摘要：专业英语教学既有英语教学的共性又兼具专业教学的个性，如何解决学生英语学习与专业学习无法同步的问题，提升学生专业英语学习的兴趣与效果，核心在于英语与专业知识的有效结合。采用学练同步的浸入式教学能够在一定程度上解决学生的语境问题，通过线上线下相结合的方式，提高学生学习效率。

关键词：学练同步；浸入式教学；应用型本科；专业英语教学

一、引言

作为一门实践性很强的课程，专业英语课程教学既有英语教学的共性，又兼具专业教学的个性，需要很高的学生参与度。但目前来说，大部分专业英语教学还停留在传统的课堂知识点讲授、语法分析、句型翻译等常规教学模式上，导致语言形式与学科内容割裂，无法满足社会对应用型人才的需求。

浸入式教学，英文称为Immersion Teaching Model，是指用非母语的目标学习语言作为教学语言的教学模式，即将学生“浸泡”在目的语言环境中[1]。非母语的目标学习语言贯穿整个教学过程，也就是用目标学习语言来学习目标学习语言，既是内容又是学习工具，用在专业英语课堂教学中，就是直接用英语来学习专业知识，从而达到学科知识和语言能力的双提升。

二、应用型本科专业英语教学的困境

目前来说，对于应用型本科专业英语教学，学生所反映的问题主要体现在教学内容枯燥单一、教学方法不够新颖、考核方法单调等方面。

从学生的角度出发，首先，学生普遍对于对考试课比较重视，而对像专业英语这种考查课时间和精力投入较少，学习态度也不够端正，并不能意识到专业英语对个人就业和终身职业发展的重要作用。其次，学生的英文水平参差不齐，很多学生的英语水平达不到能够顺畅阅读专业英文文献以及流畅表达个人观点的程度，使用母语理解专业内容尚且有困难，用不太擅长的英语来了解专业内容更是难上加难，再加上有些专业理论本身就较为枯燥，更使得很多学生放弃了专业英语的学习。

从教师的角度来看，授课教师的教学态度和教学能力也在很大程度上影响了课程的质量。对于大多数学校来说，讲授专业英语的教师大多为本专业的专业课教师，对于专业知识掌握得很扎实，但实际应用英语能力不足，加上这门课没有系统的教学指导方案，导致很多授课教师甚至不知道该讲些什么，只能在讲课过程中，按照课本采用传统的单词讲解、语法分析、课文翻译等教学模式，形式枯燥乏味，学生没有兴趣，教师也很难进行教学创新。

从课程本身来说，首先，大多数教材的选用都是以基本概念为核心的专业教材或文献，很少能有涉及到专业内涵和学科前沿领域研究成果，内容单一、观点陈旧，缺乏新颖度，很难引起学生的学习兴趣；其次，作为一门考查课，而且是专业相关性不太大的应用型课程，很少有教师会进行深入的教学研究，配套的教学设施、可供参考和学习的优秀范例较少，许多教学经验不足的年轻教师就会退而求其次选择保守的单词和语句教学，不愿意进一步改革教学方法；另外，目前对于专业英语的课程考核，大多数教师依然采用期末笔试的方法进行，范围无外乎还是英汉互译、段落翻译等内容，不仅不能真实反映学生的学习程度，还会反向造成学生对于此门课的忽视。

三、基于学练同步的浸入式教学实施的可行性

首创于20世纪60年代加拿大魁北克省的浸入式教学模式最初是一种语言教学的创新，以第二语言法语为教学语言来教授法语及一些专业课程，通过法语语境的“浸入”，以提高学生法语学习的效果，获得了巨大的成功。由此，浸入式教学法在各个国家的语言学习中迅速推广开来，自1997年引入中国后，在我国各层次英语教学中收效很大，通过英语语言环境的创设，来增加学生英语使用的频率和投入程度，让学生在自然表达中完成语言学习的积累和提升。

针对应用型本科大学学生特点和专业英语课程教学的实际情况，一般选择采用半浸入与全浸入结合的模式为宜。对标目前专业英语课程的教学困境，基于学练同步的浸入式教学模式可以从以下几个方面进行改善：

首先，从教学内容的改革上来看，浸入式教学模式通过创设与所学专业内容相关的英语语言环境，将专业内容划分为多个主题，如将人力资源管理专业理论划分为招聘、培训、薪酬、绩效等几大模块，按照每节课或几节课一个主题模块来进行教学内容的重新设计。如此一来，教学材料的选用也需要随之更改为更贴合该模块的，利于语言环境创设的文字、音频、视频等综合教学材料，大大提高了课程内容的趣味性和实用性。

其次，从教学方法的改革上来看，学练同步的浸入式教学模式要求做到学习和练习同步进行，这在很大程度上解决了学生因为对专业英语精力投入不够而造成的学习效果差的问题。增加学生语言使用的频率，也就是练习的程度，可以根据学生的实际英语水平，运用翻转课堂的模式，采用前期半浸入式教学，即使用中文辅助英文教学，在此过程中逐步增加英语在教学过程中的比例，最后达到完全进入。这种方法不仅符合语言学习的规律，也增加了学生对于此种教学模式的接受程度。

最后，从考核方法的改革上来看，学练同步的浸入式教学采用的是过程式教学的理念，因此，对于学生的评价也转变为形成性评价，教师根据学生的日常表现，如英语的使用程度、每个模块的课堂表现、课下资料的搜集和学习情况等来对学生进行综合评分，以达到鼓励学生使用英语、增强学生自身综合素质的目的。

四、基于学练同步的浸入式教学的实施途径

1、增加有效语言输入量

语言学习很重要的一点就是增加语言的输入量和输出量。专业英语需要学生了解本领域中的科普性知识，通过学习单词，熟悉专业术语来阅读和理解众多的文献资料。但现阶段学生的词汇量大多停留在大学英语四六级考试的水平，掌握的单词也都属于基础或日常用语类单词，很难达到专业文献阅读理解、翻译和写作、交流的提高。而学术水平较高的科研论文和学术专著又很难让教师深入浅出地讲解，因此，按照学生学习进度，适当增加有效语言的输入量必不可少，听得多、看得多、用得多，以量变引起质变，积少成多，才能最终达到学生专业英语水平的提升。

2、创设课堂语言环境

大学生通过有意识的“学得”已经掌握了英语的语言规律，但传统的教学方法让学生运用英语的能力很差，很难听懂专业英语，而行业需求具有国际化听说能力俱佳的人才。“习得”是以获得信息和信息交流为目的的语言学习过程，在专业英语的课堂从上课到下课所有的教学方法、实施过程中营造全英语的环境，逐步让学生浸泡在英语的环境中，让学生习惯英语的表达，大大提高学生的英语交际能力。浸入式英语会强化学得的语法知识，也会优化习得的语言信息，使得专业知识的表达更顺畅。

3、创新情景化教学

在适合教材的选择基础上，浸入式英语教学会在某个专题上，让学生了解相应的语境，提供尽可能多的语言信息和主题背景，通过情景化教学的方式创建有利于学生学习的英语环境，达到学习和练习同步进行，提高学生英语学习的兴趣，学生也会尽快脱离哑巴英语，逐步从简单的专业英语表达到流畅表述，能够在英语语境中自然地发展语言理解和交流。

4、完善形成性评价

传统专业英语的考核大多采用教师命题的笔试法考核，类型大多为中英互译、文献翻译以及写作等，学生兴趣不高，也达不到真正衡量学生的实际水平。浸入式教学模式，让学生接受专业英语的语言信息，鼓励学生分组讨论、提问，让学生讲解、点评，教师给与总结。课堂内可以让学生观看讲座视频，课堂外可以让学生观看教学课件，成绩的考核来源于综合积分，其中有课堂上的参与、表达以及课外的翻译的各个环节，有利于课内外的结合。

五、基于学练同步的浸入式英语教学保障措施

1、加强师资队伍的培训

要想达到浸入式英语教学的效果，很大程度上取决于授课教师的英语水平。专业英语课程的特殊性在于授课教师既需要较高的英语口语、书面运用能力，还需要较强的专业知识。但就目前来看，专业英语课程聘请外籍教师任教不太符合实际，因此，各高校急需培养一批高质量的双语专业教师。鼓励专业教师海外进修或通过通过参加培训提升自身英语水平，也可以招聘高素质的海归人才入校任教，都是当下解决此问题的有效途径。

2、创设自由交流的英语环境

虽然力求高效地利用上课时间达到学练同步的效果，但语言水平的提升仅仅依靠课堂时间效果有限。除了依靠授课教师增加有效语言输入，创设课堂语言环境外，可以提倡在校园内、教学和生活区域内适当增加双语环境，也可要求专业课任课教师在教学中尝试对专业术语进行双语注解，最大程度地提高学生的“浸入”度，从而达到预期的教学效果。

3、提高教学设施的利用率

学练同步的浸入式教学，重点在“浸”，需要授课教师通过各种教学方法提高语言输入量，创设英语环境，但核心在“入”，也就是学生接受的程度。因此，高校可以统筹规划教学资源，如允许其他学院的学生在专业英语课程中使用专业的听说设备，共享VR眼镜、情景模拟室等教学资源，提高教学设施的利用率，增加课堂效果。

参考文献：

[1]王国惠，李春茂.论“浸入式”双语教学模式及其作用[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2007（5）：301-302.

[2]冯俊丽.浸入式教学在计算机专业英语中的应用[J].教育与职业，2014（7）：148-149.

作者简介：郭倩倩（1985-），女（汉族），河北宣化人，硕士，任职于河北北方学院，讲师，研究方向：人力资源管理。

河北北方学院2021年校级教育教学改革研究项目（GJ202132），项目名称：基于学练同步的浸入式教学在应用型本科专业英语教学的探索与应用

（作者单位：河北北方学院，经济管理学院）