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案例背景

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。从学校角度来说，要求“大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好。”“积极推进幼小科学衔接，帮助学生做好入学准备，严格按课程标准零起点教学。”对于一名一年级科学老师来说，认真上好每一节课，培养学生的科学素养，让每个孩子在课堂上有收获、有成长，在课下依然保持对科学探究的兴趣，并能用课上所学继续研究或者解释生活现象，这就是我的工作目标。

早在2013年，我校就对小幼衔接课程进行了探索，在巴学园创设了七彩节日课程，各学科老师围绕节日主题开展教学活动，泡泡节课程就是其中之一。色彩缤纷的泡泡是孩子们从小熟悉的，无色的泡泡水，在各种造型别致的工具下，变成大大小小的泡泡。阳光下赤橙黄绿青蓝紫若隐若现，这梦幻般的场景，曾经是每个人最美好的童年回忆。让孩子在做泡泡、吹泡泡、欣赏泡泡的过程中提出问题、开展探索、感受水的表面张力，这是泡泡节科学课的初衷。

但是这一内容在教科版1-6年级科学教材中并没有安排。在2022年《义务教育科学课程标准》中，与本课教学有关的概念是“空气与水是重要的物质。”和“力是改变物体运动状态的原因。”。

因此，我遵循课标“活动化、游戏化、生活化”的理念，借鉴苏教版科学三年级上册《神奇的水》一课中，关于“水的表面张力”的实验探究活动，结合学生生活实际，开展本课教学。让学生在玩儿中学，在活动中学，感受水的表面张力。

案例描述：

片段一：提出问题，激发探究兴趣。

教师借助刚刚结束的泡泡节启动仪式，引导学生提出问题。

生1：我在想，为什么泡泡飞一会儿就破了？要是能一直不破该多好啊！

生2：泡泡为什么有那么多颜色？

生3：为什么泡泡都是圆的？有没有方形、三角形的泡泡啊？

生4：我想知道泡泡液是怎么做出来的？

生5：我的那个吹泡泡的工具有时候吹不出来，我不知道怎么回事。

教师根据学生回答，把问题简单梳理在黑板上：多种颜色？圆球形？为什么破？怎么配置泡泡液？

师：关于泡泡的颜色问题，跟“光”有关系，我们会在五年级科学课学，配置泡泡液的方法会在下午的实践课学习。那么为什么我们吹的泡泡都是圆球形状？为什么会破？这节课就我们一起来研究。

实施效果：从生活中真实的问题情境出发，启发学生思考并提出问题，亲切又自然，这是科学探究的起点。但是问题有难易、深浅、简单和复杂之分，一节课，不能把所有问题都研究清楚。因此，通过教师的梳理，让每个问题都有落脚点，使学生对这节课、对下午的实践活动、甚至对今后科学课的学习都充满向往。对于学有余力的孩子，也很有可能会在课下自己研究。

片段二：实验探究，感受水的表面张力

老师先给各组发一杯水，问：满了吗？如果说没满，老师再倒水，直到学生认为满了。问：如果在满满的一杯水里再加东西，你猜会发生什么呢？很多孩子都认为水会流出来。

接下来老师请每个同学拿一个回形针，从杯子中间慢慢放入水中，观察是否有水流出来，如果没有，第二个同学继续放，以此类推。一边放，大家一边数，直到水从杯里流出。

学生有序操作，每放一个回形针进去，水没有流出来时，大家就欢呼起来，教室里掌声笑声欢呼声此起彼伏。有的组甚至把老师发的回形针全部放完，水还是没有流出来，实验活动给孩子们带来了极大的惊喜。

在谈及实验中的发现时，除了数据带来的震撼，孩子们注意到了水的变化。

生1：真没想到，已经满满一杯的水里，居然还能放进去这么多回形针。

生2：我觉得这杯水好像有魔法一样。

生3：老师，我质疑：这杯里装的真是水吗？

生4：我觉得这杯水好像是我的肚子，明明吃饱了，但是还能吃很多。

生5：每次都觉得水好像要流出来了，可是放进去回形针以后，它还是没流，那个杯子边好像挡着水，不让它出来。

师：你们也觉得是杯子边缘拦着水，才不让它出来吗？

生6：不是，那个水面都鼓起来了，都超过杯子的边了。

生7：它超过杯子边就应该能出来了，我觉得是水自己不想出来。

生8：我觉得是边上的水想流，可是里面的水不想让出来，拉着它呢。

师：同学们你们真是太棒了，不但观察仔细，还特别有想象力。观察和想象都是科学研究重要的方法。

实施效果：有关水的表面张力的小实验有很多，选这个是因为实验简单方便操作，现象明显，很容易观察到，每人都有操作的机会，可以充分参与，不容易发生争抢，容易组织。尤其是满满一杯水，什么时候会流出来，对孩子来说充满了悬疑和惊喜，会牢牢吸引他们的注意力。学生在实验后富有想象力的分析也充满了童真童趣。

片段三：人体模拟，感受水的表面张力。

教师组织三五人手拉手随随便便围起来，然后吹一口气，让孩子们围成一个圆圈。问：是圆圈吗？怎么才能是个圆圈呢？学生会发现当每个人都用力向外拉时，就会更圆。围成圆圈后，再让孩子们顺时针方向跑起来，学生发现，圆圈很快就断开了。

模拟活动后，教师引导孩子回想我们吹的泡泡，再看看我们围圆圈的活动，猜一猜吹出的泡泡为什么是圆的？为什么又会破？有学生会猜，泡泡里可能也有什么东西，再用力向外拉，拉成了一个圆，当它们用的力太大，圆圈就破了。

师：这种力就是存在液体表面的张力。这些用力的小东西等你们上中学后就知道了，它们叫分子，是我们眼睛看不到却真实存在的。

实施效果：在这节课之前，学生还没有在科学课上认识“力”，但是在平时生活对力有所感知，在围圆圈的活动中，孩子很容易发现，每个人都用力向外，当大家用的力量差不多时，就会比较圆。由此进行类比，想象出水里可能也会有看不见的东西，在用力拉出一个圆。将枯燥的概念，通过游戏化的方式呈现出来，既符合一年级学生的身心特点和认知规律，又生动有趣。

案例反思：

《小学科学课程标准》指出，“探究要从学生身边熟悉的事物出发”。保加利亚暗示学家 G·洛扎诺夫说过：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”这节课是基于学校“泡泡节”课程的大背景下设计的，学生在节日课程中，对吹泡泡活动有丰富而深刻的体验。这种基于学生实际生活的科学探究，拉近了科学研究和孩子的距离，体现了一年级“零起点教学”的特点。

其次，本课实验的设计参考了苏教版教材中的一个活动——把回形针一个一个放进装满水的杯子里。实验本身具有科学性和严谨性，且操作简单，现象明显，易于学生观察，学生人人参与动手，符合一年级学生的认知特点和身心发展规律。

最后在教学设计上，立足于学生核心素养的形成。教师通过简单的实验使学生观察到了现象，再结合人体的模拟活动，借助想象力，使水的表面张力这一科学观念渐渐具体化和形象化。在提出问题、猜想验证、观察比较、交流与表达、想象推理等探究过程中，发展了学生的思维。整节课学生的笑声不断、惊喜不断，科学研究的兴趣不断被点燃和强化。带着这样的兴趣离开课堂后，相信一定会有孩子，能够主动去研究其他感兴趣的问题。长此以往，一节课带给学生的影响将是久远而有意义的。从学生生活实际出发设计探究活动，提高课堂教学质量，让课堂教学的效果深刻而持久的影响孩子，这是我在“双减”路上需要不断追求的。

参考文献：

[1]《义务教育科学课程标准》中华人民共和国教育部制定（2022版）

[2]《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发

[3]《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》2021年3月

（作者单位：中国人民大学附属小学）