摘要：随着素质教育不断向前发展，小学语文的教育不再是传统的教育模式，"研学结合"这种新兴的教育模式逐渐被引入小学语文教学之中。但是，由于一些语文教师缺乏"研学结合"的经验，在实际教学中仍然存在一些问题。笔者在总结前人"研学结合"经验的基础上，结合自身"研学结合"的实践，分析了"研学结合"的具体含义和现实意义，并提出了构建研学课堂，提升小学语文核心素养的策略，希望本文能为语文教师更好地进行"研学结合"提供一定的参考。

关键词：小学语文；"研学结合"；核心素养；策略

课堂上没有"语文味"是许多教师在教学中的一大难题，为了让语文课堂充满"语文味"，教师们也积极探寻各种方法。随着探究的深入，教师们都采用了"研学结合"的教学方法，这种方法经过实验后收到了一定的效果，也让学生在语文课堂上有了巨大的收获，可见"研学结合"这种方法是行之有效的，是适合于语文教学的，对于提升小学语文核心素养有一定的促进作用。

一、“研学结合”教学模式的含义

研学结合是一种新兴的教学方法，这种方法讲求的是先研学，然后再进行教学，与以前教师先教学，然后让学生模仿学习相比，它强调的是研讨。在研学的过程中更加强调的是课堂上学生与学生、学生与教师之间针对本堂课的内容进行研讨，通过自己的想法设定教学的内容，或经过讨论后制定出教学方法和策略，在研讨之后再进行教学。

二、“研学结合”教学模式的作用

（一）有利于发散学生的思维

研学的第一步首先是"研"，在研讨、研究的过程中，学生能够发散思维，能够形成自己独立的想法，这种教学方法能够让学生形成独立意识，也能够给学生更多自由思考和讨论的空间，能够让学生在不断研讨、不断探究的过程中发现问题、解决问题，并最终学好语文知识。

（二）有利于形成良好的课堂氛围

许多教师在讲课过程中往往形成"一言堂"，将自己的思想全部传输给学生，而没有让学生形成独立的思想，这种传统的教学方法固然有其合理性，但随着时代的进步，也存在不少弊端。而"研学结合"则不一样，它的核心思想是先研学再结合学，强调的是研讨、研究。要研讨、研究，就需要学生与学生之间，学生与教师之间相互讨论，各自发表自己的观点，在这一过程中，整个课堂氛围会十分活跃，充满生机与活力。

三、构建小学语文"研学结合"课堂的有效策略

（一）让学生在课堂中积极讨论问题

教师在教学中要明白研学结合的课堂是充满开放性、自由性的。因此，在小学语文教学中，教师要允许学生带着自己的想法去学习。比如，教师在讲《小小的船》这一课时，这是一首朗朗上口的现代诗，教师就可以让学生讨论他们去游玩时坐船的经历，讨论之后教师又可以提出问题"同学们，你们觉得月亮像什么？"在讨论过程中，学生肯定会有不同的观点，有些人会说月亮像镰刀、月亮像小船、月亮像挂钩，对于这些看法，教师不能否定，不能完全以课本为主，教师应该赞赏学生的想法，让学生讨论为什么觉得像小船、像挂钩、像镰刀。在讨论过程中，教师就可以巧妙地引入教学内容"今天我们就要讲一讲月亮像小船的一首小诗"，引入教学内容之后，教师就要让学生学会这首诗。研学结合能够充分调动课堂的气氛，能够让学生在对月亮形状的讨论中产生对本堂课的学习兴趣，对于提升学生的语文核心素养有积极意义。

（二）采用小组研讨的模式

在研学结合教学模式下，教师应该从台前走入幕后，让学生更多地发挥自己的学习能力，但一年级学生年龄较小，独自学习的能力还未完全形成，教师就可以通过分小组的形式，让学生多研讨课堂内容。在研讨的过程中，学生不仅能够学到知识，还能够增进友谊。比如，教师在讲"口耳目"、"日月水火"这两处内容时，就可以将课堂交给学生，让学生发挥主体作用。首先，教师应该将班级的学生按照数量分成几个小组，将学生分成小组之后，让他们拿出自己的画笔，让学生在讨论的过程中画出自己心中的太阳、月亮、流水和火焰。让学生根据同学的长相画出他们的嘴巴、耳朵和眼睛。中国的文字，大多数是从象形文字逐渐演变过来的，在画日月水火以及口耳目的过程中，学生肯定会对这些字的书写方法有一定的了解，当学生画出之后，教师再让学生自己讨论画出来的这些形状，用文字是怎样表达的，然后让小组长带领大家看一看书本上是怎么介绍这些字的。这种方式能够让学生在讨论中获得快乐，也能够学到基础的知识，还能够增进彼此之间的感情，是十分有效的教学方法。

（三）密切关注生活

小学语文的选材多是贴近生活，身边常见，而且基于这一年龄段的学生认知水平有限，社会阅历缺乏，所以小学阶段的研学活动应当立足于身边生活，引领学生去发现、探索乃至品读生活万象，以实现语文教材与生活的有机结合。小学语文教材涉及内容简单而又丰富，在开展研学活动过程中应当注意教学内容的选择性，以便更有针对性的展开教育。教师在选择方向时，可以考虑从生活常见现象切入，季节轮转、草木山河、物候节令与劳作、父母家庭等等，皆可取材。同时，依据不同情况的家庭背景、经济水平、条件允许等情况，做到合理区分，选择普遍标准，以保证每位学生都能参与。

小学课文中又选入了《落花生》《保护家乡河》等题材的课文，这就是很好的范例，在学习课文时，教师可以亲自组织学生前往花生地，让学生实地参观、亲自参与获得花生的收获，可以使得学生切身体会劳作辛苦也可以收获关于花生的诸多知识，甚至教师可以组织吃花生，品尝花生美味，畅谈人生未来，这也是很好的交流与教育方式。通过这样研学结合的教学模式，引导学生积极主动的参与到语文学习中去，对于培养学生语文核心素养起到很好的促进作用。

四、结语

研学结合强调的是先研后学，在用研学结合的方法时，语文教师要明白研学结合的具体含义，分析其含义之后，还应该明白研学结合的重大意义，研学结合不仅有利于发展学生的思维，还有利于形成良好的课堂氛围，培养学生的语文核心素养。教师要让学生在课堂上充分研讨、充分研究，通过小组自行探索的方法让学生学习语文知识，然后再发挥教师在教学中的引导作用，让研学结合真正与语文课堂融合起来，让语文课堂充满生气。

参考文献：

[1]核心素养在小学语文学科中的培养策略[J].郭艺萍.教育艺术. 2021（06）

[2]关于小学语文微写作的深度思考[J].唐敏芳.学园. 2020（07）