摘要：区域活动是幼儿自由自主活动的场所，也是幼儿最乐于参与的活动之一，是全面发展幼儿合作交往、兴趣技能与认知能力素质的重要途径。区域活动往往具有开放性和自由性，如何有效顺利地开展活动并让幼儿在活动中区域自由快乐的成长，教师的指导起了重要作用。而良好的活动规则意识是促进幼儿区域活动顺利开展至关重要的基础。通过对幼儿在区域活动前、中、后的表现，对教师在其指导方面存在的问题进行了整理，并分析影响因素，最后从规则本身、幼儿以及教师的角度提出建议。

关键字：区域活动 指策略导 环境创设

一、区域指导的必要性及问题探讨

（1）教师眼中的区域指导

自从教育部颁发了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），便说明对于学前教育进入了新的发展期。幼儿园区域活动环境创设对于满足幼儿个性化的发展需求有着至关重要的推动作用，因此需要根据《指南》的需求，正确地投放材料，有目的地满足各个阶段幼儿的发展，那么教师在区域活动中应该承担什么样的位置呢？笔者相信教师在此过程中就是一种旁观者，引导者。幼儿园教学建设的核心理念是促进孩子的发展，充分关注并发展每位孩子的学习兴趣、责任感、独立自主以及社区适应能力，注重通过创设丰富多彩的室内环境和户外环境，针对孩子各自的兴趣点和既有的知识水平进行不同主题教学活动，强调游戏是幼儿园教学组织的基本形式，引导孩子以自主的方式思维，强调教师应针对孩子在各种情景下的发展需求，进行灵活而多元的教学。

（2）区域游戏的指导过程中存在的问题

教师的活动中教师的活动往往存在很大的实时性和及时性，使得教师在活动时很难把握其中的协调度，在研究的过程中发现了以下问题：

1.老师对区域活动中如何合理的分配时间进行幼儿指导显得手忙脚乱。

2.老师能在区域活动中与幼儿一起游戏，但也忽略了对个别化幼儿的指导。

3.老师对区域活动的规则意识要求较高，往往为了追求幼儿最后呈现的成果，经常干扰幼儿的活动思维，从而限制他们的活动自由，缺乏观察和有效的指导。

二、区域活动中教师的指导有效化

（1）利用良好的区域活动环境进行指导

假如将区域生活比作一座家庭，那么孩子便是这一个个家庭的小主角，他们必须在愉快宽松的自然环境中完成自我发现、自我认知和自我发展。老师在精心创设社区互动情境时，可采用多种形式，使孩子充分体验到社区互动带来的乐趣与直观体验。孩子同样也可能成为区域环境创设的参与者，让自己去设计对话环境，如：在建筑区，我们可以让幼儿以个人小小工程师的形式出现，通过相互合作，计划，讨论，克服难题，当进行环境布置时，墙面应当出现的也是孩子们自主讨论后存在的问题，如何解决问题的过程，以及最终呈现的作品内容或是对下一组幼儿留下的挑战。动脑区和科学区这类墙面都是类似的，是具有极强的流动性和随机应变性的。而教师就是要用这样的环境表达方法来满足幼儿不同的活动体验。

（2）给予孩子充分的选择权

很多时候在活动之前，教师给予幼儿很多的附加的，艰苦的环境扼杀了孩子们对游戏的兴趣。值得思考的是，我们投放的材料中有多少是不会引起孩子们对游戏的兴趣？在开展区域指导时，出于为了让每个幼儿玩到每个区域的想法，我们总是会偶尔干预孩子们的选区，让他们达到"玩变区域"的平衡，其实这在一定程度上局限了孩子们的选择权，并且在游戏指导的过程中，急于让孩子们学会玩这份材料，基本上，孩子们已经学会了如何玩游戏。一开始，孩子们可能喜欢玩游戏，但很长一段时间后，幼儿对这种游戏不感兴趣。如何能让幼儿体会到区域游戏的快乐呢？

老师在引导中必须做到在孩子自发、独立、自主的地方玩耍，不是什么地方都为幼儿布置到位，在进行游戏活动中老师自己的工作必须要做好要及时的、积极地参与来帮助和引导孩子。我觉得这样才能让幼儿真正的想玩并且有想挑战游戏的兴趣。

就以我们之前中班区域游戏“娃娃家”为例：一开始在玩“娃娃餐厅”时，从游戏规则到食物的价格等都是老师来决定的。幼儿一开始在玩的时候是十分感兴趣的，但随着时间的流逝，幼儿已经觉得不新鲜了，觉得没有挑战性了。这时他们就有了厌倦的情绪，如果不让幼儿自己参与游戏的创新，很快这个游戏就要面临淘汰。中班的孩子，在语言的发展以及生活的经验上相较于小班幼儿已经丰富了许多了，于是我尝试让幼儿自己进行讨论思索：你觉得娃娃家需要怎样整顿？你有什么小想法，幼儿们热烈的讨论着：这个说“可以开展送外卖的服务，我妈妈在家常常会叫外卖”；那个说“我们可以在娃娃家开一个餐厅，里面可以卖很多菜，还可以过生日，而且还要做的好吃才行”经过大家的讨论，大家觉得现阶段娃娃家的互动性不强，只单一局限在这5个孩子中，由于地方有限，孩子们失去了更多的想象空间。于是我进一步引发讨论，你们想如何改造娃娃家，就有孩子提出，我们现在娃娃家的东西都是老师做的或者是买的，我们要自己做饭，自己炒菜，于是孩子们通过讨论把娃娃家的食材和生活区和美工区纳入进去，打通。美工区的孩子们可以利用彩泥或者面粉制作食物，贩卖给娃娃家的孩子，娃娃家的孩子可以采购，进行食用。当然平时做饭需要的调味品也被总结出来，不必老师再替他们准备材料，而且娃娃家的孩子还可以适当邀请几个孩子来娃娃家做客，因为在这儿，他们也可以作为主人，做饭给自己邀请的客人吃。而这时候，老师只需作为引导者和合作者，为幼儿的需要服务。如：让幼儿完成一桌晚餐。孩子们经过讨论、商量，调动已有经验，很快制定菜品，甚至还有一道饭后甜点。接下来他们进行了分工，每人操作一种材料，做一种“菜”，最后共同合作完成。在此过程中，孩子们不仅讨论了各种食材的营养以及做法，而且有了明确的分工，在制作完成之后，他们对小伙伴儿发出了邀请，客人来了之后，待客的礼仪之道也得到了体现。中班是幼儿社会交往能力和语言能力发展最快、最为重要的时候，幼儿面对的多是长辈和老师，他们的教育固然重要，然而孩子和孩子之间的随机渗透和熏陶却远大于长者的谆谆教导。其中，教师们首先要串联幼儿间共同创造的新奇游戏，在轻松而和谐愉快的氛围下进行语言沟通，在这些集体活动的氛围中可以进一步增强幼儿学习的自主性和集体合作能力、沟通能力。

（3）灵活变换区域活动的空间和时间指导

幼儿园在区域活动的空间设置，应该是能够根据现实需要而合理进行有效规划调整的。在进行布置活动时，我们充分利用了班级走廊的空隙，这样减少了区域布局拥挤在班级的室内四周，同时因为教师自身的因素，我们也将各种性质的区域活动加以结合，比如需要学生安静地动脑思考的数学区域和益智区，我们就把它设置在相对靠近的区域，再将美工区和生活区相结合，让孩子可以观察到一些生活经验，利用教室里的玩具柜将区域间隔开来，教室中央空间用于幼儿的集体活动；在实际领域的活动过程中，我们遇到了一些困难：一些区域几乎闲置了，幼儿不愿意去；一些区域则很受幼儿的欢迎，都争着抢着要去里面玩，尤其是益智区，光光简单地桌子已经无法满足于孩子的需求了。这时我们想到了利用教室中间的这块区域，我们提供了地垫、野餐垫等，请幼儿自己根据需要拼接，在垫子上进行快乐的游戏活动。如何解决区域活动中的空间拥挤问题？为了解决这个问题，我们可以尝试将室内空间和室外空间结合使用。有条件的班级可以在室外走廊设置建筑区域，主要放置木块积木；在室内设置的拼插区域主要以放置材料的柜子，想参与的幼儿自己动手拿垫子，选择活动材料，选择合适位置，进行游戏。这就充分利用室内外空间，确保幼儿参与不同形式活动时的各种空间需求。也可以将图书室作为移动的区域活动，当阳光灿烂时，幼儿可自主选择带着书籍做到走廊外，进行自主阅读。

（4）贴近生活尊重个体差异的材料投放

只要幼儿善于发掘和运用，很多材料都能够投入活动区域中。因此老师在平时也要善于通过观察，利用活动观察和掌握孩子在与伙伴们一起玩中的的趣味点和学习需求，并不断地从活动中充实和调整材料，以促进孩子们在活动中的不断发展。众所周知，"水桶"学说在告诫人们，各种孩子间的发展水平并不可能全部是统一和谐的。因为各个阶段的儿童，有不同的兴趣与个性，即使是同年龄的孩子，他们各自的发展也是有能力的差异，发展速度也不一样。但是我们在选择提供的食物上，决不能"一刀切"，不仅要考虑"吃不下"的孩子，还要考虑到"吃不饱"的小朋友们，使每位幼儿都尽能选择到最适宜的自然环境中成长。如为促进孩子手指的肌肉发展和训练精细操作技巧，分班后我们在生活区内设计了"夹木珠"的项目活动。当练习用碗盘夹木珠时，能力好的孩子可选用夹进瓶内，能力差的孩子可选用夹进盒内，考虑到班里有极个别孩子的运动发展非常迟缓，我还在一旁摆了一个汤勺，让孩子可以用汤勺将玻璃球舀进盒中，这样才能保证每位孩子都能得到合适自己的材料，为孩子创造不同的操作环境。但到了大班，幼儿的小肌肉群已经得到了高速的发展，夹大木珠对他们来说已经失去了挑战性，于是我将木珠替换成绿豆，黄豆等较小的豆类，将练习筷替换成缩小版的筷子，或是加入竞赛模式，两两对阵，这样孩子的挑战是循序渐进的，让孩子对材料本身一直具有挑战感新鲜感。

三、共同进步的区域游戏指导

如何有效的进行区域游戏指导是我们长期探究的课题。而区域活动作为一个环境教育游戏活动，也得到了小朋友们的广泛喜爱，它注重于创造一个舒适、祥和的环境，创造丰富多彩的教育材料，并且选择了广泛的教学内容，好的指导是在区域游戏的过程中孩子是游戏的主体，在自我的学习过程中孩子应该是的非常放松、自由、毫无压抑的，孩子能够做出自己想要做的事情。区域的指导区别于集体教学活动，是以具有高度个人化，组织化的教学形式存的，因为它重视了孩子的个体差异，也适应了孩子个人发展的需求。在区域活动上，老师的引导策略应发挥主观能动性，随机可变性，更符合孩子的需要，如根据操作能力，在进行此项目时的孩子可在第二区角操作内容，这使操作较慢的孩子有充分的操作时机，也使快速动作的孩子避免了被动等待行为，让每位孩子都成功，另外，根据教学任务，创造丰富的活动。

在区角设计项目的实施与创新中，我们也在不断的累积成功经验，唯有做到从儿童的爱好与需求入手，重视儿童的想法，才是开展区角设计活动的真正价值所在。教师的身份永远都是幼儿活动的支持者、合作者和引导者。在今后的工作中，还会遇到很多问题，在《指南》的背景下，应更多关注儿童的成长，而不是直接获取知识。通过精心准备区域活动，有针对性地提供材料，教师提供有效指导，可以促进儿童的独立学习和发展。每一次区域活动都必须做好充分准备，每次教师都能有效提供指导，确保活动有序进行，最后利用区域活动促进儿童各方面的发展。

参考文献：

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》北京.人民教育出版社

[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]沙璐璐《浅谈《指南》背景下的区域活动》

[4]刘智美《幼儿园区域创设和环境布置策略》

[5]庄艺双《浅谈幼儿园区域活动指导》