摘要：三新课改政策提出要求教师对传统教育教学方式进行优化与完善，打破传统教育教学局限性，重视培养学生学科核心素养，确保将素质教育与知识教学进行融合，进而达到两者相辅相成的目的。简单来说，在三新课改视域下，教师要做的就是让学生改变过去“拿来就用”的学习思想，建立对自身学习知识的实际“认同性使用”。并且在现代历史课堂教学中，也需贯彻落实三新课改整个，对历史大概念单元教学开展设计，通常可以在一定程度上提升学生历史学习效率，促使学生综合思维以及能力能够得到提高。在此基础上本文将针对历史学科三新课改视域下的大概念单元教学进行探讨，并提出有效教学策略。

关键词：高中历史；单元教学；教学设计

在现代素质教育教学背景下，作为一名高中历史教师，最关键的就是对学生学科素养进行培养，而开展大概念单元教学是高中历史学科教学中三新课改政策与核心素养得到贯彻与落实的重要途径。历史教师应深入认识与了解大概念单元教学的应用意义，进而进一步对当代高中历史学科教学中大概念单元教学方式进行分析，从而找到应用大概念单元教学的有效措施，并将其运用到历史实践教学中，一般都能很好的推动高中历史教学，促使学生可以有效掌握历史知识，提高其思维与能力。

一、整体思考，结构化设计

在高中历史大概念单元教学中，为保证现代学生能对整体单元中各项历史知识点有一定的了解与掌握，需要教师在开展高中历史大概念单元教学的课程设计时，需要教师构建完善的知识框架体系把整体单元教学中知识点全部串联起来。促使教师可以在进行单元教学时，能够顺着梳理好的知识网络体系，引领徐盛明确不同知识点之间存在的联系。若想在高中大概念单元教学推动学生进行整体性思考，就需要在进行高中历史大概念单元教学课程设计时，针对整体单元知识体系做好设计，进而可以让学生对整体单元知识点有一定接触。

例如，在教师在进行《走向整体的世界》单元教学的时候，教师可以将该单元历史知识点进行关联，进而使其形成一种环环相扣的网络知识框架，在对学生开展相应单元教学时，教师可以从新航路开辟动因以及条件与影响、新航路开辟意义、世界格局演变等方面将各项知识点进行串联，从而构建出清楚明确的历史知识结构网络，以此对学生进行条理分明的教师，同时可以将不同地方新航路开辟产生影响进行对比，促使学生在对相关知识点开展整体性学习的时候切实提升自身思维能力。

二、明确规格，技术化设计

教师在对高中历史大概念单元教学方式进行课程设计时，不仅要将整体单元知识点进行连接，同时还需将重点知识在实际单元教学设计中重点体现出来，这也有助于学生充分掌握相关知识点，做到灵活应用。其次在开展单元教学设计，教师应注意课程时间分配方面问题，依照单元知识点的不同难易度以及重要程度等方面，对其做好科学合理的课程时间分配，确保学生可以在有限的时间中，对于整体单元教学的基础内容有一定的掌握。所以，在开展高中历史大概念单元教学课程设计的时候，历史教师要充分明确课程教学需要使用的规格，进而根据规格，开展技术化课程教学设计。

例如，历史教师在为学生讲解《20世纪下半叶世界的新变化》单元内容时，应首先明确教学目标，将教学重点在放在“冷战与两极格局”、“资本主义国家的新变化”、“社会主义国家的发展与变化”和“世界殖民体系的瓦解与新兴国家的发展”方面，这种教学方式更有利于学生在学习中抓住重点，培养其学习能力。所以明确单元教学规格，对于整体单元教学开展技术化设计，可以在一定程度上增强学生对高中阶段历史重点知识的了解与掌握。

三、因材施教，动态化设计

当然，对于高中大概念单元教学进行课程设计，还应对传统教育教学模式进行优化与完善。利用多元化的教学方式，进而对学生形成巨大吸引力，促使其能够积极主动地进行高中历史学习。除此之外，在历史单元号教学中，教师可以利用合作的方式，促使学生可以对单元教学内容进行主动探讨，并从中取得知识和技能两方面的提高。所以针对学生和教学方式等，可以对高中历史大概念单元教学方法开展动态化设计，通过多种方式对学生开展教学，这样可以最大限度调动学生历史学习积极性与主动性，促使高中历史大概念单元教学的有效性可以得到大幅度提升。

例如，教师在为学生进行《当代世界发展的特点与主要趋势》单元教学时，教师可以先为学生播放一下当时人们生活变化的视频，将学生注意力与兴趣提起来，将其引入单元教学中。其次教师可以将学生划分成几个学习小组，让其针对经济全球化历史发展进程与推动因素进行讨论，最后再以小组的方式进行总结汇报，由教师进行点评，利用这种动态化的课程教学课程设计，充分激发学生历史学习兴趣，促进现代学生可以很好的开展高中历史知识学习。

四、以问题为导向，有序进教学

和现有教学方式相比，以问题为核心的教学方式是新时期教育教学发展中，一种新型和高效的课程教学方式，而在以问题作为基础的课堂教学中，教师教学方式的改变与优化增强了学生历史学习动机，提升了学生学习的思维能力，有效避免传统教学方式有可能会出现的不足。在当前大概念单元教学模式下，历史教师也可以将问题作为教学导向，有序进行教学，有助于学生很好地整理单元知识点，优化与完善相应知识结构体系，促使学生可以有效理解与掌握该单元历史知识和学习意义。

结束语：历史学科三新课改视域下大概念单元教学的探讨，首先应认识与掌握大概念单元教学课程设计意义与内容，这样在教学中，教师才能针对单元教学优势，对高中历史大概念单元教学课程设计进行编制。因此，教师应结合单元教学方式优势，通过结构化设计以及技术化设计和动态化设计等方式，有效促进现代学生对于历史学科知识的学习和掌握，将教学中零散的知识进行整合，促使学生可以构建完善知识体系。