摘要：小学语文写作教学模式，是教师在教学过程中逐渐总结、提炼出的经过实践验证且行之有效的写作教学思路和教学方法之总称，它集中反映了教师的教学胜任力、教育观、学生观、教学思想及对写作教学的认知程度。只有深入研究小学语文写作，优化教学模式，才能通过写作教学培育学生写作能力，培养学生核心素养。

关键词：核心素养；小学语文；作文

小学语文写作教学模式呈现出个性化、全面化及多维融合趋势，在写作题目、素材选取上更加契合学生年龄特点与认知特征；在方式方法上更加灵活且具有趣味性；在实施方式上更为注重以读促写、以体验促写、以评促写。

一、快乐写作，使学生体验写作及语用的乐趣

（一）理论依据

快乐写作教学模式以“用游戏的方式模仿成人生活”为理念，注重情境、感受、实践与写作的有机整合。快乐写作教学模式的内涵体现在三个层面：一是写作“日记化”，即通过写日记的训练使学生逐步形成个性化写作习惯，降低学生写作难度；二是写作“书信化”，即以书信的形式拉近写作与生活之间的距离，使学生切实感受到写作的意义与价值；三是写作“课文化”，即利用教材写作资源积极开展随文练笔、仿写、课文补白、课文延伸等。快乐写作教学有助于提升学生信息提炼、加工及处理能力，为学生步入美好写作殿堂奠定基础，使学生感受到写作的乐趣。

（二）实践策略

以统编教材四年级上册第二单元习作训练“小小‘动物园’”为例，本单元习作教学的重点在于激发学生想象力，请学生将家中成员想象成小动物，并写出家中成员与小动物的相似之处，以及生活在“动物园”里的感受。笔者开展了“动物模仿”小游戏，请学生模仿家中成员的生活方式、动作神态及与之相像的小动物特点，另一名学生负责猜测。接下来请负责扮演的学生详细说一说家庭成员与小动物之间的相似之处，笔者根据学生的回答进行板书，绘制思维导图。如一名学生表示自己的妹妹像一只“小馋猫”，每次妈妈做饭时，嘴馋的妹妹就会不停地出入厨房问妈妈饭好了没；另一名学生表示，自己的妈妈像是爱美的“孔雀”，每次出门，头发和衣服都打理得漂漂亮亮，在家时也经常做面膜......游戏化活动能够活跃课堂氛围，调动学生积极性，活跃学生思维，使其在写作时能将口中所说转化为较为规范的书面语言。

二、自由写作，调动学生生活经验及语言知识

（一）理论依据

自由写作是与“命题写作”相对立的小学语文写作教学模式，在无明确题目、材料及要求的前提下学生实时写下阅读实践过程中的所见、所闻、所获、所感。教师则遵循大量读写、自主作文、开放感受的原则为学生提供语言组织和词语运用的引导，保证学生言之有物，言之有序，言之有理。笔者在写作教学中对自由写作模式进行了有益尝试，总结出自由写作模式的三大优势：一是缓解学生心理压力，自由写作要求偏低，学生可自由发挥，在写作中时刻保持积极健康的心理状态；二是为学生的个性化表现提供机会，学生可以根据自身生活经验和生命体验自由创作，凸显学生主体性地位的同时有助于学生表现自我；三是有利于激发学生写作兴趣，促成学生个性化表达，自由写作不受时间、素材、题材等因素的限制，学生畅所欲言，随时记录所思所想，对于发挥学生创造力，提升个性表达能力大有裨益。

（二）实践策略

以统编教材三年级上册第五单元习作训练“我们眼中的缤纷世界”为例，本单元设置的两篇精读课文为学生展现了作者细微观察下的美好世界与生活，两篇习作例文为学生提供了写作思路，即选取自己熟悉的事物进行写作。为了降低写作难度，笔者在写作指导课上组织开展了“从生活的万花筒中发现趣味”活动，请学生回想自己的生活经历和感受，说一说令自己感动或印象深刻的人、事、物。笔者以“雨的色彩”为引，播放雨天场景视频，请学生细致观察雨的颜色，如“落在小草上的雨是绿色的”“落在黑色屋顶上的雨是黑色的”等，学生在例子的引领下逐步领会观察要义，在选取素材时能够从视觉、嗅觉、触觉等不同角度说出自己的感受，表达自己的见解。笔者在学生掌握观察与素材选取的基本技巧后，请学生将自己心中所想、眼中所见写下来，可以仿照课文或例文，也可以自由创作。

三、生活写作，于生活中提炼素材并汲取灵感

（一）理论依据

我国著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”思想，倡导广大教育工作者将学生带领至广袤的自然与真实的生活之中，引导学生与生活进行交互，积累生活经验，汲取生活智慧。小学写作教学的目标之一是使学生基于真诚交流，正确灵活地运用汉语，表达自身真挚情感和真实想法。学生的写作普遍存在内容同质、情感空洞的问题，这是由于学生未能充分调动生活经验，并从中提炼写作素材。为此，教师需要运用生活写作教学模式，将生活资源引入课堂，将课堂教学延伸至课下，培养学生的良好写作习惯。

（二）实践策略

以统编教材四年级下册第一单元习作训练“我的乐园”为例，笔者在课前为学生分发“我的乐园”“乐园的样子”“爱做的事”“感受”四大模块任务清单，请学生思考自己在情绪低落时用以慰藉自己，或经常与同伴玩耍的场所。启发学生发现生活的魅力，体验生活的乐趣，找到可以带给自己欢乐之情的乐园。笔者在教学时请同桌间交换任务清单，根据内容提出问题，进一步完善“我的乐园”素材。在写作时将主动权交还学生，给学生创造安静的写作环境，避免打断学生思路。最后请几名学生朗读自己的作文，由其他同学评选出“最美好乐园”“最有趣乐园”，促进学生间的优势互补，培养学生欣赏他人的品质，将学生的写作成果“可视化”，使学生在写作练习中获得成就感与满足感。

小学语文写作教学优化模式多种多样，教师应当改变教学模式，结合学生学习特点、兴趣特征、认知发展水平、等选择合适的教学模式。基于不同教学模式的特点组织开展与之配套的写作教学活动，使学生在写作过程中获得丰富情感体验，保证学生作文言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。

参考文献

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[2]赵巧梅.小学语文教学中作文互动情景教学路径浅探[J].试题与研究，2020（30）.

[3]高小晖.小学作文教学如何指导学生选取素材[J].求学，2019（30）.