摘要：以核心素养为导向，实现育人方式根本转变，是我国当前基础教育课程改革的重要特征。跨学科课程是学生利用多个学科的思想、知识和方法，探究一个实际问题并发展核心素养的课程形式。它是一种深度学习形式，也是信息时代的基本课程形式。因此，通过探究跨学科主题式学习，设计出科学合理、有针对性的跨学科任务，实现学生知识体系的建构，提升学生的核心素养。

关键词：小学科学、核心素养、跨学科、主题式学习

前言：

2022年4月，《义务教育科学课程标准（2022年版）》正式发布，《新课标》强调小学科学课程是一门实践性课程，要通过设立跨学科主题学习活动，创设真实的情境，强化课程的探究性和综合性。倡导学生在实际操作中不断地思考、创造，关注知识间的关联，促进知识的整合与结构化，以促进核心素养的提升。

跨学科学习为学生核心素养的综合性发展提供了可能与抓手。根据《新课标》的内容安排，可以将科学跨学科教学的组织方式梳理为四个类型：第一类是跨“学科核心概念”，以同一内容领域中的不同学科核心概念进行联系和整合，建立更为完整的科学概念；第二类是跨“内容领域”，将两个或多个不同领域的内容组合起来进行教学；第三类是跨“跨学科概念”，基于一个或多个跨学科概念展开教学；第四类是跨“学科”，即将科学课程与其他学科综合起来。

1.跨“学科核心概念”的主题式学习探究

《新课标》设置了13个学科核心概念，每一个学科核心概念都需要多个横向一般概念和纵向进阶的持续探究，并围绕科学知识、概念、规律、原理等众多的科学事实展开。跨“学科核心概念”的主题式学习探究实现教学内容的整合和结构化，使学生能够更好地完成知识的迁移和深度理解，保证其科学思维的深化，从而实现培养学生科学核心素养的目的。例如在苏教版小学科学四年级上册第一单元《冷和热》的教学中，涉及了“物质的结构与性质”、“物质的变化与化学反应”、“能的转化与能量守恒”等多个学科核心概念。

2.跨“内容领域”的主题式学习探究

学生在不同学科核心概念学习中形成的观点，经过跨“内容领域”的主题式学习探究后，可以调用和巩固，从掌握学科知识的浅层意义到学会运用思维方法解决实际问题，促进学生探究方法的习得和思维能力的发展。例如，在苏教版小学科学四年级下册第五单元《动物的庇护所》一课中，结合陕西地域文化特征，设计了“朱鹮栖息地”主题式学习探究项目，除了生命科学领域的核心概念之外，还涉及到物质科学领域的核心概念“物质的结构与性质”和技术与工程领域的核心概念“工程设计与物化”。

3.跨“跨学科概念”的主题式学习探究

跨“跨学科概念”的主题式学习探究以学科概念为中心，超越简单组合，加强知识深入整合。可以通过多个现象或事物的学习和巩固，来深入理解和掌握一个跨学科概念；也可以通过一个现象或事物，联系并整合多个跨学科概念。例如我校STEM校本系列课程《小车过纸桥》一课中，小组合作利用30张以内的A4纸，不借助任何其它材料，设计并搭建一座50厘米长的简易纸桥，要求能平稳通过一辆遥控小车。本活动涉及四个跨学科概念：①物质与能量：材料的力学性能涉及“运动与相互作用”以及“能的转化与能量守恒”。②系统与模型：教师可以引导学生把单张纸分别叠成W形、V形、圆柱形、四边形、三角形等不同形状，分析其受力情况，材料及作用力是系统，而简化的受力图是实际的系统模型。③结构与功能：通过改变纸张的结构形式，测试比较不同形状纸桥的承载能力，并将其迁移到技术与工程实践中。④稳定与变化：纸桥的结构合理，小车通过时变形就会小，装置呈现出稳定的状态；反之变形较大，纸桥就容易垮掉。

4.跨“学科”的主题式学习探究

跨“学科”的主题式学习探究强调学科之间的交叉融合，不仅可以减轻学科间知识重叠带来的负担，也可以通过研究项目及特色课程丰富课后服务内容，提升学生综合素养，扩宽育人渠道，实现由学校教育向生活教育的转变。例如基于苏教版小学科学四年级上册《声音的奥秘》单元，设计的《制作我们的小乐器》一课，通过创设情境把项目要求、自主实践及交流反思这几个环节融合在一起，学生初步经历从设计、制作、调整、展示的完整的制作自己的小乐器的过程，建构起改变物体的属性可以使它发出高低不同的声音这一概念，同时发展学生的实践能力，将科学和音乐、美术密切结合起来。

基于核心素养的小学科学跨学科主题式学习是一种有效的教学组织方式，既可以在科学课程内部进行跨“学科核心概念”、跨“内容领域”、跨“跨学科概念”的学习，也可以与外部其他学科融合，引导学生体会并充实系统性的知识结构与信息流通。同时，也需要从学生的认知水平和学习能力出发，在课程改革的过程中不断的探索与实践，形成丰富的教学模式，以科学跨学科主题式学习促进学生核心素养的提升。

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