摘要：立足于学校立德树人和发展学生核心素养为基本的德育目标，针对目前学校班会课中出现的学生主体性缺失、有效性缺乏等问题进行了思考。在道德建设中，要把心理健康的深入开展与道德建设相结合，把群体的心理活动作为道德建设的载体；在此基础上，提出了一种新的“心理健康课堂”主题班会模式。

关键词：核心素养；体验式学习；心理健康；主题班会

引言：

在新课程改革的推动下，教育部根据学生的发展，对建立核心素养体系提出了新的需求，并以“以学生的全面发展”为中心，对学生的核心素养进行培养。而体验式主题班会从学生的学习经验出发，从教师出发，充分利用课堂上的各类资源，更好地凸显了学生的主体地位，这符合当今的核心素养背景的需要和要求。正是在这样的原因之下，我们才能在校园中建立起一种经验性的心理健康教育主题班会课，把培养学生的核心素质作为指导，满足他们的精神发展需要，把心理健康教育和道德道德的深入实施相结合，从而探寻出一种行之有效、趣味盎然的主题班会课程体系。

一、体验式心理主题班会内涵

（一）课程以发展学生的核心素养为导向

在学校教育中，发展学生核心素养是最重要的，而班会课更是如此，它是班级管理和进行道德教育的重要窗口，更应该将对学生的核心素养进行全面的培养。核心素养是一个人一生发展的基础，它与一个人将来的社会适应和成长发展密切相关。以核心素养为指导的班会课程，以关注学生的自我发展为中心，由以“教师”为中心的“主导”的实施方式，转变为以“学生”为中心的“自我发展”的发展方式。以“学会学习”、“健康生活”和“责任担当”为目标的“以人为本”的教育理念。本课程关注的是学生的个性化发展，从培养他们的人文根基到唤醒他们的科学精神，全方位地、个性化地设计他们的活动，目的是为了让他们能够更好地适应成长需要。

（二）课程以体验式互动学习为途径

“体验性学习”是一种注重“做中学”的浸入式学习。通过情景设置和活动设计，使学生能够亲身经历，用心感受，进而获取知识经验或掌握技巧，其特征是体验和领悟。道德修养的养成，不能只靠传授知识，而是需要经历，需要领悟。体验式的学习方式与素养生成的途径完全吻合，学生们可以在自己的经历中，产生自己的情绪，利用自己的观察和反思，从而形成自己的知识和方法，利用自己的总结领悟，最终建立起自己的价值观，并在自己的实践应用中，不断地加强自己的能力。所以，通过“经验”和“互动性”的学习方式，可以帮助学生在“主题”中达到“素质”的形成。

（三）课程以团体心理活动为载体

在集体心理活动中，通常会以围绕一个细微的话题，通过体验游戏等形式，互动程度高，参与度高。在这样的小组活动中，要遵循发展性的原则，符合学生的心理发展规律，采用一些操作性强实效性高的小活动，使学生通过参与，能够加强与同学的人际交流，进而修正自己的认识模式，学习新的行为。在课程内容的选取方面，我们力求从繁复的课程中，挑选出与自己的核心素养相匹配的课程，并在自己的课程中，巧妙地将自己所要培育的核心素养隐藏在自己的课程中。

二、基于核心素养背景下中学体验式主题班会开发

（一）根据班情选择主题

在初中，以“核心素养”为中心的“体验式”主题班会，应该结合班级的具体情况，选取一个能够在课堂上渗透道德教育的话题，并以道德教育为中心，以道德教育为中心，进行主题班会的建设。初中阶段的学生正是生长与发展的关键期，他们对周围环境的影响比较敏感，因此，在这个过程中，同学们彼此之间的影响和心理健康就变得非常重要。

例如，有极少数的学生，由于受家庭等因素的影响，他们的性格比较内向，并不擅长与其他的同学们交流，因此他们会表现出一种不太合群的状态，他们很可能会忽视学校的活动，班级的集体活动，他们在平日里也会觉得自己与大多数的同学们格格不入，这就造成了这一类的学生会变得更加的孤独，而且他们的心情也比较的糟糕。在这种情形下，老师可以通过“核心素养”的形式，开展一次体验性的主题班会，一方面可以让那些自我封闭的同学打开心门，另一方面也可以让同学们宽容地看待他们，从而让全班同学之间的关系更加和谐，让每一个同学都充满了信心和微笑。

（二）巧妙导入班会主题

在教学过程中，课堂引入是一个重要的环节，是一堂体验式主题班会课的出发点，这样可以使同学们更好的参与到这个话题中，并且表现得更有热情。一般情况下，在主题班会上所使用的导入方式有多种，要么是对主题进行直接呈现，要么是逐渐地引入一个小故事；或者是一个很棒的录像，一个场景的创建等等。然而，当我们进一步深入开展主题班会时，我们会发现引入式都是以班主任的教育指导为基础来进行的，在整体引入的过程中，学生仍然处于比较消极的状态，没有得到很好的发展。因此，在初中生的核心素质教育中，教师要突出“以生为本”的教育思想，充分尊重学生的主观能动性和自主性，关注学生的情绪和心理，运用更加灵活的引导方式，给予学生更多的人文主义关怀，注重学生的实际操作能力，从而推动学生的全面发展。

（三）回归情感增强感悟

在核心素养的环境下，要想在初中阶段开展体验式主题班会，就必须要有一个能够成功地创造出一个具有浓厚道德品质的环境，同时还要将新鲜的材料与抽象、乏味的讲课结合起来，这样才能给学生带来更加丰富的情绪体验。通过对主题班会情景的展现和对情景的融合，使学生更加贴近生活，激发了他们的生活经验，从而提高了他们对道德教育的认识；与此同时，学生们在特定的情景下，展开了更加深刻的思考和探索，因为这种思维的改变，导致了他们的情感和价值导向的改变，从而提高了他们的核心素养。通过分析，本文认为，在“体验”主题班会活动中，中学生的核心素养培养并非刻意的，而是一种自然的过程；如毛毛小雨，随风飘进了黑夜，润物于悄无声息之中。

结束语：

在初中教育的进程中，学生的核心素质的培养是一个长期的进程，这一进程是在学生自己的实践中逐步累积的，在此期间所产生的三观的长期和深刻的效果。体验式主题班会是进行道德教育的重要阵地，班主任应当与学生的心理健康相联系，注重学生自身经历的获取，鼓励他们在不断的领悟中进行自我矫正，从而为他们的自我教育和提高打下坚实的基础，让他们的全方位发展有更多的可能性。

参考文献：

[1]罗惠兰.基于核心素养下的体验式主题班会初探——以＼"学会宽容善待他人＼"课题为例.《新课程（中学）》.2019

[2]周景芳.基于核心素养培育的主题班会问题设计.《山海经：教育前沿》 .2020