摘要：基于对新课改标准的学习与解读，笔者认识到新课改对小学自然学科教学提出了更高的要求，通过学习，培养学生对科学的兴趣，掌握基本的科学知识，建立正确的科学思维，培养学生良好的科学探究精神。本文重点分析了小学自然学科教学的价值，并结合新课改背景下课程实施存在的问题，提出了相应的解决策略，旨在更好地指导该课程的开展，实现其育人的作用。

关键词：新课标背景；小学自然学科价值；自然课程实施存在的问题及解决策略

前言

小学阶段的学生思维活跃，好奇心强，具备丰富的想象力和创造力。在小学阶段开展自然学科教学可以充分满足学生的好奇心，发挥其想象力和创造力，培养学生良好的科学素养。新课标背景下的小学自然学科教学旨在对小学生进行科学的启蒙，使小学生建立对科学的兴趣，为后续的学习打下一定的基础[1]。在课程实施过程中，教师不但要做学科理论知识的储备、梳理与教学，更要重视培养学生的科学素养，让小学生通过学习逐渐建立科学的思维方式，培养其良好的科学探究精神。因此，教师要深入分析和规划自然学科的教学，优化教学方法、改进教学设施，最终实现学科的教学目标。

一、新课标背景下小学自然学科的价值

（一）激活学生的科学兴趣

在社会的发展过程中，科学起着至关重要的推动作用，科学推动了技术的革新和经济的发展，科学给大众的生活和工作带来了更多的便利。因此，国家越来越重视科学的发展。小学自然学科的教学是初步培养小学生科学意识的阶段，主要以激发小学生对科学的兴趣为主。小学自然学科中的一些科学实验，可以大大吸引小学生的注意力，激发其对科学的兴趣，从而建立最初的科学思维和意识，为未来的学习打下坚实的基础[2]。另外，小学自然学科的教学充分结合了小学生的发展特点，能够在保证小学生接受能力的基础上，最大限度地提升小学生对科学知识的理解和掌握。总之，小学自然学科教学的开展对激发小学生的科学兴趣，建立小学生最初的科学思维有非常重要的作用。

（二）培养学生的综合素养

小学阶段的学生思维都比较活跃，对周围的事物充满了好奇心，具有非常丰富的想象力和创造力。小学自然学科是围绕小学生的实际生活，结合小学生的发展特点，制定的一系列的教学。该学科为小学生提供了更多亲身体验的机会，引导小学生在各种实验以及活动中探索未知的世界，既可以充分满足小学生的好奇心，又能培养其良好的观察能力和想象力。比如，在科教版自然第二册《磁铁》的学习中，教师可以引导学生寻找生活中带有磁铁的玩具或者物品，同时还可以引导学生利用磁铁设计一款玩具，这样的过程可以充分发展学生的想象力和创新能力。

（三）提升学生的实践能力

小学自然学科教学的目标之一是培养学生良好的实践能力，使小学生能够借助所学的知识解决实际生活中的问题。因此，小学自然学科教学过程中会通过不同的教学活动有效提升学生的实践能力。小学自然学科教学的设计紧紧围绕学生的实际生活，从学生熟悉的、感兴趣的事物出发，可以使学生在学习过程中更好地联系实际的生活，既可以提高学生对所学知识的理解，又能帮助学生更好地迁移所学的知识，做到对知识的灵活应用，不断提升其实践能力[3]。比如，在《物体的沉浮条件》一课中，通过实验对比知道物体沉浮条件，从而迁移知识并设计一艘简易的潜水艇小制作。

二、新课标下小学自然课程实施现状

（一） 对实验材料的选择尚缺合理性

新课程标准下，小学自然学科对实验课程的开展提出了更高的要求。实验课程作为自然学科的重要组成，通过实际的实验可以有效锻炼学生的动手能力，同时还能帮助学生更深刻地理解实验的原理。实验课程的开展需要各种实验材料的支撑，学校和教师要为实验课程的开展提供充足的实验材料，保证每个学生都能有机会自主进行实验。部分学校对科学实验课程的开展不够重视，不能提供充足的、科学的实验材料，导致科学实验的开展受到一定的影响。另外，部分教师对实验材料的选择不够合理，选择的实验材料无法充分满足实验的需求，导致实验的效果不佳。

（二） 对教学设计的思考尚缺完善性

小学自然学科是一门比较系统的学科，教师在教学中要做好教学活动的设计，才能有效达到教学的目的，切实提升学生科学知识的储备和科学素养。受各种因素的影响，部分教师在自然学科教学中过于随意，不会认真进行教学的规划，导致教学中出现一些问题，无法达到预期的教学效果，影响了学生科学知识的学习。另外，教师在教学过程中一直沿用传统的教学方法，主要以教师的讲解为主，容易出现学生无法理解或者学生学习兴趣低下的现象。教师在教学活动设计和教学方法选择方面的欠缺，很大程度上影响了自然学科教学的效果。

（三）对学科积累的实践尚缺规划性

小学自然学科教学是指学生在教师的指导下，充分地认识自然事物、探索自然规律、应用所学知识解决实际问题的过程。小学阶段的教学主要是培养学生对科学的兴趣，形成初步的科学思维，培养相关的科学素养。在教学中，实践活动的开展至关重要，实践活动不仅可以激发学生的兴趣，还能使学生充分实践所学的理论知识，提高其对知识的理解和应用能力。目前教学中，部分科学教师对实践活动的认识不足，实践活动的组织不够科学和合理，导致组织实践活动的效果不佳，甚至一些教师会省去实践活动的环节，一定程度上影响了学生实践能力的培养。

（四）对核心素养的培养尚缺方法性

新课程标准下小学自然学科教学的目的是培养学生良好的科学素养，使学生逐渐建立起对科学的兴趣和科学的思维方式。科学素养的建立对学生未来的学习有重要的作用，因此，教师在教学中要重视学生科学素养的培养。部分教师在教学中缺乏深入地思考，过于重视理论知识的教学，对学生科学素养的培养不够重视。教师在教学中只是单纯地讲解书面的知识，教学方法也比较单一，导致教学质量不佳，无法充分发挥自然学科教学的育人作用，违背了新课程标准的要求，影响了学生的长远发展。

（五）对评价体系的梳理尚缺系统性

教学评价是教学必不可少的环节，教学评价要贯穿于教学的整个阶段。教学评价是结合教学的实际，对教学的过程以及结果进行判断和评估的过程，教学评价可以使教师及时了解学生的学习情况，同时也能起到正面的激励作用。教师结合教学评价的结果可以适当调整后续的教学，最终促成教学目标的完成。目前，自然学科教学过程中的教学评价还存在一定的问题，教师过于重视最终的学习成果，对过程的评价不够完善。另外，评价的形式过于单一，评价的标准不够合理等都是教学评价存在的问题，只有及时解决这些问题，才能更好地指导自然学科教学的开展，保证其教学的质量，实现其育人的效果。

三、新课标下小学自然学科有效开展的策略

（一）充分结合教学活动，优化实验材料选择的原则

自然学科教学中的实验是必不可少的教学环节，同时也是非常重要的环节，通过有效的实验过程，可以使学生更加深刻地理解所学的理论知识，同时也能锻炼学生的动手能力。实验材料作为实验教学的支撑，在选择过程中要严格按照相关的要求和实际的实验需求进行，保证实验材料的合理性，避免出现因实验材料影响实验过程和结果的现象。

首先，加强学校对自然学科实验的重视程度。受各种因素的影响，部分小学对实验课程的开展不够重视，对实验材料的配备也不够充足和合理，导致科学实验流于形式，无法发挥其实际的教学作用。学校管理人员要深入解读国家的教育政策，进一步了解小学自然学科教学的目标，从而加强对实验教学的重视，为实验教学提供更优越的条件。学校管理人员要结合小学每个年级的自然学科教学，配备充足的实验材料，为实验教学奠定良好的物质基础。其次，结合实验要求，配备丰富多样的实验材料。自然学科实验教学中，为了保证实验教学的效果，可以提供丰富多样的实验材料。实验材料的多样性既可以帮助学生从不同角度理解实验原理，又能同时满足不同学生的需求。再次，结合实验重难点，优化实验材料。自然学科实验教学中的实验材料应该要做到多种多样，充分满足不同学生的喜好或者需求，但是在实验材料的选择时，也要遵循一定的原则，不能随意选择实验材料[4]。在实验过程中，教师可以结合实验教学的重难点，选择最适合的实验材料，从而更好地为实验教学服务。比如，在学习光的传播一课时，课本中提供的实验材料是硬卡纸。将三张硬卡纸在相同的位置打一个相同大小的圆孔，然后将三张卡纸按一定顺序横立在桌面上，并间隔相同的距离，在最后一张卡纸的后面再放置一张同样大小的未打孔的卡纸。然后用手电筒通过卡纸的圆孔进行照射，就会在最后一张没有打孔的卡纸上看到光斑，如果移动第二张或者第三张卡纸，就不会在最后一张卡纸上看到光斑，通过这样的实验可以证明光是沿直线传播的。但是这个实验过程中的实验材料有一定的局限性，卡纸操作起来会有一定的困难，操作不当会无法有效展示实验结果，因此教师要根据实验过程优化实验的材料。教师可以通过光在液体中的传播来解释光的传播路径。准备一杯干净的水，然后在水中滴入几滴黑色的色素，让学生用激光灯照射杯中的液体，从而更直观地观察光的传播路径。这样的实验材料在操作过程中更加方便和简单，同时也能起到良好的解释实验结果的效果。因此，在自然学科实验教学中，教师要进行深入地分析和不断地尝试，选择最优化的实验材料，保证实验过程的顺利进行。最后，合理选择数字化的实验器材。在科学技术不断发展的过程中，实验器材也在不断创新，各种数字化的实验器材应运而生。在自然学科实验课程开展过程中，教师要充分利用相应的数字化实验器材，借助其优势起到事半功倍的效果。比如，在学习五年级《简单机械》的过程中，教师可以通过能显示测力器读数的电子实验器材，让学生更便捷地分析斜面、杠杆、滑轮和轮轴的实验数据，从而帮助更好地理解简单机械的相关知识。总之，实验材料是自然学科实验教学中必不可少的内容，学校和教师要加强对实验材料的选择。教师要结合实际，选择不同的实验材料选择原则，保证实验材料充分满足实验以及学生的需求，更好地为教学服务。

（二）有效设计教学活动，充分利用各种先进的技术和设施

新课程标准下，小学自然学科教学要结合学生的实际学习情况，做好教学的设计，选择合适的教学方法，才能保证良好的教学效果，不断提升小学生的科学能力和素养。

首先，做好单元整体设计。单元整体设计是教师根据每个单元的教学要求，并结合学生的学习规律，对整个单元的教学流程以及每个教学环节做出的有效的规划[5]。教学单元中的每一节内容之间都有一定的联系，单元整体设计可以使教学过程更加科学和流畅，能够循序渐进地传授单元教学的重点和难点，保证良好的教学效果。在单元整体设计过程中，教师可以利用思维导图的形式，将整个单元的知识点进行有效地总结，构建知识的基础框架，帮助教师更快速地厘清教学的思路。在单元整体设计之前，教师首先要对科学教材进行有效地分析，对教材内容进行划分，初步了解教材教学的方向和框架。小学自然学科教学大致可以分为四个分支：生命科学、物质科学、地球宇宙以及工程技术。教师按照这四个分支对教材内容进行初步的划分，为后续的教学设计打下基础。单元设计并不是将教学内容进行简单的罗列，在教学设计过程中，教师要充分分析学生的学习情况以及教学开展的情况，结合实际制定相应的教学设计，保证知识之间的有效连接，同时还要保证学生能够最大限度地吸收所学的知识。

其次，跨学科融合教学形式的应用。新课程标准下，提出了跨学科融合教学的要求。跨学科融合教学是一种新的教学理念，是学科与学科之间的融合和合作，目的是帮助学生明确不同学科知识之间的联系，构建知识的整体框架，在学生遇到实际问题时能够更灵活地应用所学的知识进行解决，不断提升学生的综合能力和素养。小学自然学科教学过程中可以与其他学科进行有效的融合，结合教学的内容，选择不同的融合学科，促使自然课程教学更高效地开展，提升学生对知识的理解和应用。比如，自然学科与数学教学之间有密切的关系，自然学科为数学提供了研究的问题，数学为自然学科教学提供了解决的方法和有效的数据分析。教师在教学中可以将二者进行有效的融合，结合自然学科教学的知识点，找到与数学教学的结合点，从而更高效地完成课程教学。在四年级《天象观测》教学中，有测量一天中太阳高低位置的变化的学习内容，让学生通过实际的测量和数据收集，总结出当地一天中太阳高低位置变化的规律，使学生更深入地理解自然界的变化规律。在该内容教学中，教师可以将其与数学教学进行充分的融合。在小学三年级的数学学习中涉及到图形统计表和统计图的内容，在太阳高度角统计过程中，教师可以指导学生利用统计表的方法整理收集的太阳高度变化数据，并将收集的数据通过象形统计图的形式进行总结和归纳，从而更加形象和清楚地了解一天中太阳高低位置的变化。这样的融合既简化了太阳高度数据收集和整理的过程，又能使学生将数学学习中的知识进行有效的应用，对提升学生的实际应用能力有很好的作用。

最后，充分利用各种先进的教学设备和技术。信息技术的发展给教学的改革提供了有利的条件和基础，在小学自然学科教学中，教师要充分利用各种先进的教学设备和技术，不断提高教学的质量。自然学科教学过程中涉及的内容以及应用的材料较多，对教师的要求也相对较高，教师只有结合教学内容，选择不同的教学方法和教学设施，才能保证教学的效果。因此，教师在教学中要积极创新教学的方法，充分利用各种教学设施和条件。比如，在学习四年级《声音的传播》教学中，有声音在气体、液体和固体传播本领的比较内容，让学生通过利用分贝数字传感器实际的测量和数据收集，通过赛课堂平台，直观看到数据变化的折线图，分析出声音通过不同介质的传播是不同的，使学生更深入地理解声音传播的规律。同时也为后续教学中学生实验的开展打下一定的基础。总之，新课程标准下，小学自然学科教学活动的开展要结合教学内容以及教学实际，做好教学的设计，借助各种先进的教学设施和技术，更高效地开展教学，不断提升学生的科学素养。

（三）合理规划实践活动，提升学生的实践能力

小学自然学科教学是学生认识世界的重要途径，通过各种科学知识的教学，使学生更深入地了解自然界的各种事物和规律，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。该学科教学中，教师不仅要保证理论知识教学的质量，同时还要做好实践活动的教学。实践活动是自然学科教学必不可少的部分，通过相应的实践活动，可以使学生更深入地理解所学的知识，同时也能更有效地与实际生活进行联系，提高学生的应用能力[6]。因此，教学过程中，教师要做好实践活动的教学。

首先，明确实践活动的出发点。新课程标准要求教学中要充分尊重学生的主体地位，教学要以人为本，培养学生良好的自主学习意识和能力。因此，在实践活动教学中，教师要改变传统的观念，重点突出学生的地位。教师要给学生更多自由发挥的机会和空间，让学生在实践中更自由地验证自己的想法。比如，教师可以给学生布置一些开放性的任务，结合教学内容，布置一些手工或者创作类的任务，让学生根据自己对知识的理解和学生自身的能力，进行自由的创作，从而有效培养学生的创新能力[7]。同时教师也要摆正自己的位置，尊重学生、给学生更多的自由，并不代表教师完全放手，教师还要根据学生的实际情况，给以一定的指导，辅助学生完成组织的活动。小学生在理解能力和动手能力方面还存在一定的不足，教师在学生自由发挥的过程中，要及时了解学生的实际情况，必要时给予一定的指导，避免学生出现畏难情绪，影响学生后续的学习。另外，教师还要重视鼓励的作用，对学生的创新给予及时的肯定和鼓励，保证学生较高的学习兴趣，使其朝着积极的方向不断发展。

其次，做好实践活动的计划。部分教师对实践活动不够重视，在组织活动时，不会进行认真地思考和有效地规划，导致实践活动的开展流于形式，学生无法在活动中学到相应的知识，得不到应有的锻炼。实践活动是自然学科教学中重要的环节，对教学质量的提升有重要的作用。因此，教师要重视实践活动，合理规划实践活动的内容和流程。实践活动是对所学知识的进一步深化和应用，教师在规划之前，要对学生的学习情况进行有效的了解，掌握学生的学习情况，找到学生学习的难点，从而更好地指导实践活动计划的制定。在制定活动计划时，教师要针对学习的难点，选择合适的活动形式，保证学生进一步了解学习的难点，帮助学生有效地解决学习中的困难。另外，教师还要根据学生的水平差异，划分实践活动的层次，合理安排学生在实践活动中的角色等，保证每个学生都能在实践活动中得到提升。

最后，选择合适的方法和策略开展实践活动。教学方法对实践活动开展的效果有直接的影响，在实践活动开展过程中，教师要结合教学内容，选择合适的方法，保证实践活动的效果。因此，教师需要进行不断的尝试和科学地规划，最终选择合适的教学方法。一般实践活动的开展要结合学生的实际生活，从学生生活中熟知的物品或者现象入手，以此保证学生的接受程度，帮助学生更好地完成相应的实践活动。比如，在《磁铁》的学习中，磁铁的特点是重点学习内容，教师单纯的讲解会使学生无法充分地理解，因此，教师要结合学生的这一学习难点，选择合适的实践活动，帮助学生更好地理解磁铁的特点。教师可以选择各种材质的物品，让学生用磁铁靠近这些物品，观察其中可以被磁铁吸引的物品，总结出这些物品的特点，从而进一步了解磁铁的特点。总之，自然学科教学需要各种实践活动的支撑，教师要结合教学内容，选择合适的实践活动，从而不断提升学生对理论知识的理解和应用。

（四）加强对学生核心素养的培养

小学自然学科教学是一门科学的启蒙课程，旨在通过教学活动的开展，使学生认识相关的科学知识，建立科学的思维以及培养学生的科学素养。所谓的科学素养包括科学的思维方式、科学的观念以及探究和创新的精神等。在教学中，教师要将培养学生的科学素养作为教学的重点。一方面，引导学生建立科学的思维方式和观念。每个学科都有其独特的性质和特点，自然学科的学习，需要学生建立科学的思维方式，可以帮助学生更好地理解科学知识和科学原理。教师在教学过程中，要重视学生科学思维方式的培养和建立[8]。科学的思维方式要求对待任何事物和问题都要用客观的态度，拒绝主观臆断，并用理性的心态解决遇到的问题。比如，在潜水艇小实验装置制作过程中，教师将提前制作好的潜水艇教具给学生进行演示，学生看到矿泉水瓶中的小瓶子可以上下来回游动，一些学生会主观臆断地认为教师在其中设置了机关。为了使学生对该装置有进一步的了解，并理解其中的实验原理，教师可以组织学生自己制作，将制作的流程告诉学生。在制作过程中一些学生会因为操作方面的原因，出现失败的现象，教师可以给予一定的指导，并鼓励学生进行再次尝试，最终引导学生完成实验装置的制作。在实验结束阶段，教师要对实验装置的制作过程进行有效的梳理，并引导学生对实验过程进行思考和总结，同时教师还要引导学生讲述该实验装置的原理，然后教师给予相应的指导。在这个过程中，教师要选择合适的时机，讲述科学思维方式的重要性，并引导学生建立对该思维方式的认可，从而促使学生逐渐建立正确的思维方式。另一方面，设置问题，引导学生自主思考和探索。在自然学科学习过程中，学生的自主行为，包括自主思考、自主探索等会对学习效果产生正面的促进作用，因此，在教学过程中教师要通过一定的方式培养学生的自主学习意识。小学自然是一门趣味性较强的学科，其中的一些科学小实验会充分激发学生的好奇心，带动学生进行学习和探索，教师在教学过程中要充分利用小学自然的这一特点，引导学生进行积极的思考和尝试，充分满足学生的好奇心，同时也能不断培养学生的自主学习意识。在课程导入阶段，教师可以通过提问的方式，提出与教学内容相关的问题或者提出与学生生活中常见现象有关的问题，以此来吸引学生的注意力，同时引导学生进行自主的思考。比如，在科学小实验的学习过程中，教师可以在课程开始阶段提出问题：“同学们你们见过水中点灯吗？”紧接着教师就将准备好的实验展示给学生，将蜡烛固定在一个水盆的底部，然后在盆中加入一定量的水，水不能超过蜡烛的顶端，然后点燃蜡烛，随着蜡烛的燃烧，蜡烛会被水淹没，但是蜡烛会继续燃烧。这样的实验现象会充分激发学生的兴趣，教师要借机提出问题：“同学们你们知道这是为什么吗？在这个实验过程中你们发现了什么？”等，在好奇心的驱使下，学生会积极主动地思考。可见提问式的教学方式对培养学生主动思考的意识和能力有重要的作用。另外，教师还要重视学生探究能力和创新能力的培养。在教学过程中，教师要给学生更多自由发挥的空间，充分尊重学生的想法，并给学生验证自己想法的机会，使学生在不断地尝试中，锻炼自身的探究能力，培养学生良好的创新能力。比如，在任务布置的过程中，教师可以布置一些开放性的任务，让学生根据自己的想法，完成自主创作。学生在完成开放性任务的过程中，需要进行自主的思考和不断地尝试，不仅可以锻炼学生的探究能力，还能不断提升学生的创新能力。总之，新课程标准下，小学自然学科教学要重视学生科学素养的培养，借助一定的教学方式培养学生正确的科学思维和良好的探究能力。

（五）优化教学评价体系

教学评价是教学中的重要环节，是指对教学的过程及结果进行有效的评估的过程。通过教学评价可以及时了解学生的学习情况，同时也能起到一定的激励作用，教师结合教学评估的结果，可以对后续教学进行适当的调整，从而更顺利、高效地完成整个教学过程。新课程标准下，小学自然学科教学要重视教学评价体系的建设。一方面，教学评价的全面性。教学过程中，教师更加注重学生最终的学习成果，教学评价往往也更偏向于最终学习成果的评估，忽视了学生的学习过程。学生的学习过程是体现学生学习能力的重要环节，学生在学习过程中的表现直接关系到最终的学习成果，因此，教师要重视学生学习过程的评价。在对学生学习过程中的表现进行评价的过程中，教师要结合教学内容，制定有针对性的评价标准，保证评价过程的合理性和评价结果的准确性。教师可以充分利用现代化的教学平台，完成教学评价的相关工作。比如，赛课堂教学平台的应用。赛课堂教学平台是一个支持自然学科教学的数字化教学系统，具有非常齐全的教学功能，能够充分满足教师的各种教学需求。教师通过该教学平台不仅创设各种教学任务，还可以实现数字化的教学管理，大大提高教学的效率。教学平台中有很多教学管理的工具，教师可以根据需要进行选择，从而帮助教师更好地完成教学任务。自然学科的教学评价也可以通过该平台完成，教师借助其中的教学工具，对学生的学习过程以及最终的学习成果进行有效的评估，同时还能通过该平台记录这些评估的数据，方便后续的查找和分析。数字化的教学评价可以大大提高评价结果的准确性和公平性，保证自然学科教学评价的高效开展。另一方面，教学评价方式的多样化。自然学科教学中涉及的内容较多，教学形式也比较多样化，因此，教学评价也要结合实际的教学进行有效的改进，不能拘泥于单一的评价方式，要发展多种多样的评价方式。对于一些实验类的课程，教师要结合实验的流程以及要求，制定特定的评价形式。比如，教师可以按照实验的流程制定相应的评价表格，将评价标准与实验流程一一对应，在学生实验的过程中，对学生的操作过程进行有效的评价，从而完成学习过程的评价。另外，在评价标准的制定过程中，教师还要充分考虑学生之间的差异，制定分层次的标准。教师可以按照班级学生的水平，将评价标准划分为三个等级，然后按照对应的等级对学生的学习进行评价。总之，新课程标准下，小学自然学科教学要做好教学评价的环节，利用各种先进的教学平台，制定多种形式的评价标准和形式，保证最终评价结果的准确性，更好地发挥评价的作用。

结语

总之，新课改背景下，小学自然学科课程的组织与实施也要进行有效的改进，在保证学生对科学知识学习的基础上，培养学生良好的科学素养，为学生未来的学习奠定良好的基础。自然学科教师要积极进行思考和探索，充分认识自然学科教学的育人目标。同时还要针对现阶段教学中的问题进行积极的改进，借助各种先进的教学理念和教学技术，不断提升教学的质量，为未来的科学人才的培养作出应有的贡献。

参考文献：

[1]唐春燕.小学自然学科观察活动的设计与思考[J].上海课程教学研究，2021（03）：57-60.

[2]张璐婕. 浅谈小学自然学科实验教学有效性[C]//.科学教育与科技创新后备人才培养.，2013：252-253.

[3]张建华.浅析基于新课程标准的小学自然学科综合实践活动[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：52.

[4]汪兰.小学自然学科实验材料的选择策略[J].小学教学研究，2020（20）：87-89.

[5]陈豪.浅论小学自然学科的单元整体设计[J].教学管理与教育研究，2019（20）：97-99.

[6]汪兰.小学自然学科基于课程标准的综合实践活动——以《电的产生与利用——无需燃料的发电》为例[J].新课程（小学），2019（10）：128-129.

[7]孟晓军.小学自然学科实践性作业的设计[J].现代教学，2016（Z1）：76-77.

[8]李爱明.小学自然学科教学中学生科学素养的培养实践研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（05）：42-44.