摘要：全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量，对智慧健康养老服务与管理专业的管理学课程思政教育进行探析，有利于培育出职业技能过硬、具有创新性、可持续性和人文关怀为一体的高素质人才队伍。本文对智慧健康养老服务与管理专业的《管理学》课程思政教学改革进行探析，总结了管理学课程中融入的思政元素，分析了课程思政教育面临着学校和教师的重视性程度不高、评价考核机制不完善；教学团队基础薄弱、教师思政教学能力不足、教学形式单一，学生主动参与积极性不高；教学资源欠缺等多重困境，并提出了完善课程思政教育的管理机制、提升课程思政教育能力、拓展课程思政教学资源几个方面的意见，以期多管理学课程思政教学工作起到一定的参考性作用。

关键字：管理学；思政教育；智慧健康养老服务与管理

一、引言

2020年5月28日，教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，提出要贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量[1]。

提出高校教育要提高课程思政引领教育的思想认识，要明确课程思政建设目标要求和内容重点，科学设计课程思政教育体系，结合专业特点分类推进课程思政教育。结合我国老年人口老龄化日益严峻的发展趋势，对智慧健康养老服务与管理专业的管理学课程思政教育进行探析，有利于培育出职业技能过硬、具有创新性、可持续性和人文关怀为一体的高素质人才队伍。

一、管理学课程思政教育的内涵

课程思政教育，即课程思想政治教育，源于习近平总书记十八大报告中提出“立德树人”的教育使命[2]，在加强大学生基础知识教育的同时，注重大学生素质教育的提升“课程思政教育”的“课程”实际是指高校教师所教授的科目，即包含公共基础性课程又包含专科课程，但注意区分“课程思政”和“思政课程”这组相关概念，“思政课程”属于公共基础性课程，包含于“课程思政”教学之中。由此推出，“管理学课程思政教育”的基本内涵就是：以管理学专业课程为本位，在课程教育中融入思政元素，促进知识传授、能力提升与价值引领有机统一的教育工作。

二、管理学课程思政教育的重要意义

响应党的号召，在高校开展课程思想政治教育工作能发挥为国育人、为党育才的作用，而开展“管理学”课程思政教育实际上是为国家和社会和企业培养具有爱国情怀、责任担当、于与时俱进、开拓创新的新时代“管理者”[3]。管理学具有应用性强的学科特色且管理学的授课范围非常广泛，教师能很好的将教学内容与企业经营管理和学生的个人发展想融合，这为管理学课程思政教学改革提供了一定的基础[4]。除此之外，开展管理学课程思政教育除了对管理学专业的学习具有重要作用，对非管理专业的学生而言也同样具有重要意义，管理学应作为一门通识性教育课程，培养学生的目标管理、团队协作和创新精神[5]。

三、管理学课程思政教育的主要内容

结合智慧健康养老服务与管理的专业人才培养目标为满足老龄化社会服务需要，建设和管理养老机构能力的高素质人才，因此管理学课程思政教学以运用所学管理知识运用于管理实践，能够具备养老机构评估、组织策划、行政管理的能力，具有胜任管理工作的良好的业务素质和身心素质的基层管理者为教学目标。

管理学涵盖的内容主要有：管理和管理学、管理的主要思想及演变、计划、组织、领导、控制、创新、企业伦理和社会责任。通过系统规划和教学内容重构，将主要的思政元素与教学内容相衔接。

1.家国情怀和文化自信教育

家国情怀是中华优秀传统文化的精髓，更是对自己国家的一种高度认同感和归属感、责任感和使命感。从专业发展角度来看，本专业学生未来的服务对象主要是老年社会群体，因此在教学过程中将遵老、敬老、爱老的传统文化贯穿始终。通过深入讲解中国古代管理思想的璀璨文明，引导学生培养民族自豪感、文化自信心。

2.科学精神和逻辑思维教育

从学科角度看，《管理学基础》是一门社会科学，在学习管理理论的同时，引导学生用科学态度分析问题，养成严谨务实的工作作风，通过定性定量决策方法的训练，培养科学决策能力。

3.职业能力和职业素养教育

强化学生在管理方面的大局意识和责任担当意识，树立终身学习的自我发展意识、诚信就业的法律意识，培养学生正确的择业观、公平参与人才市场竞争的发展观等，从而帮助学生能够更好地认识自我、发挥自身人力资源的最大价值。

4.大学生价值观和行为引导教育

大学生是国家和民族的希望，掌握丰富的科学知识，还要有良好的道德修养。在教学过程中将结合计划的管理职能，引导学生做好学业规划；结合关于管理者的道德观和素质要求等相关知识的讲解，重点对大学生进行道德观和素质教育；对企业的伦理观展开辩论，培养学生的社会责任感，形成良好的道德品质，唤起大学生提高个人道德修养的自觉性。

四、管理学课程思政主要的教学模式

1.启发式教学模式

《管理学》课程教学内容由有关管理的基本理论、基本原则、基本方法、基本规律等构成，但若教学只讲这些是不够的，是会造成学生理解上的困难和学习的枯燥。通过将一些现实的、生动的例子引入到《管理学》课程教学内容中去，改变了《管理学》课程教学内容的原有结构，丰富了教学内容，理论结合了实际。例如：在进行管理职能——决策的内容学习时，引入疫情期间养老机构经营效益不佳的案例，让学生思考如果作为一名养老机构的管理者应如何制定决策、制定决策要考虑的因素有哪些？通过组织学生参与到这些案例的讨论过程，使学生对抽象的管理基本理论、基本原则、基本方法、基本规律等有了深入了解。

2.互动式教学模式

在教学过程中运用角色扮演，教学集中体现在调动感官思维，培养人际沟通的能力，发扬团队合作精神。例如：在进行人力资源管理内容学习时，进行小组分工，课前做好相关准备。一部分同学做好招聘工作的准备，一部分同学做好求职工作的准备。在此情景模拟中，同学们即学习到了相关的招聘知识，又为今后的求职工作打下了基础。进行专业教育时，应认识到人际沟通是非常重要的思政元素，需在专业课程教学时加强学生沟通技巧和实践训练，培养学生的共情能力，以适应市场的发展需求。

3.参与式教学模式

企业经营沙盘模拟：是运用纸质的物理沙盘，组织学生开展企业经营演练的一项实践教学活动。该活动使得学生有机会在模拟的环境下，综合运用所学《管理学》的专业知识，逼真地经营管理一家养老机构，这种参与式的学习对学生日后走入真正的企业经营管理岗位后所需要的各种能力和素质是一个极好的锻炼。

五、管理学课程思政教育当前面临的困境和改革路径

当前，课程思政教育面临着学校和教师的重视性程度不高、评价考核机制不完善；教学团队基础薄弱、教师思政教学能力欠佳、教学形式单一，学生主动参与积极性不高；教学资源欠缺等多重困境，笔者试提出以下几个方面的解决措施一共探讨。

1.完善课程思政教育的管理机制

针对思政课程的重视性程度不高和课程考评体系不完善的现象，建立完善管理机制、监督机制和激励机制[6]。发挥各个部门的职能作用，尤其是教务处对人才培养目标引领作用和教学的监督作用，人力资源管理部门对课程思政教育建设的激励作用，宣传部门对建设成果的宣传作用。然而在具体实施过程中，学校和教务处往往只是起到了牵头的作用，具体的课程思政教学实施环节和教学成果考评机制并不完善，应发挥教务处的全方位和全过程的考评体系。考评的主体除了教务处外，还应邀请专家考评、学生考评，实行全方位多元化的考评主体。

2.提升课程思政教育能力

为切实解决思政课程教育中的团队基础薄弱、教学能力欠佳、教学形式单一的困境，可对以下几个方面进行改进，提升思政教育能力、

一是，面临着当前思政教育中教学团队基础薄弱的现象，应组建思政教学团队，教学团队中应有教学名师来进行带领和监督，教师之间进行资源共享和优势互补。最主要的是，专业课程的思政教学团队应有一名“思政”课程教师参与，协助专业课老师把控思政课程教育的政治方向和帮助专业课教师消化理解思政内容。

二是，突破管理学面临的如何确定思政元素以及怎样融入的教学困境，专业课程教师应进行思政元素的挖掘、教学逻辑的构建、课堂模式的扩展、信息化平台的使用等多方面进行教学改革[7]。

三是，管理学课程思政教学可以灵活运用了多种先进的教学方法。包括启发式教学法、案例教学法、模拟教学法、讨论法、辩论法等。例如，运用案例教学法，引导学生学习和总结管理的内容和管理者的素质要求，这种参与式的学习对学生日后走入真正的企业经营管理岗位后所需要的各种能力和素质是一个极好的锻炼。但注意选择教学方法时，一定要精心筛选案例材料，应选取一些时效性强、热度高的内容，是最能引起学生广泛关注的，选取的案例分析材料要具有一定的专业性，将专业知识润物细无声的侵入到教学中，增强学生的学习积极性。

3.拓展课程思政教学资源

课程思政是一个系统性工程，需要高校思政教育相关主体的广泛协作和配合，这决定了高校需要有相应的配套资源加以保障[8]。首先，在本校内可以建立学校的“思政教育资源库”，这需要学校主管部门牵头，各个院系进行配合，由各科教师自行上传资料，以供其他教师查阅，实现教学资源的集聚效应，发挥最大的价值。其次，建立相应的产业群，进行校校合作，实行教学资源互补和资源共享。再者，践行全方位的校企协同育人机制，充分利用校企合作中的企业的物质资源和人力资源，弥补教学过程中的实践经验缺乏的短板。

结语

在高校开展课程思政教育已成为势不可挡的趋势，加强课程思政教育有利于国家和企业培养高素质人才，有利于高校明晰人才培养目标，有利于学生提高个人道德修养，达到提高国民整体素质的目的。本文从《管理学》课程思政的含义、主要涉及的思政元素、教学模式分析、当前面临的课程思政教学困境等多方面内内容进行分析，并提出解决措施，以期智慧健康养老服务与管理专业的《管理学》课程思政建设未来取得进一步成效。

参考文献

[1]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知教高〔2020〕3号http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/

content_5517606.htm

[2]候勇，钱锦.课程思政研究的现状、评价与创新[J].2021（23）：66—76

[3]刘伶，张红，叶舜.管理学课程思政教学改革研究[J]现代商贸工业.2022（4）：186-188

[4]周燕华.《管理学》课程思政教学改革探索[J].国际教育.2022（9）：137-138

[5]程佳琳，马兆俐.管理学通识课程的思政培养[J].高教学刊 2020（24）170—173

[6]尚利强，王智庆.高校专业课教学中的“课程思政”——以“管理学”课程为例[J].2019（11）：29-36

[7]王鹤霖.高职院校“管理学”课程思政的困惑与解决路径探索[J].云南农业，2002（3）：54-57

[8] 胡洪彬.课程思政：从理论基础到制度构建[J].重庆高教研究，2019，7（1）：112-120.

作者简介：张洋，1993年4月生，汉族，四川内江人，学历：硕士，研究方向为老龄化

基金项目：本文系川南幼儿师范高等专科学校科研项目 “高职高专老年服务与管理专业课程改革实践研究（项目编号：CNYZ2020B07）” 研究成果。