摘要：基于SPOC的混合式教学模式既有效地融合了现代教育技术，又从根本上颠覆了传统意义上的课堂教学模式，已成为高等院校教学改革的新亮点。本文介绍了SPOC与混合式教学的内涵，提出了高等院校基于SPOC的混合式教学模式构建方法，针对混合式教学在高等院校中的推广应用提出了思考和建议。

关键词：高等院校；SPOC；混合式教学；教学模式

《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》对高等院校教育提出了重大战略规划，强调信息技术和智能技术要深度融入教育全过程，推动改进教学；教育信息化应从技术融合应用到创新发展转变，全面提升教师信息素养，以适应人工智能、大数据与云计算等新技术带给教育的变化[1]。高等院校遵循人才需求规律、教育教学规律、学生成长规律，创新教学模式，转变学生学习方式，优化人才培养机制，推进以信息技术支撑的教学改革已迫在眉睫。基于SPOC的混合式教学作为信息技术时代教育领域出现的一种新型教学模式，为高等院校教学改革带来新的思路。

一、SPOC与混合式教学的内涵

（一）SPOC

SPOC是英文Small Private Online Course的简称，中文含义为“小规模限制性在线课程”，最早由美国加州大学伯克利分校阿曼多·福克斯教授提出。SPOC将优质MOOC课程资源与课堂教学有机融合，既能充分发挥MOOC的优势，又能有效弥补MOOC在教学中所出现的不足，例如生源素质参差不齐、课程完成率低、师生缺乏有效互动等，是MOOC的继承、发展和超越[2]。SPOC将MOOC教学资源如在线课程、微视频、学习资料、测试题等应用到实体校园，教师把学习资源共享给学生，学生课前进行自主在线学习，教师在课堂上与学生交流互动以解决问题。SPOC的课程模式可以被简化为：SPOC=MOOC+Classroom，相对于MOOC的“大规模”，SPOC小众化和限制性准入的特点有助于提升学生的学习参与度，增强互动性，赋予学生个性化的、完整的和有深度的学习体验，也使教师从枯燥的教学中解脱出来，以便有更多的时间和精力洞悉学生各方面的信息，设计更高价值的教学互动环节，有利于实现个性化教学目标，提高课堂教学质量。

（二）混合式教学

混合式教学是针对在校学生的一种线上与线下相结合的学习方式。作为“互联网 +”时代的一种新型教学模式，混合式教学贯彻了“先学后教”的教学理念，有助于学生实现由“被动学习”向“主动学习”的转变。基于SPOC的混合式教学，正是通过将线上学习与传统课堂教学有机整合，让学生主动参与到教学设计以及课堂教学当中，从而在突破教学时空限制的基础之上，整合各种教学方法和学习方式的优势，全方位地提升教学成效[3]。

二、高等院校开展基于SPOC的混合式教学的重要性

（一）体现“学生主体，教师主导”的教学理念

传统教学模式中，教师通常采取按照单元、章节、专题的方式进行教学，教师对教学过程有绝对话语权，教什么、怎么教、教多久基本上由教师掌握，学生只能被动接收。而混合式教学则改变了这种模式。首先，混合式教学给予学生更多自主支配的时间，使学生能够根据自己对知识的把握程度控制学习进度，真正做到了学习时间向学生的回归，体现了学生学习的主体性。其次，混合式教学中教师的教不再是主导因素，而是辅助因素。教师更多地是提供教学视频等材料、记录学生线上学习或课前练习、分析发现学生学习中存在的问题、以课堂上学生间以及师生间互动交流来促进学生知识的内化。

（二）提升学生自主学习能力

高等院校培养学生的最大特点不仅在于教会学生解决问题的方法，还在于让学生学会自主学习的方法，混合式教学模式在这方面有着较大优势。首先，混合式教学促进了学生学习效果的提升。学生在课前按照教师根据教学目标和教学内容制作的微视频进行自主学习，其长度均控制在学生注意力比较集中的时间范围内，而学生也可以根据自身对知识的掌握情况，控制学习进度，提升学习效率。其次，混合式教学促进了自主学习能力的强化。混合式教学不仅给学生提供直接面对新内容、新问题和新情境的机会，还促使学生根据遇到的疑问和掌握的知识，提出自己的问题和见解，与教师或同学交流，促使自身主动思考并尝试自己解决问题。而教师会花更多的时间与学生在一起，能更好地了解学生并及时进行引导帮助。

（三）加深教学互动的层次深度

教学过程中开展互动是当前高等院校课堂教学的核心理念之一。传统教学模式中，很多时候课堂上的讨论交流，表面上气氛热烈，实际上学生只是配合教师完成了互动表演，导致“为了研讨而研讨”和“浮于表面的研讨”等问题时有发生。而混合式教学最大的优点就是全面提升课堂互动的效果和层次，是在学生课前观看教学视频，理解相关理论知识的基础上，再在课堂中进行讨论交流，从而保证了互动的有效性和学生在课堂上的主体地位。

三、高等院校基于SPOC的混合式教学模式构建方法

基于SPOC的混合式教学模式分为线上和线下两部分，线上部分主要以SPOC在线教学为主，完成课前知识体系的构建和相关知识的储备；线下部分以传统课堂教学为主，通过教师面对面授课，巩固和答疑自学内容、讲授拓展内容、研讨升华重要概念，最终完成知识的内化和吸收。开展基于SPOC的混合式教学应从以下几个方面进行设计：

（一）设计教学目标

教学目标设计是教学设计的首要任务，对整个教学活动起到指导性作用。基于SPOC的混合式教学的知识目标是将课堂教学以及教学讨论进行有机结合，引导学生通过合作探究以及协作讨论等方式完成基础理论知识的学习。在技能教学目标当中，则重视深化学生的直接经验，以学生通过亲身参与小组合作活动收获学习体验为目标。在素质教学目标当中，则以鼓励学生主动参与课堂教学活动，增强学习主动性和积极性为主。

（二）选择教学内容

混合式教学模式教学内容设计的关键是要对教学内容进行分类界定，分清楚哪些内容适合在线学习，哪些内容适合课堂精讲，哪些内容适合研讨交流，哪些内容适合现地教学[4]。在组织课堂研讨时，应精心选择恰当的研讨题目，研讨的问题尽量是应用性而非记忆性的问题。研讨题目要具有开放性且难易适度，要具有启发性，教师还须及时点评，以便保持良好的课堂气氛。对于有深度的问题，可以进一步布置深入的研究，引导学生接近学科前沿，思考前沿。

（三）建设教学资源

混合式教学的有效实施，离不开丰富的课前学习资源的支持。为了突出线上学习的碎片化、交互性特质，教学资源建设要体现“微”的特点，将知识点分精分细，着力建设包含微视频、课件、针对性练习、作业或测试以及各种文本资料等内容。每个微视频通常只阐释一个知识点，时间控制在15分钟以内，学习目标明确，重难点突出[4]。除建设教学资源外，还需要选择合适的在线学习平台来放置学习资源和构建课前学习。在平台上，学生可以获取和下载教学视频、课件、教案、相关教学资料，可以在平台上展开讨论、提交作业和在线考试。教师通过平台提供的评估检测功能，可以全面了解每一名学生的学习进度和掌握情况，为此后进行有针对性的指导提供帮助。

（四）规范教学流程

高等院校混合式教学应坚持知识、能力、素质“三位一体”设计，按照精讲多练、研练结合的原则设计规范教学流程。一是线上自主学习。学生在每门课程专题授课前通过SPOC平台对教师指定的在线课程、微课等教育资源进行线上自主学习、反复学习，学懂弄通大部分知识，同时列出需要教师在实体课堂进行答疑解惑的问题清单。二是课堂答疑解惑。在学生自主学习的基础上，教师根据学生列出的问题清单和本专题教学重点，在课堂上进行答疑解惑，对重难点内容进行精讲与细讲，通过教师“教有所备”的针对性讲解达到最佳的教学效果。三是专题讨论交流。在自主学习、答疑解惑基础上，围绕教师精准设计提升专题知识应用能力的交互讨论主题，学生与教师、学生与学生进行面对面交流互动和研讨，培养学生分析问题、解决问题的能力。四是课内实践作业。对于需要通过实践性训练达到提高应用能力的教学内容，可由教师提供相关案例，借助信息化教学系统进行作业，从而巩固验证所学知识。五是线下考核评估。以能力考核为导向，采取形成性与终结性考核相结合的方式，综合运用课后作业、口试答辩、研讨发言、闭卷考试等考核评估形式，精确评估学生混合式教学的学习效果。

四、高等院校开展混合式教学的几点思考

混合式教学在一定程度上改变了以往“填鸭式”教学的弊端，但是在现有的教学过程中，开展混合式教学还受到一定的制约，并未得到很好的推广。笔者对混合式教学在高等院校中的推广应用提出以下几点思考和建议。

（一）转变思想观念

对教师而言，混合式教学并非解放，而是挑战。教师应转变教学观念，突出学生的主体地位，创新教学设计，明确教学思路，循循善诱，因势利导，避免洗脑式、强加式教学。同时，努力培养自身扎实的理论功底、全面的知识结构、独特的人格魅力和正确的价值取向，在言谈举止间，在逻辑思辨中，润物于无声，育人于无形。作为混合式教学的主角，学生应主动融入教学场景，学思并重，知行合一，发挥主体作用，由被动接受向主动思辨转变，摒弃以视听学习为主的传统学习方法，适应混合式教学课堂形式。

（二）改革制度机制

一是改革教师评价机制。开展混合式教学，教师在课堂上以答疑解惑、讨论交流为主，如果还用传统的评价方式，教师课堂教学质量可能就会被评为“不合格”。其实，教师在混合式教学准备中花费的时间和精力更多，对教师的学识水平、课堂管理、细节观察、信息素养等方面都有更高的要求。因此，改革教学评价机制十分必要，应当由评价教师“教”的效果转变为评价学生“学”的效果。新的评价标准需考虑以下因素：教师能否制作高水平的微课程；能否在课堂上推进氛围良好的小组协作、探究性学习；能否关注到每名学生的反应，实施针对性辅导；学生能否进行独立探索性的学习，提出相应问题。

二是改革学生考核机制。学生是课堂的主体，没有学生的积极参与，混合式教学很难取得成功。而学生的考核评价机制不改变，学生还是紧盯课终考核，忙于死记硬背、争取高分，不会把过多的精力投入到课堂活动中去。要适应混合式教学模式，学生考核评价方式必须改变。传统评价方式注重终结性考核，强调一把尺子量到底，往往会将那些具有创造力且思维独特的人排除在外。混合式教学模式下可以采取终结性考核、形成性考核和个性化评价相结合的考核评价方式。终结性考核重在检验知识的掌握和运用程度；形成性考核促进课堂活动，帮助学生积极参与、融入团队，提升德行品质；个性化评价是创新，是对未来指挥员个性培养的有益探索，可通过跟踪活动表现、汇总留存作业、记录比武竞赛情况、评判性格特点等举措，尊重差异、鼓励创造，引导学生个性发展、特长培养和自信生成[5]。

（三）注重课程统筹

若一个学期的每门课或一门课的每一章节都“一刀切”地采用混合式教学模式，势必会导致学生课业负担过重，进而影响学习效果。要针对不同课程，不同教学内容的特点，合理控制混合式教学课时所占比例。

（四）培养教学团队

开展混合式教学需要大量的教学资源，这些工作不是一个教师能够完成的，需要团队花费大量的时间和精力制作资源和设计课程。好的团队应该是年龄和知识结构合理、构成稳定、授课质量高的教师队伍的组合，可以采用教授、讲师和助教混合搭配的方法。教授经验丰富，知识积累多，可通过单独辅导、集体备课、示范教学等多种形式，对年轻教师进行传、帮、带；讲师通常工作经验在五年以上，在知识积累和新方法接受能力方面比较全面和均衡，是开展混合式教学的中间力量；助教应充分发挥对新技术、新手段接受能力强的优势，在制作和上传教学资源上发挥作用。

五、结语

基于SPOC的混合式教学模式使教师从课堂的掌控者变为教学活动的设计者和组织者，学生从被动的知识接受者变为知识的探索者。虽然这种教学模式不能解决教学过程中的所有问题，但只要不断探索和大胆应用，就一定能够改善教学效果，实现教学水平新的突破。

参考文献：

[1]严世清.构建高职教师信息化教学能力培养体系[J].唯实现代管理，20l8（l0）：34-36.

[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”：SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（2）：85-93.

[3]方菁.基于SPOC的混合式教学新模式研究[J].湖南税务高等专科学校学报，2018（1）：62-64

[4]易朝辉，焦丽苹.基于SPOC的军校混合式教学模式探索[J].中国教育技术装备，2017（1）：56-57.

[5]李承强.军队院校翻转课堂教学模式应用探析[J].军事基础教育，2020（2）：34-36.

作者简介：赵科，陆军军事交通学院军事运输指挥系讲师。

王常永，陆军军事交通学院军事运输指挥系副教授。

李轲，陆军军事交通学院军事运输指挥系副教授。