摘要：语文科目是小学阶段最主要的科目，它不仅是其他科目的基础，而且对于学生本身来说也具有非常重要的作用。同时小学阶段是学生养成学习习惯最重要的一个阶段，这些习惯其中就包括培养学生的倾听习惯。语文教师如果能够提高学生的倾听能力，则能够有效地促进学生的健康成长。因此，本文详细探讨语文教师在幼小衔接阶段应该如何完善自己的教学方式，使学生自身的倾听能力得以提升。

关键词：幼小衔接；小学语文；倾听能力

倾听能力是幼小衔接阶段的学生所必须具备的能力之一，因为处于这一阶段的学生，思维方式还不够成熟，很多时候还需要教师的引导才能够促进学生的发展，而教师在教育的时候，免不了幼小衔接阶段的学生对教师讲述的内容进行倾听，如果这时候学生的倾听能力不高的话，那教师的教育工作也很难顺利开展，基于这一背景，需要教师在幼小衔接阶段及时地对学生进行倾听能力的培养。

一、注重倾听态度培养

倾听态度是学生成长过程中最重要的一个因素，但是因为倾听能力对学生的意义难以直观地表现出来，所以教师在教育的时候经常会忽略它。但是教师应该深知，倾听能力主要表现为一种沟通行为。在语文教学的过程中培养学生的倾听能力有利于提高学生的综合素养，因此在对学生进行聆听教育的时候，首先要让学生意识到倾听的重要性，这样教师在对学生进行能力培养的时候，才会更加顺利。尤其是因为幼小衔接的学生年龄相对较小，所以这一阶段的学生自我约束力较低，基于此在对学生进行倾听能力培养的时候，教师可以讲解一些学生能够听懂的内容，这样学生听起来也会更加轻松，也更愿意去听[1]。

比如说，在人教版一年级上汉语拼音这一节的授课过程中，教师可以由浅入深、循序渐进地讲解，这样学生对知识点就能够了解清楚，也会更愿意去听教师的讲解。具体而言教师可以给学生讲韵母，之后再为学生讲声母，这样循序渐进的讲解方式能够使学生在课堂上更加认真的听讲。同时因为学习这一节内容的时候，学生刚进入学习生涯所以他们对一些课堂纪律了解得还不够全面，所以在对学生进行授课的时候，如果学生出现随意讲话或者打断教师讲话的情况，教师应该予以制止，并且及时地告诉他们正确的做法。并且教师也要明确对学生进行倾听能力培养的时候，并不是一朝一夕就能够实现的，它需要教师长期地为学生进行讲解以及让学生具体实践才能够实现的，所以在幼小衔接阶段，教师应该及时地纠正学生的倾听态度，改变学生的倾听理念。

二、听、说、读、写相互结合

听、说、读、写，是幼小衔接阶段学生最重要的学习环节，如果能够将倾听能力与说、读、写相结合的话则能够进一步提升学生倾听能力。尤其是在幼小衔接阶段，学生正处于思维的快速发展阶段，如果学生的倾听能力不强，那学生在整个学习过程中的效率就会极大地降低。所以作为教师，应该不断完善自己的教学手段，使学生能够在学习过程中，促进自身能力的发展[2]。

首先，教师应该进行听说的结合，听说是幼小衔接阶段学生学习过程中最重要的学习手段，这因为这一阶段的学生认识的字不多，所以在学习的时候大多时候基本上都是模仿教师进行的，这种教师诉说学生聆听是幼小阶段教师最重要的授课模式，这样的模式能够充分地调动学生的学习积极性。而听说不仅存在于课堂中，在生活中也处处都存在着交谈，所以教师在授课的可以丰富自己的讲述方式，使学生能够在这一基础上进一步提升自己倾听能力。其次，听读也是幼小衔接阶段重要的教学模式，在教师讲解完相关内容的时候，教师经常会让学生根据教材的内容进行朗读，学生朗读的过程中也是一个倾听的过程，在朗读的过程中学生可以加深对相关知识的印象，这样不仅能够提高学生的学习成绩，而且也能够更进一步地提升学生的倾听能力。最后是听写的培养，在之前的听写教学的过程中，大部分教师都只注重说的内容，学生也只关注教师的内容，这样学生就没有深究教师说的内容的本质。因此，今后教师在对学生进行听写能力培养的时候，教师应该着重对学生进行内容本质的培养。

三、开展语文倾听活动

在幼小衔接阶段的聆听教学中，教师经常会按照程序化的方式教育学生。而这一阶段的学生正处于好玩的阶段，所以在对他们进行教育的时候，教学模式不能太过生硬，而是运用一些游戏化的教学活动激发学生的学习效率。俗话说，兴趣是最好的老师，只有对学生的聆听教育是感兴趣的，那教师的教学工作才更顺利[3]。

例如，教师可以开展“鹦鹉学舌”的游戏，在这个游戏中，教师可以把学生分为几个小组，然后每个小组都有几名同学，这个游戏并不是让教师当作被模仿的对象，而是让教师说出几个短句，从第一个学生开始复述和然后到最后一个学生讲给教师，通过这样的方式能够在教学活动中增添学习的乐趣，学生的积极性也会随着增加。在这个游戏中，教师也可以设计一些奖励环节，因为每一小组都有不同的人，所以在整个游戏的过程中可能会出现喧闹的情境，借此教师可以告诉学生倾听的重要性，通过这样的方式也能够进一步增加学生的倾听能力。开展语文倾听活动的意义，是因为学生是教育的主体，如果教师在教学中不顾教学主体，而只是自顾自地进行讲解，那教师的教学也就无所谓好坏。基于这一背景，教师需要在对学生进行全面系统的分析之后，根据学生的不同特点对教学手段进行创新，这样学生就会在教师的引导之下进一步提升自己对倾听的认识。基于此，教师可以通过增加倾听活动的方式，让学生对产生对倾听的兴趣。

结束语：

综上所述，幼小衔接的教育对象主要是针对小学低年级的学生，而小学阶段是学生各方面发展最重要的时期，所以这时如果培养学生的倾听能力则能够有效地促进学生的思维发展。因此，教师应该从注重倾听态度培养、听、说.读、写相互结合以及开展语文倾听活动三个方面完善自己的教学模式，使得学生能够在教师的引导之下进一步促进自身倾听能力。

参考文献：

[1]陈雯.练就一双慧耳——幼小衔接之小学语文教学中学生倾听能力培养[J].家长，2022（20）：168-170.

[2]肖亚琼.基于幼小衔接的小学语文教学中学生倾听能力培养分析[J].新课程，2021（30）：34.

[3]张琦.幼小衔接之小学语文教学中学生倾听能力的培养策略探讨[J].新课程（上），2019（07）：176-177.