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摘要：本科生导师制是应用型本科高校创新人才培养模式的重要举措。本文对安徽新华学院300多名学生开展了随机问卷调查，根据调查结果分析了学生在参与本科生导师制时所关注的问题。同时。结合实际情况探索构建了“1名辅导员+1名专业教师+若干名专项导师”的“1+1+N”的本科生全程导师制模型。最后为导师制的顺利实施提出了相关的对策与建议。

关键词：本科生导师制；人才培养模式；1+1+N模型

1.引言

本科生导师制是深化本科人才培养模式改革、提高本科人才教育质量、提升本科创新人才培养模式能力、推动本科教育内涵式发展的重要举措。由于地方应用型本科高校在学校性质、师资力量、生源水平等方面与其他类型高校存在显著差异，且不同的地方应用型高校也具有不同的目标定位、办学理念和师资水平，从而使得本科生导师制实施形成独有的特色。本文基于学生视角，以问卷调查结果为前提，探索构建“辅导员+专业教师+若干专项导师”的“1+1+N”应用型本科高校本科生全程导师制模式。

2.调查问卷分析

为了更好的了解应用型本科高校开展本科生导师制过程中学生比较关注的问题，提高导师制实施的效果。本文于2022年7月对安徽新华学院的300多名在校生进行了随机问卷调查。问卷主要包括学生参与本科生导师制的目标、学生期待的导师角色、学生期待的导师指导人数和指导形式、学生期待的交流频率和交流时间等问题。问卷通过问卷星发放，共回收问卷319份。其中，男生占比37.62%、女生占比62.83%。

2.1参与目的

为了更好的了解学生参与本科生导师制的目的，问卷列举了大学生活/人际交往、心理健康和情感、专业知识学习、就业和职业规划、学科竞赛、创新创业、学术和毕业论文写作、考研和留学等目标。调查显示，各选项的占比均较高，说明学生参与导师制希望得到全方位的提升，而非特定某一方面的能力。其中，占比最高的依次为的为专业知识学习、就业和职业规划、学术和毕业论文写作，占比为82.76%、80.88%和7.85%。

从年级分类结果上看，不同年级参与导师制的目标略有不同。专业知识学习、就业/职业规划在本科生导师制的全过程中占比都很高。大一大二的低年级学生在大学生活/人际交往和心理健康/情感等方面的需求更高，大三大四的高年级学生对于学科竞赛、毕业论文写作和考研/留学等方面的指导需求更高；详见表1：

2.2导师角色

调查显示，在希望的导师扮演的角色方面，绝大多数同学希望导师扮演朋友和顾问的角色。只有少数学生期待导师扮演家长或领导的角色。

2.3指导人数和指导方式

指导人数方面，学生希望每位导师指导的人数越少越好。调查问卷显示：学生希望的每位导师知道的人数为0-5人的占比为62.07%，6-10人的占比为27.27%，11-15人的占比为6.58%，15人以上的仅占4.08%。

指导方式方面，学生更倾向于线上线下相结合的方式。调查问卷显示：学生希望的导师指导形式为线上线下相结合的占比为82.45%，线下（面谈、交流会等）占比11.91%，线上（电话、邮件、微信/QQ等）占比5.64%。

2.4交流频率和交流时间

交流频率方面，学生更倾向于采取不定期见面的形式。调查结果显示：学生希望的导师指导交流的频率最高的是不定期见面，占比为56.43%，一月两次及以上的占比23.51%，两月一次和一月一次占比较低。详见图交流时间方面，学生希望每次指导交流的时间是1-2个小时。调查结果显示：学生希望每次导师指导、交流的时间占比最大的是1-2个小时，占比53.29%，其次为1小时内，占比37.62%，占比最小的是3小时计以上，占比4.39%。详见图6：

3.应用型本科高校本科生“导师制”人才培养模式构建

本文从安徽新华学院的教学实际情况出发，以问卷调查结果为前提，探索构建了应用型本科高校“1+1+N”本科生导师制人才培养模式，旨在更好的提升教学改革水平，提高学生的综合能力。

第一个“1”是指1位专职辅导员。班级辅导员担任班级同学的全程生活导师，主要负责学生生活、健康、心理、个性培养等方面的问题。生活导师的目标主要是：帮助学生尽快的了解、适应大学集体生活；引导学生保持良好的生活习惯、生活作风；督促学生养成良好的学习习惯和学习方法；关注学生身心健康，注意学生情绪变化等。

第二个“1”是指1位本专业教师。本专业教师担任班级同学的全程学业和科研导师，主要负责学生学习、教科研项目、论文写作等方面的问题。学业和科研导师的目标主要是：引导学生了解本专业、提升对专业学习的兴趣；引导学生养成良好的学习习惯、和学习方法；为学生提供专业学习答疑解惑，提升专业学习效果，鼓励学生积极参与项目和学术活动，指导学生认真完成毕业论文等。

第三个“N”是指N位专项导师。专项导师由特聘的优秀毕业生、企业人员、专家学者担任，主要负责学生学科竞赛、创新创业、实习实践等方面的问题。阶段性目标主要是：引导学生了解、参与各类学科竞赛；鼓励学生积极创新、创业；引导学生树立正确的择业观和就业观，制定恰当的职业生涯规划等。

从年级分类上看，高年级和低年级学生的导师制侧重点不同。低年级阶段导师以帮助学生解决基本问题为重点，高年级阶段更加注重学生的科研水平和实践能力。大一大二的低年级学生更加侧重于生活指导和学习指导，大三大四的高年级学生更加侧重于创新能力、实践能力、工作能力的培养。

4.结论与建议

4.1结论

本文通过问卷调查，总结出学生对参与本科生导师制比较关注的问题。参与目标方面，学生希望得到全方位的提升，且不同年级参与导师制的目标略有不同。学生期待导师扮演的角色方面，绝大多数同学希望导师扮演朋友和顾问的角色。导师指导人数和方式方面，学生希望每位导师指导的人数越少越好，且更倾向于线上线下相结合的方式。指导、交流频率和时间方面，学生更倾向于采取不定期见面的形式，希望每次指导交流的时间是1-2个小时。

本文探索构建了应用型本科高校“1名辅导员+1名本专业教师+N名专项导师”的“1+1+N”本科生导师制人才培养模式，旨在更好的提升教学改革水平，培养学生的综合能力。

4.2建议

加强组织领导，完善激励机制。为为切实推进本科生导师制，要成立学校和学院两级本科生全程导师制领导小组，组织完善导师制制度体系，组织协调导师制的组织实施、评价考核等工作[9]。同时，完善激励机制，鼓励更多的学生和指导教师参与其中，进一步的提升导师制的实践效果。

完善导师聘任制度，科学遴选导师。导师聘任制是指导效果的重要保证。导师要忠于党和人民的教育事业，熟悉教育教学规律，熟悉心理学基本常识，熟悉学生专业特点与培养目标[10]。本科生指导教师相对于研究生指导教师对学术专业方面的要求不完全一致，因此对指导老师的遴选不能局限于职称学位，要更多的关注导师的师德师风、认真负责程度、和可投入时间的多少。

突出学生主体地位，尊重学生个体差异。为了最大程度的发挥本科生导师制的作用，高校在实施过程中必须突出学生的主体地位，重点抓住导师的“导”和学生的“学”这两方面做好课程改革[11]。以学生为主体主要体现在尊重学生的志愿选择和因材施教。尊重学生的志愿选择主要是指建立在师生了解基础上的双向选择，因材施教是指针对不同学生要根据其学习目标、学习习惯等差异，做到尊重个体差异，制定个性化指导路径。

创新交流方法，提高交流质量。指导、交流的方式方法、频率、质量等是推进本科生导师制的重要保障。一是要采用多样化的指导、交流形式，如：交流会、座谈会等线下手段和邮件、电话、网上会议等线上方式相结合线上。指导、交流要保持一定频率，不能流于形式。二是在交流频次保持一定水平的情况下，更加注重交流质量，不能泛泛而谈[12]。使学生真切的感受到导师制带来的帮助。

参考文献：

[1]杨仁树. 本科生全程导师制：内涵、运行模式和制度保障[J]，中国高等教育，2017（6）：58-60.

[2]张玉磊. 地方应用型本科高校本科生导师制：发展历程、限时挑战与机制优化[J]，淮阴学院学报，2021，20（1）：68-72.

[3]李青. 本科生导师制：模式、问题及对策[J]，现代教育管理，2019（12）：69-73.

基金项目：安徽省教育厅2021质量工程项目《数字经济背景下地方应用型高校“三位一体”联动的创新人才培养模式研究》（2021jyxm0634）；2022年安徽新华学院校级重点质量工程项目《新商科背景下“1+1+N”本科生全程导师制人才培养模式研究》（2022jy012）；2022年高校优秀青年骨干人才国内访学研修项目（gxgnfx2022089）。