试来收集本校学生的认知发展信息；专业技能可以通过各类技能测试来考察。对社会性指标的评估，最适宜的测量工具无疑是自陈式量表。自陈式量表通过自我报告型问卷调查，由学生自陈课内外学习、活动的参与情况，以及自我感受到的个体发展和收获情况，间接地实现对大学生学习过程和结果的增值评价[3]。对经济性指标的评估，主要涉及学生毕业后的职业发展和收入水平，可以通过教师代表、企业代表、学生代表来联合预估，做出相应的量化。总之，构建学生增值发展评价指标体系，做出科学的量化，是提升教学教学质量的必需的一个关键步骤。

5 结语

随着无人机的发展和运用领域不断拓展，各行业对无人机方面的人才的要求也不断提高。为此，本文探索了基于OBE理念的无人机组装调试与操控课程的学习评价方式，以支撑人才能力培养目标的快速生成和有效检验。以OBE理念为指导的学习评价有效推进了课堂教学改革，倒逼了课程教学方法的改革，以问题或以任务驱动为中心的教学方法改革，打破了以教师为中心、以讲授知识为主的传统教学模式，课堂教学不再是“一言堂”，学生积极参与课堂互动，学生学习“上课有活力，下课有动力”，教师学生“忙起来”，学生的创新精神和实践能力提升明显。无人机组装调试与操控通过实施全过程、开放式、多样化的学习评价，为高质量推进三教改革，全面提升育人质量，提供了借鉴和参考。

参考文献

[1]曹乃志.OBE理念在我国高等职业教育改革中的应用研究[J].职业教育研究，2020（11）：62-67.

[2]王涛.基于OBE理念的学前教育专业课程改革思路与实现路径探究[J].现代职业教育，2022（17）：151-153.

[3]苏林琴.适应·参与·评价·收获：高等院校学生发展质量评价研究[M].人民出版社.2018.

钱游（1977.03-），男，汉族，本科学历，四川苍溪人，重庆城市职业学院科大讯飞大数据学院副教授，主要研究方向为人工智能及嵌入式技术应用。

项目基金：重庆市教委深化教育领域综合改革试点项目“基于CDIO-OBE工程教育模式的无人机应用专业人才培养模式创新与变革研究 ”（项目编号：YSYB201885）。