摘要：教育数字化转型背景下，数字素养已成为当代教师必备的技能之一。中学教师作为培养未来数字人才的重要力量，其数字素养的提升对于推动教育信息化、提高教育质量具有重要意义。该文章从加强顶层设计、构建数字环境、建设数字资源、开展素养培训、实施素养评价、发挥示范作用等角度提出了针对性的提升策略，以期为中学教师数字素养的提升提供参考。

关键词：教育数字化；中学教师；数字素养

一、引言

随着人工智能、大数据、云计算等新兴技术的不断推广，教育数字化成为不可逆转的全球趋势。2022年10月16日，习近平总书记在党的二十大报告中首次将“推进教育数字化”写入“办好人民满意的教育”部分，提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”[1]。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2023年远景目标纲要》强调要加快数字化发展，深入推进智慧教育，并将智慧教育列入十大数字化应用场景之一[2]。2023年2月，党中央、国务院印发《数字中国建设整体布局规划》，强调教育数字化是建设数字中国、教育强国的重要任务[3]。中学教师承担国家基础教育教学重任，我国教育数字化转型的进程与他们的数字素养水平呈正相关。因此，中学教师数字素养提升工作非常重要。

二、中学教师数字素养内涵

数字素养的概念最早由Lanham于1995年提出，他认为数字素养是一种由多种媒体素养组合而成的新素养[4]。随后，Paul Gilster于1997年将数字素养定义为“理解和使用计算机中各种信息和资源的能力”[5]。2017年，欧盟将数字素养定义为“在学习、工作以及娱乐中，批判性地使用信息技术工具的能力”[6]。2018年，教科文组织将数字素养定义为“以工作和创业为目的，能够适当地访问、梳理、认识、整合、交互、评价和创造信息的数字技术能力”[7]。

从数字素养到教师数字素养，研究的视角开始转向教师的专业发展。例如，Rune认为，教师数字素养是指教育教学过程中，教师熟练使用信息通信技术（ICT）的能力，教师需要成为学生使用数字技术的榜样，同时还需要不断探索数字技术在学科中的应用[8]。Krumsvik构建了教师数字素养框架，他认为基本ICT能力、教学ICT能力、学习策略以及数字成长这四个部分是教师数字素养的重点[9]。此外，二零二二年，我国教育部首次对教师数字素养做出权威界定，《教师数字素养》标准指出，教师恰当地使用数字技术获得、处理、利用、管理和评估数字信息和资源，发现并解决教育教学中存在的问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任即为教师数字素养[10]。概括而言，提升教师数字素养有利于立德树人根本任务的落实，有利于增强教师和学生对数字中国战略、网络命运共同体的认识与理解，有利于提升数字学习、数字工作能力，激发数字创新活力。

三、中学教师数字素养现状

在信息时代，教师既是信息社会发展中的数字公民，也承担着培养未来数字人才的重任。面对教育数字化的全球浪潮，我国中学教师在数字素养方面暴露出诸多短板，已经无法适应数字化转型下的中学教育[11]。

（一）数字素养提升内驱力不足

数字素养提升，内驱力是第一位的。一方面，部分中学教师对数字化转型的必要性和紧迫性认识不足，认为传统教学方式足以应对现有的教学挑战，无须进行数字化转型。另一方面，中学教师还面临着诸如技术畏惧、工作压力加大等问题，导致他们对于数字化素养的提升持消极态度，造成数字素养提升内驱力不足。

（二）数字技术知识和技能落伍

中学教师虽然参加过信息技术应用能力提升工程2.0等相关培训，但由于平时忙于教学，没有足够的时间和精力去更新迅速迭代的数字技术知识和技能，缺少实践展示的机会，导致数字技术相关知识和技能的落伍。

（三）数字资源收集与处理能力不强

中学教师缺乏数字资源获取经验，缺乏计算机基础知识、网络技术、数字资源收集与处理等知识的系统培训，筛选、优化数字资源的能力不高，资源收集、加工与处理能力不强。这也一定程度上反映出学校在数字资源库建设方面的不足。

（四）数字化学情分析和评价能力不够

中学教师缺乏数据分析工具、在线测试与评估工具、数字化教学平台的使用经验，缺乏增值评价、过程评价、多元评价等教育评价理论，缺乏使用在线课程平台、开展混合式教学的实践经验，在传统教育评价方式的影响下，重视终结性评价，忽视过程性评价，导致数字化学情分析和评价能力不够。

（五）数字融合的教学创新能力不强

一方面，学校缺乏完备的数字化基础设施，一方面中学教师主动利用信息技术手段调整、创新以及优化教育教学的意识不足，缺乏主动应用信息技术创新教育教学的积极性，不能主动将数字创新理论融入到教学实践中去探索教育教学的新模式，导致基于数字融合的教学创新能力不强，

四、中学教师数字素养提升策略

（一）加强顶层设计

教师数字素养提升，顶层设计是前提[12]。教育主管部门或学校要制定数字素养提升整体规划，加强统筹领导和政策解读，明确数字素养的培养目标、内容和要求，提供信息化发展保障机制。主管部门或学校要做好信息化相关政策的解读、教师数字素养培训的支持和鼓励、数字技术在教育中的应用推广等工作，并通过组织专题讲座、研讨会等形式，向中学教师传达数字时代教育的重要性和数字技术在教学中的应用价值，让广大中学教师认识到数字素养对于职业发展的重要性。

（二）构建数字环境

教师数字素养提升，数字环境是基础。没有良好的数字基建，就没有数据化教育深入教师教学全过程，数字素养提升成为空谈。主管部门或学校要根据数字化校园环境建设的发展需要，配备先进的数字化教学平台，营造安全的校园数据环境，让广大中学教师在“时时处处可用”的数字环境下，开展数字化教学实践，提升数字技术操作能力，了解数字技术的最新发展和应用趋势，实现数字素养的可持续发展。

（三）建设数字资源

教师数字素养提升，数字资源是关键。教师数字素养的形成不是一蹴而就的，是职前职后学习、线上线下培训相结合的结果。要实现这种无缝对接、全时段学习，资源是关键，没有足够的数字资源，学习变得困难。数字资源建设，首先要充分立足和挖掘校本资源。校本资源是最接地气，也是最容易被广大教师接受的。此外，主管部门或学校还可以与相关企业合作，充分发挥外部资源、设备与技术的辅助作用。为了有效建设、维护和管理教育大数据资源库，学校应当成立专门的数字教育中心，聘请专业人员或者培养校内信息技术老师负责该部门的牵头任务，并辅以企业相关技术支持人员的支持，推进“学校—企业—教师”数字素养培养的共同体建设，从而有效解决学校推进数字化建设过程中的各种难题，为培养教师数字素养提供稳妥的“最强大脑”。

（四）开展素养培训

教师数字素养提升，培训是重要手段。开展多样态、多维度的数字素养研训研修是提升教师数字素养最直接的手段之一。举办讲座、研讨、优质课展示、教学比赛等数字素养培训活动；开设数字技术与学科教学融合的各类课程，发挥名师工作室骨干教师的引领作用；定期开展线上线下相结合的跨校教研活动，助力教师团队提升数字素养。要充分利用大数据技术，智慧分析参训教师的学科背景、兴趣爱好、科研习惯、思维方式、现有数据能力等，根据不同教师的需求情况，设计个性化培训。

（五）实施素养评价

教师数字素养提升，评价是抓手。教师数字素养，标准已确定，但缺乏可操作的科学评价体系。推动教师数字素养指标体系与评测模型的构建，开展教师数字素养常态化测评，动态监测与精准评价相结合。素养评价旨在激励教师运用教育数据处理结果改善教学策略，提升教学效果。素养评价方式要多元化，理论实践相结合，线上线下相结合，评价和激励相结合，多轮驱动齐发力，达到“以评促用”的效果。

（六）发挥示范作用

教师数字素养提升，示范引领是催化剂。主管部门或学校要加强典型案例评选和挖掘，以点带面，逐步扩大其影响。一方面，及时收集整理本区域或本校数字素养应用提升的典型案例，形成可推广的学习材料。另一方面，通过组织多样化的经验交流会，让优秀校长分享制度性成果，让典型教师分享成熟的个体经验，构建数字素养提升共同体，推动本地区或本校教师数字素养的整体提升，建立教育信息化可持续发展的良好生态。

五、结论

教育数字化转型带来的一系列变革，迫切要求中学教师不断提升数字素养，提高教育教学的数字化水平和质量。中学阶段是学生成长发育的关键节点，中学教师数字素养能力提升也直接影响着一代又一代青少年综合素养的提升。基础教育数字化进程的有效推进离不开每一位教师数字素养的不断提升。本文通过对中学教师数字素养的内涵、现状及挑战的探讨，提出了针对性的提升策略，包括提高教师对数字素养的认识和重视程度、加强学校对教师数字素养的培训、提高教师的信息技术应用能力、建立数字素养评价体系等。这些策略有助于提高中学教师的数字素养水平，为推动教育信息化、提高教育质量做出更大的贡献。

参考文献：

[1]新华社.习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[EB/OL]（2022-10-25）[2023-08-23]https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm

[2]新华社.中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要[EB/OL]（2021-03-13）[2023-08-23]https：//www.gov.cn/xinwen/2021-03/13/content_5592681.htm

[3]新华社.中共中央 国务院印发《数字中国建设整体布局规划》[EB/OL]（2023-02-27）[2023-08-23]https：//www.gov.cn/xinwen/2023-02/27/content_5743484.htm

[4]Lanham R A.Digital Literacy[J].Scientifific American，1995，273（3）；160-161.

[5]Gilster P.Digital Literacy[M].New York：John Wiley & Sons，1997；1-2.

[6]Ferrari A.DigComp：A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe [EB/OL].[2017-12-16].http：//publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC83167/Ib-na-26035-enn.pdf.

[7]UNESCO Institute for Statistics.A Global Framework of Reference on Digital Literacy Skills for Indicator4.4.2[R].Montreal：UIS，2018.

[8]Rune Johan Krumsvik.Teacher educators' digital competence[J].Scandinavian Journal of Educational Research，2014，58（3）.

[9]Almas，A.，&Krumsvik，R.（2008）.Teaching in Teachnology-Rich Classrooms：Is There a Gap Between Teachers’Intentions and ICT Practices？[J].Research in Comparative and International Education，3（2）：103-121.

[10]教育部.教育部关于发布《教师数字素养》教育行业标准的通知》[EB/OL]（2022-12-02）[2023-08-24]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html

[11]杜岩岩，黄庆双.何以提升中小学教师数字素养——基于X省和Y省中小学教师调查数据的实证研究[J].教育研究与实验，2021（04）：62-69.

[12]刘宝存，岑宇.世界教育数字化转型的动因、趋势及镜鉴[J].现代远程教育研究，2022，34（06）：12-23.