摘要：本文着眼于《环境科学与工程专业英语》课程的教改问题，旨在提高课程针对性和实用性。通过分析现有课程在内容设置、教学方法和教材选择等方面存在的不足，本文提出了相应的教改措施，包括更新教学内容，增加实践环节，加强与环境科学实践结合，并倡导师生互动合作的教学模式。重点强调了课程教改的重要性，以适应全球环境问题日益严峻的挑战。展望未来，文章建议加强与行业和企业的合作，不断引入最新教学理念和技术，以持续优化课程，培养更多优秀的英语人才为环境保护和可持续发展贡献力量。通过本文的研究和探讨，希望能够推动课程的发展，促进学生的综合素质提高，为解决全球环境问题做出积极贡献。

关键词：环境科学与工程专业；英语教改；可持续发展；教学方法优化

1.引言

环境科学与工程专业英语作为一门关键学科，在当今社会的环境保护和可持续发展背景下具有重要意义[1]。随着环境问题日益突显和全球环保意识的提高，环境科学与工程领域对高素质专业人才的需求日益增长。专业英语作为学科知识与语言技能的有机结合，对于培养在环境领域具备国际视野和跨文化交流能力的人才至关重要。在环境科学与工程专业中，英语不仅是沟通交流的工具，更是获取先进科技信息和参与国际合作的重要桥梁。通过掌握专业英语，学生可以深入了解环境科学与工程领域的前沿知识和技术发展，拓展学术视野，并更好地参与国际学术交流与合作[2]。同时，专业英语在环境工程实践中的运用也至关重要。环境科学与工程专业英语的掌握将使学生能够与国际环保专业人士交流合作、阅读全球环境文献、了解最新环境技术，从而更好地应对复杂多变的环境问题。

面对环境科学与工程领域的迅速发展和全球性挑战，对教学进行改革势在必行。通过优化教学内容，提高实践性和行业相关性，以及创新教学方法，将专业知识与语言技能有机结合，我们能更好地培养适应环保行业发展需求的高素质人才，为推动环境科学与工程事业的可持续发展做出积极贡献。本文旨在探讨环境科学与工程专业英语教学的改革方向和策略，为教育界提供有益的参考和启示。

2.课程现存问题

在《环境科学与工程专业英语》课程教学过程中，存在着学科知识与英语能力脱节的问题。这种脱节主要体现在以下几个方面：

2.1 学科知识与英语能力脱节

环境科学与工程专业是一个综合性、跨学科的学科领域，要求学生不仅具备扎实的环境科学与工程知识，还需要具备流利的英语表达能力。然而，在现有教学模式下，往往存在着学科知识与英语能力脱节的情况，学生在学习环境科学与工程专业英语时难以真正将专业知识与英语技能融会贯通。当前的教学内容过于注重学科知识的灌输，忽视了英语能力的培养。在课程中，教师往往将重心放在传授环境科学与工程的理论知识上，而较少关注学生的英语语言技能。这导致学生对于英语在实际环境科学与工程实践中的运用能力相对薄弱，难以在跨文化和国际交流中自如表达。

2.2 教材内容与专业需求不匹配

当前的教材内容往往没有充分考虑到专业领域的实际需求和发展趋势，导致学生在学习过程中难以获得与专业实践相关的知识和技能。首先，现有教材在内容选择和深度上存在欠缺。环境科学与工程专业涵盖广泛，包括环境监测、水污染控制、废弃物管理等多个领域。然而，部分教材过于通用化，涉及内容较为简单，难以满足学生深入了解专业知识的需求。同时，由于环境科学与工程领域技术不断创新和更新，一些教材未能及时更新相关内容，导致学生接触到的知识可能已经过时，无法与实际工作相匹配。其次，教材在语言技能培养方面有所欠缺。专业英语是环境科学与工程领域不可或缺的重要组成部分。然而，一些教材忽视了学生的语言技能培养，导致学生在跨文化交流和国际合作中存在沟通障碍。专业英语的掌握不仅关乎学生的学术研究，更影响其在国际环境领域的竞争力和发展潜力。

2.3 教学方法单一、缺乏互动性

当前的教学模式主要以传统的讲授式教学为主，学生被动接受知识，缺乏积极参与和互动，这种教学方法可能会限制学生的学习效果和学习动力[3]。传统的讲授式教学模式在环境科学与工程专业英语课堂上较为普遍。教师通常通过教材和课件进行知识传授，而学生则被动地听讲和记笔记。这种单一的教学方式可能导致学生的学习兴趣和学习动力降低，难以激发他们对专业知识的浓厚兴趣。而对于环境科学与工程领域这样需要丰富实践和实验的学科，单纯的讲授很难满足学生对实践性教学的需求。其次，当前教学中缺乏足够的互动性。传统讲授式教学往往是单向传递知识，学生缺乏与教师和同学互动的机会。缺乏互动性可能导致学生对学习内容理解不深入，对难点问题产生疑惑，而无法及时得到解答和帮助。此外，缺乏互动也会影响学生的口语表达和交流能力的培养，而这在环境科学与工程领域是十分重要的。

2.4 师资队伍英语教学能力不足

在环境科学与工程领域，英语作为重要的工具性语言，对学生的专业学习和职业发展至关重要。然而，师资队伍英语教学能力不足导致学生面临多方面挑战。首先，部分教师缺乏系统的专业英语知识和教学经验，影响专业英语教学质量。该课程涉及复杂学科知识和术语，一些教师对此了解不深，导致教学内容不够全面和准确。其次，缺乏跨文化交际能力的教师阻碍了专业人才的国际视野和跨文化交流能力的培养。若教师自身缺乏这方面能力，学生难以掌握专业英语，影响国际交流。另外，师资队伍的教学方法可能较为单一，教学资源也有限。一些教师依赖传统教学方法，缺乏创新和灵活性。同时，缺乏有效教学资源和支持限制了多样化教学内容和实践机会的提供，影响学生专业英语能力的全面发展。

3.教学改革内容

3.1 整合学科知识与英语教学

针对课程改进，建议将环境科学与工程领域的知识有机融入其中。在专业英语课程中，教师应精心设计教学内容，包括环境科学与工程的核心概念、先进技术和相关案例。通过专业英语的学习，学生将全面了解环境领域的学术语汇和专业用语，提高对环境文献的阅读理解和学术写作能力。同时，针对不同专业需求，可以设置不同层次和专业方向的专业英语课程，满足学生的个性化学习需求。其次，为促进英语与环境科学与工程知识的交叉融合，跨学科教师合作显得尤为重要。建议环境科学与工程学院与外语学院等相关学院合作，共同担任教授专业英语课程的任务。跨学科教师团队将在教学中紧密协作，融合专业知识和语言技能，为学生提供更贴近实践的学习体验。例如，环境科学与工程教师可以提供专业领域的案例和实践项目，让学生在专业英语课程中运用所学知识解决实际问题。同时，外语学院的教师将引导学生进行跨文化交流，提高他们的英语口语表达和跨文化沟通能力，为学生未来国际合作打下坚实基础。

3.2 优化教材内容与教学资源

针对环境科学与工程专业的特点和发展趋势，制定具体的教学目标，明确学生在英语学习中所需掌握的知识和技能。目标应当紧密结合专业实际，涵盖学科知识、科技文献阅读能力、学术交流与合作技巧等方面，以确保学生在学习过程中能够真正掌握与专业相关的英语知识，并为未来环境科学与工程领域的实践和研究打下坚实基础。其次，开发定制化教材是提高教学实用性和针对性的有效途径，针对专业特点和教学目标，开发专业化的教材。这些教材应当紧密结合环境科学与工程领域的最新发展和实际问题，提供与专业相关的实用性内容和案例分析，让学生能够在学习中接触到真实的环境科学与工程英语应用场景。此外，教材中还可以加入专业术语解释、学科知识融合等内容，帮助学生更好地理解和运用专业英语。通过创新教学方法，如项目学习、情景模拟和小组合作等，培养学生解决实际问题的能力和团队合作精神。同时，与专业实践结合的实习和实践环节也是教学改革的重要组成部分，为学生提供更多与专业实践紧密结合的机会，拓宽他们的视野和实践经验。

3.3 多元化教学方法，增强学生参与度

多元化教学方法是促进课程教改的关键内容，旨在增强学生的参与度和学习效果。首先，引入互动教学和小组讨论是提高学生参与度的有效途径。通过开展师生互动、同学间交流，学生将更积极主动地参与课堂讨论，分享想法和经验。这种互动过程可以激发学生的学习兴趣，增强他们对专业知识的探索欲望，培养批判性思维和团队合作能力，从而提升学习效果。其次，利用多媒体技术是增强教学效果的重要手段。教师可以借助多媒体教具，如PPT、视频、模拟实验等，直观生动地展示专业知识和实际应用，使抽象概念更具体易懂。同时，多媒体技术还可以提供更丰富的学习资源，且符合年轻学生对信息化教学的接受习惯，增强学生学习的主动性和主体性。

3.4 提升师资队伍的英语教学能力

应着重从两个方面来提升师资队伍的英语教学能力，以实现更有效的英语教学[4]。首先，教师培训和进修是关键。学校应该积极组织专业英语培训，培养其教学技巧，促进师资队伍的专业成长。此外，还可以鼓励教师参加国内外的英语教学研讨会和培训课程，借鉴国际先进的教学理念和经验，不断拓展自身的英语教学水平。其次，鼓励教师参与国际学术交流是提升英语教学水平的有效途径。学校可以建立国际合作交流项目，支持优秀教师前往国外知名大学进行短期访学或学术交流，从而深入了解国际先进的教学方法和课程设置，拓宽教学视野。同时，鼓励教师参与国际学术会议和研究合作，提高其英语学术交流能力，将国际前沿的环境科学与工程知识融入到教学中，提升课程的国际化水平。通过教师培训和进修，以及鼓励教师参与国际学术交流，相信师资队伍的英语教学能力将得到有效提升，为学生提供更加优质的课程教学，培养适应全球化需求的高素质人才。

4.教改实施计划

我们将实施一系列重要举措以提升教学质量和学生综合能力。首先，明确阶段性目标，逐步提高学生的英语水平和专业知识掌握程度，培养出具备流利的专业英语表达能力和扎实的环境科学与工程专业背景知识的高素质人才。其次，优化教学资源配置和教材开发计划，整合多样化的教学资源，推动编写针对该专业的最新教材，以确保内容与时俱进，贴合学生需求。最后，注重师资培训和学术交流安排，提高教师教学能力和英语水平，鼓励教师参与学术交流活动，为教学提供更多的创新思路和教学方法。

5.评估与改进

评估与改进是关键环节。首先要设立明确的评估指标，定期监测教改效果，包括学生学习成绩、知识掌握情况和学习兴趣等方面，以便了解教改措施的实际效果，及时发现问题和不足，为进一步改进提供支撑。同时，也要积极收集学生和教师的反馈意见，以学生为中心，从教师和学生角度了解课程的优势和改进空间，持续调整教学策略，提高教学质量和满意度。而建立经验分享机制也是不可或缺的，通过教师座谈、教学交流会等形式，促进教师之间的互动与合作，分享成功经验，借鉴优秀做法，推动整个教学团队的共同进步。

6.结束语

本论文深入探讨了《环境科学与工程专业英语》课程的教改问题。总结了论文要点和教改目标，发现课程存在内容设置、教学方法和教材选择等不足，需要改进。因此，提出了教改措施，包括更新教学内容、增加实践环节、加强与环境科学实践结合、鼓励师生互动合作。强调环境科学与工程专业英语教改的重要性，全球环境问题日益严峻，学生需要更好的英语水平进行跨国合作和交流。展望未来，应加强与行业和企业的合作，了解对英语人才的需求，不断引入新教学理念和技术，提高教学互动性和灵活性。课程的教改需要全体教师的共同努力和持续优化，培养更多优秀的英语人才为环境保护和可持续发展贡献力量。

参考文献：

[1]赵晓茹.互联网视域下环境工程专业英语教学一体化模式探究[J].环境工程，2022，40（02）：303.

[2]周颖.POA理论在环境工程专业英语教学中的探讨和应用——评《环境科学与工程专业英语》[J].环境工程，2021，39（02）：183.

[3]高芹.改进大学英语讲授式教学的有效探索[J].湖北函授大学学报，2017，30（08）：172-173+182.

[4]张晓慧.基于混合式教学模式的大学英语教师教学能力提升措施[J].海外英语，2022（23）：152-154.

※基金项目：长江师范学院教育教学改革研究项目（JG2023330）；长江师范学院教育教学改革研究新工科揭榜挂帅项目子项目（JGZXM202302）。

通信作者简介：余艳丽（1992-），女，福建人，博士，讲师，毕业于西南大学，环境分析化学专业，博士研究生学历，现在长江师范学院担任环境科学专业教师，从事环境科学教学、科研工作，研究方向为重金属元素检测与分析技术研究。

（作者单位：长江师范学院绿色智慧环境学院）