摘要：随着新课改的不断深入，传统的教学模式已经不能满足学生日益增长的学习需求，无法调动学生积极主动的参与到课堂教学中来。这就需要高中生物教师除了关注教材本身以及学生对知识的掌握和应用能力外，更应该在学科核心素养的指导下摸清学生目前的认知水平，关注教学理念、教学模式的创新，从而开展多元化的课堂教学，提高课堂教学的实效性。培养创新型、复合型人才。

关键词：核心素养；髙中生物；课堂教学研究

一、生物学学科核心素养的具体内容

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》具体阐明了生物学学科核心素养的具体内容，它是指学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决实际问题时所表现出来的必备品格和关键能力，它包括生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任四个方面。学科核心素养对于教师的教和学生的学都提出了巨大挑战，如何才能将学科核心素养贯穿于整个高中生物课程教学中来，成了亟待解决的问题。

二、提高生物学学科核心素养的教学策略

（一）通过高中生物课程教学，培养学生的生命观念

生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点。在高中生物课堂教学中，教材当中出现的许多生物学知识都体现了生命观念，学生在理解这部分内容的时候就会形成生命观念。例如：高中生物第一堂课，教师就有意识的提出生命是结构和功能的统一体，生物有怎样的结构就决定它具有怎样的功能，反过来，它之所以具有这样的功能，是因为它具这样的结构。例如，在学习细胞器这节课时，线粒体是进行有氧呼吸的主要场所，有氧呼吸可以释放大量的能量，供其他生命活动耗能的需要。一般来说生物体耗能较多的部位，线粒体的含量就比较多。所以说，线粒体在细胞内的分布是不均匀的。这就体现了结构与功能观。同样的例子在高中课本中数不胜数。再比如说：物质、信息、能量三者统一这一生命观念。在学习中心法则时，我们知道信息的传递过程可以由DNA到DAN，DNA到RNA再到蛋白质，而这一信息传递是在DNA复制、转录和翻译过程中实现的，而这些生命活动的实现都需要消耗能量，能量由ATP提供。在高中生物课程教学中，教师有意识的培养学生的生命观念，在学生对知识点理解与迁移的基础之上，掌握生物科学的内在规律，有效的帮助学生理解事物的本质。

（二）关注学科核心素养，提升学生的科学思维

科学思维是一种建立在证据与逻辑推理基础上的思维，它有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括。比如说模型构建，这在高中生物教学中是非常常见的。高中生物教材指出，模型构建包括物理模型、数学模型、概念模型。针对不同的教学内容，采用不同的模型构建。例如，学习细胞的基本结构，可以让学生自己动手构建植物细胞或者动物细胞的模型，在构建过程中学生能够很好的理解细胞的基本结构包括细胞核，细胞膜，细胞质，以及每一种细胞器的结构特征。在学完每一章节内容时，学生可以自己建构概念模型，对本章内容进行小结，搞清楚知识点之间的内在联系。除了模型与建模，科学思维还包括分析与综合、比较与分类、归纳与演绎、批判性思维等等。

（三）立足团队合作，培养学生的科学探究能力

科学探究是指能够发现现实中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果交流的能力。教师在开展课堂教学时，应该摒弃传统的填鸭式教学模式，让学生变成课堂教学的主体，积极主动的参与到学习中来。将班级学员划分为不同的学习小组，通过小组学习，一方面可以培养学生的科学探究能力，另一方面可以提升他们的团队协作精神。例如在学习植物细胞的质壁分离及其复原实验，小组成员自学课本内容后相互讨论分析，植物细胞会发生失水和吸水吗？植物细胞的失水和吸水方式和动物细胞一样吗？如何来设计实验证明植物细胞发生了失水和吸水等等一系列问题。待学生设计好实验方案后，教师再给与指导和评价。接着小组成员自主完成实验过程，观察实验现象，得出实验结论，讨论分析本实验设计的优点有哪些，缺点如何改进等。这样的教学模式有利于开发学生的思维，培养他们的创新能力。在整个教学过程中，学生学习了科学知识、发展了理性思维、形成了科学态度。

（四）借助课堂教学，培养学生的社会责任

社会责任是指基于对生物学的认识，参与个人及社会事务的讨论，作出理性的解释和判断，尝试解决生产生活问题的担当和能力。教师除了关注学生对课本知识的掌握外还应该重视培养学生的社会责任感。学生应该运用所学的生物学知识，关注社会热点，积极参与并讨论。例如：学习人类遗传病这节课时，对于遗传病的监测和预防，其中就包括基因诊断。基因诊断可以检测腹中胎儿是否患有某种遗传病或者先天性疾病，如果检测出胎儿患有某种疾病则会建议终止妊娠，避免遗传病给患儿自身带来痛苦，同时给社会和家庭带来负担。虽然基因检测能在一定程度上检测出致病基因，帮助人类更好的预防遗传病或者是先天性疾病。与此同时也会带来很多社会性问题，诸如检测出的致病基因是否会存在社会歧视，检测出的致病基因是否会被泄露，在以后的就业或者购买保险的时候是否会存在不公平的对待等等一系列问题。所以说，科技发展是一把双刃剑，学生应该用辩证的观点去看待这些社会问题，作出理性的分析。

结论：

生物学学科核心素养是生物学科育人价值的集中体现，是学生通过高中生物学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。教师要改变现有的教学理念，积极参与并落实核心素养的教学。针对学生的学习需求，教师应该在生物学学科核心素养指导下探究如何提高课堂教学的具体策略。调动学生对高中生物的学习兴趣，掌握相关知识点，并且能够运用所学的知识解决生活中遇到的实际问题。教师在教学设计的时候，除了关注学生已有的认知水平，合理地选择教学方法。还应该注重培养学生的生物观念、科学思维、探究能力和社会责任，真正的做到教书育人。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王萍.高中生生物学学科核心素养现状及其提升的课堂教学策略.