摘要：初中数学知识不仅较为抽象、深奥，而且各个课程间知识点的联系较为密切。初中生缺乏对整体知识的深度理解，会直接影响他们的数学认知深度。单元整体教学能够有效弥补传统教学方法中的不足，引导初中生系统深入的学习、实践，明显改善整体教学效果。但初中生综合能力水平有限，教师要注重立足他们的实际学情，适当优化改进一些环节的教学指导，才会达到令人满意的教学效果。

关键词：初中数学；单元整体；教学实践

前言：

单元整体教学法相较传统教学法有明显的优势，对初中生扎实数学基础、建立知识体系等，都有突出的作用，但同时也具有一定的学习、掌握难度。教师要对课前预习给予足够关注，让初中生能够课前深入预习，并在课堂上为他们创造充分调动思维的机会，积极发挥引导作用，有效整合单元课程的理论与实践教学，才会让初中生扎实掌握单元知识。

一、优化课前预习，奠定教学基础

初中数学各单元间的关联比较密切，开展单元整体教学能够将各单元知识点紧密整合在一起，对帮助初中生建立完善知识体系，提高数学素养等都有更明显的作用[1]。但初中数学知识的抽象性、逻辑性等都较强，要让他们能够扎实掌握单元课程的知识点，就需要教师加强对他们的引导，并为其创造较充足的消化知识时间，激发其主动探索意识。但课堂时间有限，难以达到引导效果。对此，教师不妨充分利用课前时间，积极优化预习指导，促使初中生全身心投入到预习活动中，拥有充足的探索时间，促使其深入、扎实的掌握单元课程。

如，《一次函数》这一单元，通常情况下开展课前预习指导，是教师布置学习任务后让初中生自主探索。在此过程中，初中生遇到问题后难以及时解决，会直接影响他们的预习质量。要让他们深入预习，教师可以调整以往的指导策略，积极发挥互联网、信息技术的优势，开展线上预习教学。可以立足单元课程知识结构合理布置预习作业后，为初中生搭建网上交流平台，指导三至五名初中生组成一个小组，同时建立微信群。让他们先根据预习作业的引导进行自主预习，在遇到问题时可以随时在群内探讨、交流，促进其互相之间的互动，就会有效帮助他们深入预习，明显加深对单元课程、不同知识点的理解，会为课堂教学奠定坚实基础。

二、明确学习目标，引导自主探索

初中数学具有较高的难度，初中生的学习态度、思维调动程度、数学思维能力等因素都会直接影响整体教学效果。过去的教学模式下，初中生大多是以被动的心理学习，其思维深度、活跃程度等自然也会有所局限。单元整体教学的课容量较大，教师要注重激活初中生主动学习、探究意识，充分调动他们思维，并有效促进其深度思考，才会使教学有效性有所保障。同时，也能够促进初中生数学思维能力、核心素养等发展，使其扎实的掌握数学新知识[2]。

自主学习活动能够极好满足教学需求，教师可以合理组建学习小组，并将启发引导融入到学习任务中，为各小组明确学习目标，会使初中生系统深入的探索，明显加深对单元课程的理解。如，《图形与坐标》这一单元，为了让初中生深入展开探索，教师要先综合分析初中生数学思维水平、综合能力发展情况等因素，调配好各小组中优秀生、一般生和学困生的比例，再立足单元课程的顺序由浅入深的布置学习任务：“什么是数对？如何用数对表示平面上的点的位置？如何在直角坐标系中作出简单图形……”。指导各小组按照问题顺序展开探索，并分析各个任务间的联系。与此同时，为各个小组提供充足的探讨、合作时间，就会有效促使其明显提升学习深度、加深对单元知识点的理解。

三、指导合作实践，加深单元知识理解

数学单元课程的教学难度较大，教师不仅要强化理论知识教学，还要注重紧密衔接实践教学，让初中生能够进一步消化理论知识，及时发现理论学习中的不足、问题，才能让其夯实知识基础。另外，单元课程往往呈多元化形式，开展实践教学，教师也要注重合理制定实践方案，让理论能够与实践完美融合，可以在为初中生明确实践目标后，引导他们边实践边总结边探讨。并且，要注重将实践活动多元化，才会有效促使初中生深入实践。

如，《三角形的初步知识》这一单元，包括“认识三角形”、“定义与命题”、“证明”、“全等三角形”等课程，开展实践教学，教师要注重将理论性实践探索与动手实践性探索整合在一起。可以将初中生分成若干个小组，让他们先结合微课中的内容进行三角形判断、证明等习题解答，再进入到动手实践环节，根据教师给出的不同条件、三角形数据，分别实际制作不同的三角形，并应用全等三角形等理论知识验证实践成果，进行深入的交流、探讨，就能够有效将理论与动手实践教学紧密整合在一起，促使初中生深入、全面的实践，促使其扎实掌握单元知识点，建立系统完善的知识体系。在此同时，会为初中生创造充足的锻炼机会，促使其实践探究、数学归纳等能力明显提升。

总结：

初中阶段的数学课程，系统化知识更多，各个单元内课程的联系比较密切。立足整个单元开展教学活动，能够有效整合数学课程，促使初中生明显加深对单元课程的理解，系统深入的掌握数学知识。初中生数学学习能力、思维水平等还有待提高，教师要注重奠定课堂教学基础，对课前预习足够关注。并且，要注重调动初中生主观学习意愿，让他们能够充分调动思维进行理论学习，开展多元化的实践，才会进一步保障单元整体教学有效性。

参考文献：

[1]魏建发.初中数学单元整体教学设计策略[J].中学课程辅导，2023（26）：84-86.

[2]石礼芹.初中数学单元整体教学设计策略初探[J].中学数学月刊，2023（05）：43-46.

（作者单位：杭州市临平区崇贤中学）