摘要：数控技术人才紧缺已成为我国社会各界普遍关心的问题，各级院校都在探索如何更有效地培养数控技术专业人才的模式，以期为社会培养出更多的数控技术人才，满足企业的需要。而在数控技术应用专业的课程改革实践中，由于其课程设置不够完善、职业岗位分析不够完整、技能与就业教育不够成熟等问题，对数控技术应用专业的健康、可持续发展造成了很大影响。建构数控技术应用专业“工作过程”教学模式，将技能训练与职业活动有机地结合起来，既能适应社会职业需要，提高学生的核心技能，又能实现“两个目标”，是当前最好的一种教学模式。本文就如何构建基于工作过程的数控技术应用专业实训课程进行了分析，以供参考。

关键词：工作过程；数控技术应用专业；实训课程

引言

随着数控技术的飞速发展，数控机床在现代制造业中的作用日益突出，受到越来越多的重视。当前对数控技术人才的需求是“懂理论、会操作、会维护、会管理”，而在现阶段，国内数控技术人才“青黄不接”。我国数控技术人才目前存在着三个突出的问题：总量不足、素质不高、结构不合理。随着企业结构的不断优化和不断升级，对员工的技术和知识结构提出了更高的要求。但技工院校和培训机构每年可提供的机电类和数控类专业毕业生不足2万人，高技术人员的紧缺已成为制约现代工业基地快速发展的“瓶颈”。在此背景下，我国的产品附加值和科技含量都将受到一定程度的影响，从而使整个国家的制造业发展受到极大限制。

一、基于工作过程的实训课程的涵义

工作过程，顾名思义，就是一个组织为达成目标而进行的整个工作流程。潘加洛斯认为，工作过程是指员工、工具、产品和工作行为，在一定的时间和空间上，在一个特定的条件下，完成一个具体的工作需求的完整过程。工作过程强调的是，一个岗位之所以能成为一种职业，其关键在于它具有独特的工作过程，即工作内容、工作方式、工作方法、工作历时的不同。基于工作过程的实训课程是将理论知识与实际操作能力相结合，以满足学生对工作的认识和职业发展的要求。该课程注重裴培养学生的能力和技能，以帮助学生逐步适应企业工作。在进行工作过程教学时，应使学生对所学知识结构、工作环境、工作过程等进行全面地认识，并在此基础上进行专业知识的学习。在这样的学习方式下，学生所获得的知识和技巧都是基于理论和实践，课堂上的理论知识与职业实践所需要的技能相匹配，使原本抽象的专业技术理论在实践中得到了更多的体现。基于工作过程的教学模式，既能激发学生的学习热情，又能适应新时期的发展需要，更好地反映高职教育的本质特点，缩短了教学与实践的距离，可以为职业教育的课程改革提供有益借鉴。

二、构建基于工作过程的实训课程体系的主要任务

基于工作过程的实训课程体系旨在使学生能够顺利地完成学业，并以此为指导参加工作。这一课程的组织方式具有“三位一体”的特点，即在教学、学习与工作的领域都是一样的、学习与工作过程是一致的、工作内容与学习任务的重合。构建该课程体系建设的基本任务是：第一，重构课程系统：突破现有的学科体系，重构课程体系，并以实践工作结构为基础，依据工作结构重构课程结构。第二，课程内容的重构：突破现有的课程体系，以专业的理论知识为核心，并与工作实践相结合；以职业行为为主导，以培养专业素质为核心，对教学内容进行再设计[1]。第三，教学情境的调整：打破原来单一的教学方式，打破原来课堂教学的局限，创造出与工作环境相近的教学环境，使教学与工作、校园与企业文化融为一体。第四，教学模式的变革：从传统的以传授知识为主的教学模式，转变学生的身份，将实践与理论相结合，形成教学、学习、操作的有机结合。要把学生放在主体地位，重视学生的个人需要，重视学生的职业感悟，完善从任务的确定、计划的制定、测试的实施到反馈的整个过程。在培养学生职业素质的同时，也要促进其核心能力和全面素质的提高。基于工作过程的实训课程开发与课程建设，其主要途径是：以企业调研为基础，以持续的专业建设为基础，制定工作目标，确定专业人员的素质；以工作能力为考核基础，对培训目标进行细化；在工作内容和任务的基础上，全面推行“理、实结合”的新课程；加强技术的核心意识，提高书本知识和实际操作能力；推行职业情景教育，倡导“把事做好”的工作方针。

三、数控技术应用专业基于工作过程的实训课程开发与实践

（一）调整教师的教学观念

经过对工作过程的分析，发现学生最大的不足是对岗位要求的掌握还不够透彻，对工作岗位流程不熟悉，所以在进行调整时没有头绪，或能力不够。因此，提高学校教师的实务水平，是开发和建设以工作过程为中心的实训课程体系的先决条件[2]。从教师的视角来看，要对教学理念进行调整。主要集中在下列几个方面：一是要开展全方位的学习，搞好宣传，推动职业教育的转变，树立以服务为宗旨，以就业为导向的教学思想，推动各方认识统一，推动教育变革；根据社会发展需求，联系市场状况，慢慢改变教学内容，调整教学方式，放弃原本的课堂中心，变革原本的人才培养模式。二是大力推进优质课程与教材建设，推动高职教育走向更加美好的发展，使之面向社会、顺应市场、全面提高毕业生素质。三是教师应积极发掘学生的智力潜力，扩大他们的兴趣，培养他们的远大抱负，使他们成为巩固教育质量的根本。学生只有在学习中碰到问题时，他们才会产生积极的学习动机，因此，教师必须在技术要求的指导下，培养学生对知识的兴趣，并把重点放在技术上。开发基于工作过程的实训课程，不仅要求学生获得知识，获得技能，更重要的是将知识与技能相结合，让学生掌握问题的解题技巧和运用技巧，这是一种由简单到复杂的转变，能逐渐提高学生的解题能力。

（二）强化学校实训基地构建

国家对数控技术应用专业的发展给予了极大支持，相关专业也受到了省市县两级领导和教育主管部门的大力支持，投资了大量的资金、职业学校可以对数控技术应用专业实训大楼进行改造，建造机电一体化综合实训楼，并购置大量的实训设备。如果现有的经费不足，应该建立一套稳定的资金支持体系，对现有的培训设施进行改造，同时也可以为教学人员提供一定的支持，提高他们的科研水平，增强他们的实践能力。同时，加强实践和实训教学，培养学生的实际动手能力，使其掌握一技之长。在获得了社会认可后，职业学校应该进行一些社会项目，以促进产学合作的健康发展。当教职工的研究水平提高了，他们就可以参与到一些项目中去，这样就可以为自己的实习基地做筹备资金。

（三）加强教师实践能力的培养

据有关资料显示，目前国内从事数控技术应用的中职教师中，受过各类职业技能训练的比例达85%以上，平均训练次数为2.7次，其中35.5%的教师参加了低于平均水平的培训。总体而言，国内数控技术应用专业的职业师资培训数量仍需加强，此外，据资料统计，职业院校开设的高职教育理论培训时间约为45.4%，而数控实训课程为64.5%，理论课为59.3%。从以上资料可以看出，当前我国中等职业学校的师资培训主要集中在专业素质的培养上，而忽视了师资的教学能力，这明显地不利于差异化的实施，仍然是以适应模块化的教育模式为主要目的。因此，职业院校在进行教师再教育工作时，应注重教师的教学能力，特别是对数控加工技术类专业的教师来说，既要具有较高的职业技能，又要注重教学能力的培养，使之能够更好地把自己的知识传授给学生。现代学徒制是提升专业教师技能水平的有效途径。在教师队伍建设中，充分利用校企的优势，是实现现代学徒制度改革的重要目标。在实施现代学徒制的过程中，学校老师和企业师傅是实施教育工作的两个主要主体，在培养主体上采用了“双师制”。因此，在各试点地区，应积极设立兼职教师工作、实行“流动编制”、加强校企合作、加强校企协作、双向挂职锻炼、专业建设、人员互聘等方面深化合作层次[3]。试点学校要对进入企业的技术、实习工作人员进行定期评估，并将其与其工资挂钩。企业对师父的甄选要严格把关，明确师父的薪酬与职责，并以发放补贴的形式激发师父的积极性。

（四）应用数控仿真软件进行实训教学

首先，职业院校学生的基础知识不够扎实，学习热情较低，因此，教师要对数控课程进行细致的设计，从简单到困难，在时间允许的情况下，先演示一遍，然后再让学生自己动手。完成操作后，老师要对学生的成绩进行评估。在课堂上，尽量把重点放在知识难点上，减少学生对知识的吸收和理解的难度，而对困难的问题，要分析原因，激发学生的好奇心，发掘他们的潜力。只有这样，才能最大限度地激发他们的学习积极性，让他们乐于接受和吸收这些知识。

其次，在数控编程和操作课中，教师要把编程的思路与想法作为教学的中心，引导学生们解决编程过程中的各种问题，并在上机的时候，教授他们如何处理不同的机器，特别是程序的检查。同时，教师要掌握好使用数控仿真软件的度，灵活应用仿真软件，不能什么事情都靠软件来解决，也不要盲目地否定数控仿真，要以适当的方法使数控仿真软件在教学中的应用更加有效。

再次，数控教学要注重理论联系实际。在课堂上，采用仿真软件，使学生能把所学的知识应用到实际操作中去。就拿机床对刀操作来说，如果是以前，老师们只会在讲台上讲授对刀的原理和步骤，非常的抽象，引进了仿真软件，老师就可以在讲台上进行演示，这样就可以将抽象的东西变成具体的影响，让学生更容易明白，同时，通过计算机软件对数控程序的各项操作进行模拟，学生们也可以亲身体会，从而克服了对数控程序的认知偏差，提高了数控程序的学习效率。

最后，教学评估对学生的学习积极性和自主性有很大的影响，因此，在合理和灵活之间要有一个平衡。在教学实践中，如果学生在教学中表现突出，老师要及时给予表扬和肯定，以树立典型，创造一种相互学习、相互评价的良好环境，同时，还能让同学们自己去探讨、发现、解决问题，从而提高学生的学习积极性。

（五）强化教职工的实践操作

以工作过程为核心的实训课程改革，其教改实质是把“以知识为核心”的知识人才体系，转变为“以岗位能力为核心”的人才体系，把“以专业为核心”的学习过程转化为“工作过程”，否则，教学不能适应企业和学生的实际情况，就丧失了职教特点，无法取得较高的教学质量。但是，具体实施起来却是一件非常困难的事情。因为教师的知识结构、教学方式等都需要不断地调整，特别是在实际操作中，他们对工作过程和工作的具体内容也不了解，导致以工作过程为基础的实训课程，仅限于理论层面[4]。因此，要实现课程与教学的改革，就需要强化教师的实际作用，从专业结构、学历结构、年龄结构、职称结构等多个方面进行培养，在教师现有工作业绩的基础上，逐步提升专业教师的职业素质，从而加强“双师型”师资队伍的建设。同时，各专业老师各有千秋，能够在自己的专业领域和课程设置上，总结出自己的特点，互相学习，共同进步。在技能竞赛中不断摸索，力争获得全国、省级金奖和银奖。此外，在教学科研方面，要求全体教师每年有一份以上的学术成果在省级或期刊上发表，其中市级以上项目2项，参加各级项目的比例不低于50%，三年之内，编写两本可供选择的校本教材。

结束语

总之，单纯依赖于传统的教学观念，已不能适应当今社会对数控技术人才的需求。通过建立基于工作过程的实训课程，使学生在学校的学习中，不仅可以提升自己的职业素养，而且可以发现未来工作中的问题，并及时提升自己的工作能力，从而成为公司急需的人才。它不仅满足了社会企业对人才的需要，也有利于培养学生的核心技能和专业技能，实现了一箭双雕的效果。职业院校应从调整教师观念、强化学校实训基地构建、加强教师实践能力的培养、应用数控仿真软件、强化教职工实践操作等方面，建设一支数量充足、结构合理的高质量专业技术人员队伍，从而进一步加强制造业大国的建设。

参考文献：

[1]刘峰，张建民，徐欢，徐雪，孔研.基于工作过程导向的中职数控专业“三融四阶”式实训项目开发与实践[J].江苏教育研究，2021（15）：77-80.

[2]吴世萍.基于工作过程的数控铣削操作实训教学模式改革分析[J].中国校外教育，2018（20）：119-120.

[3]顾云男.基于工作过程的情境教学法在数控铣床实训教学中的研究[J].现代职业教育，2017（29）：116.

[4]魏铁军.基于工作过程为导向的课程教学设计——以《数控车实训》为例[J].生活教育，2017（07）：111-113.