习近平总书记指出：提高国家文化软实力，要努力展示中华文化的独特魅力，要努力提高国际话语权，要把中华民族最基本的文化基因以人们喜闻乐见、具有广泛参与性的方式推广开来。

在初中阶段，历史学科是让学生感受、继承、传播中华文化的重要学科，对学生的全面发展和终身发展有着重要意义。学生通过学习，能了解历史发展脉络，感知优秀历史人物，搞清楚中华民族的前世今生及未来发展，这对于帮助学生牢固树立文化自信、道路自信、理论自信、制度自信具有非常重要的作用和意义。

历史实践活动课程则是帮助学生学习历史、感知历史、触摸历史非常有效的手段，符合习近平总书记提的“喜闻乐见、具有广泛参与性”要求。通过组织学生参与各项丰富多彩的历史活动，与语文、地理、综合实践等多学科的融合，使学生更全面地获得历史信息，更深入地思考历史事件，更立体的认识历史人物，锻炼学生动手动脑能力，培养学生实践探究、质疑思辨等历史精神，不断感悟与成长，从而提升历史素养，厚植家国情怀，弘扬爱国主义。

教师在完成教材课堂教学内容后，如何结合地方资源，在历史课外实践活动课程中，把握课程目标，坚持基本原则，明确课程内容，并做到有效开发资源，有序组织活动，有益评价效果，以补充和延伸课堂教学，落实历史学科核心素养，可从以下几方面尝试。

一、课程开发策略

（一）把握课程目标

1.知识和技能。通过历史学科社会实践课程的开展，学生能更全面的、直观的、零距离地感知历史，提高掌握历史知识，认识历史人物，分析历史事件，梳理历史线索，提炼历史经验的能力；从亲身体验实践中，提高动手能力和劳动技能。

2.过程与方法。通过历史学科社会实践课程的开展，培养和提高学生将书本知识与社会实践相结合的能力，能利用观察、鉴赏、调查、访谈、对比、分析、归纳概括等手段，从身边的历史资料、历史人物、历史事件、历史遗迹、历史现象中反思历史、观照现实、思考未来，掌握学习历史的基本方法。

3.核心素养培育。通过历史学科社会实践课程的开展，充分发挥历史学科的育人功能，培养学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的历史核心素养，感悟劳动创造美好社会，牢固树立为国家繁荣、民族复兴奋发图强的时代担当精神，从而落实历史学科立德树人、培根铸魂的育人价值。

（二）坚持基本原则

1.适配性。紧扣现行历史部编教材开发课程，不编造杜撰，在教材基础上有拓展、有挖掘，作出宽度、深度，但需适合区情、校情、师情、学情，不好高骛远，不贪多求大。

2.安全性。社会实践活动因主要在校外开展，因此安全性非常重要，任何活动都应在充分保证师生的安全前提下开展，制定好安全预案，明确安全责任，必要时为参加人员购买人身意外险。

3.实践性。课程开展应充分体现实践特点，让学生动手动眼动脑，避免纯学科知识学习，探索多学科、跨领域开展，体现综合性、社会性学习，达到实践育人。

4.育人性。活动开展应以落实历史学科核心素养为宗旨，学史铸魂，避免娱乐化，防止庸俗化。

（三）明确课程内容

根据历史学科特点及课程资源、师资情况等，可从以下三方面进行课程内容的设置。

1.主题教育类。在重大历史事件或历史人物纪念活动期间，组织学生在家族、去村社、到机关等开展主题教育实践活动，宣讲事件主要经过、深远影响、重大成果，讲述重要人物的奋斗历程、优秀品质、突出贡献等，让学生将书本所学与社会实践相结合，提升综合能力，培养社会参与意识，扩大群众对历史知晓率，增强对中国共产党执政能力的信心。

2.制作体验类。主要为组织学生到综合实践基地体验古代发明制作、传统技艺。如古法造纸术、印刷术、指南针、制陶、织布、折扇、皮影、竹简、水车、扎染、榨油等。学生通过亲身参与和动手制作，体验劳动的艰辛与乐趣，感受古人的伟大智慧，并自觉传承和发扬古代传统技艺，弘扬国家非物质文化遗产。

3.走访研学类。开展研学活动、调查访谈、学写历史等。如参观历史遗迹、博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地等，祭奠英烈园，访谈历史人物，学写家族史、村社史、班级史等。通过这类活动的开展，使学生能更真实、更直观地触摸和感受历史，提高事件分析能力，文物鉴赏能力，历史编写能力，将历史与生活紧密联系，学会以古鉴今，形成历史素养，落实学科育人功能。

（四）丰富开发策略

1.立足各级教材开发课程。充分利用历史部编教材、地方教材、乡土教材、校本教材等开发课程。如部编版历史七年级上册的《让我们共同来感受历史》一课，要求学生对本地区的历史名人、历史事件或历史物品进行考察，了解人物经历，撰写人物小传，了解事件来龙去脉，撰写事件介绍和评论，了解物品的历史演变等。又如讲述《抗日战争时期的重庆》一节时，可因地制宜组织学生到重庆大轰炸惨案遗址、曾家岩“周公馆”、重庆抗战遗址博物馆等地进行研学考察，或组织学生组成抗战事迹宣讲团，到村社、机关开展抗战精神宣讲等。

2.勤于收集，敏于发现，善于捕捉开发课程。教师要做历史和现实的有心人，平时勤于收集各类历史资源，为课程的开展积累丰富的素材；敏于发现身边有价值的历史资源，如健在的历史事件参与者、见证人等，充分发挥他们的价值；善于捕捉现实与历史的关联性、结合点，如在重大历史事件、重要历史人物周年节点时，可适时开展与之相关的实践活动，以增强学生对事件、人物的认识和理解。

3.充分发挥教师主导、学生主体作用开发课程。教师在课程资源开发中具有重要的作用，应充分发挥其主导地位，创造性地开发和利用资源，要注意引导并帮助学生走出书本，走出教室，走出学校，走向社会，在社会实践中学习探索。同时还应重视发挥学生的主体作用，鼓励学生主动收集展示和利用课程资源，积极参与课程资源的开发，发挥优势，开拓视野，培养能力，使学生成为学习的主人。

（五）挖掘课程资源

1.充分利用教材资源。历史教科书是开展历史教学活动的重要依据，是历史教育资源的核心部分。课程组在开发及实施过程中，充分研读历史教材，将教材与实践结合起来，使教材知识有延伸，实践活动有来源。

2.多方面利用区域资源、社区资源、家庭资源。如身边的历史遗迹、博物馆、纪念馆、展览馆、老物件等物化资源；历史事件参与者、见证者，历史专家学者、阅历丰富的长者等人力资源，为课程开展提供更丰富、更直接的资料。

（1）重庆是一座历史文化名城，有着悠久的历史和丰富的历史资源。如大足石刻、合川钓鱼城、奉节白帝城、湖广会馆等历史文化遗迹；三峡博物馆、白鹤梁水下博物馆、重庆建川博物馆、工业博物馆等历史博物馆；磁器口古镇、安居古城等历史文化小镇；重庆大轰炸遗址、歌乐山烈士陵园、曾家岩周公馆、桂园、邱少云纪念馆、杨闇公旧居等爱国主义教育基地；以及各地经教育主管部门批准的研学旅行基地，等等。

（2）荣昌区处于渝西川东路交汇处，是历史上“湖广填四川”重要聚集地，被誉为“客家文化活化石”。造就了“天下清官”喻茂坚、辛亥先驱张培爵、国画家陈子庄等名人。区内有历史悠久的万灵古镇、安陶小镇等历史文化名镇；有西南剿匪著名战斗的铜鼓山剿匪遗址、铜鼓山英烈园，直升镇红色家园革命教育基地；有“天下清官”喻茂坚纪念馆，民主革命先驱张培爵纪念馆，抗日文化战士柳乃夫亭，抗美援朝英雄吕玉久纪念馆等历史人物纪念场所；还有安富街道综合实践基地，清江镇河中岛农耕劳动教育实践基地，仁义百果玩研学实践基地等；以及分布于各地的古建筑、古寺庙、古墓葬群、村社小院讲堂等。

（3）家族、家庭中往往也蕴藏着丰富的历史学习资源，如家族祠堂、族谱，家庭所收藏的老物件、老照片、历史图片、家谱等，以及长辈对往事的回忆和记录等，都是学生开展实践活动的有效资源。

以上历史遗迹、馆所、资料等为课程的开展提供了丰富的、有利的、有趣的、有价值的、有意义的历史资源，成为课程开展的重要场地和载体，使历史不再枯燥、不再空洞。

3.借助历史题材的网络媒体资源。现代信息技术的发展日新月异，各类音视频资源、网络媒体都为历史实践活动学习提供了更为便捷、丰富的信息来源，应充分开发和利用。

4.积极调动教师资源、学生资源。教师们通过不断地提高自身教育教学能力、活动策划能力以及实施组织能力等，在历史实社会践活动中起到了关键的人力资源作用。注重学生资源的开发和利用，积极运用学生已有知识经验、社会阅历，调动学生积极投入，完成社会实践活动。

（六）彰显课程特色

历史学科活动实践课程的上位概念是学科课程。学生们在学校老师的积极组织下，通过走出学校、走入社会，在活动、体验、考察、记录、采访、制作等过程中，置身于现实的社会历史环境或问题情景当中，根据现有的学科知识、能力和经验，运用专业知识和思维方式发现问题、思考问题、解决问题，获得历史知识，培养历史精神，提高历史素养。突出学生的自主学习、伙伴互助与团队共进，紧密联系学生自身生活经验与社会实践，在综合专业知识运用和实践活动中促进学生成长，是在学科与书本知识统一掌握后的个性化实践活动，在综合运用学科思想方法中发展学生的创新精神、动手能力、观察能力、组织能力、实践能力，强调学科知识的实践运用和学生实践能力培养，具有学科性、社会性和实践性。

二、课程实施策略

1.拟定方案。活动方案应包括活动主题、活动目标、活动内容、前期准备、预期成果、安全措施、人员安排、后勤保障等，必须考虑周全，在确保师生安全的前提下保障活动效果。

2.开展活动。在开展活动过程中，学生是学习实践活动的主体，教师是活动组织者、学习引导者、资源提供者、过程调节者，主要对学生进行一些策略上和宏观上的指导，并引领学生寻求合理的研究方式，而不过多的干预学生活动流程，帮助他们正确筛选材料、参观历史遗迹、开展社会调查等，从而对信息进行去伪存真、去粗取精、由表及里、由此及彼地处理，并能发现新问题、解决旧问题。活动内容要紧扣主题，确保活动效果，避免娱乐化、形式化，避免“游而不学”或“只学不游”现象。

3.成果呈现。实践活动结束后，应及时组织学生进行成果展示或汇报，如撰写考察报告、研学心得、体验感悟，制作的历史模型、图表，制成展板、海报等，在班级、组内或校内进行交流展示、评比，促进共同进步。

三、课程评价策略

师生在活动结束后，应及时进行总结反思，评价时要注重目标、实践和评价的一致性，采用多种评价方式，对学生的实践过程和效果进行价值判断。评价时可采取教师评、学生自评、互评，历史习作（如观后感、历史小论文、读后感、演讲稿剧本等）、历史制作、历史调查、纸笔测验等多种方式进行，尽量将评价可视化，评价结果及时反馈，便于不断改进。

历史实践活动课程，既是部编教材规定的教学内容，也是提高学生综合实践能力，落实学科素养的重要载体。学校和教师应充分认识到其所蕴藏的重要作用和价值，结合历史学科新课标（2022年版）跨学科主题式学习要求，开展好历史实践活动课程，以活动育人，培根铸魂。

（本文系重庆市第四期农村中小学领雁工程—历史活动课程创新基地—立项文件：渝教基发〔2020〕64号）