摘要：2022年，新课标以发展学生核心素养为导向，强调学生全面发展，将培养学生文化自信放在重要位置。随着互联网社会的发展，学生接触到的信息纷繁复杂，孩子们在一定程度上忽略了中华传统优秀文化的重要性和意义。而小学低段学生是认知发展的关键时期，由此培养他们正确的认知和文化自信就显得至关重要。本文将以小学低段学生为研究对象，旨在教学实践中探索培养低段学生文化自信的有效策略。

关键词：新课标、小学低段、文化自信

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中核心素养中首当其冲的是培养学生文化素养，即文化自信，这是立德树人、以文化人的根本宗旨。文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。①笔者试从小学低段语文和道德与法治课堂教学实践中，探究培养学生文化自信的研究策略。

一、新课标下学生文化自信的培养

五千年以来，华夏文明积淀深厚，中华优秀传统文化博大精深。习近平总书记多次强调文化自信对一个民族、一个国家的重要性，文化软实力是中华民族的脊梁，是我们的骨气和底气。作为祖国的未来，当代小学生应根植文化自信，并在原有的基础上创新，为传播中华优秀传统文化贡献自己的一份力量。

新课标核心素养下，小学低段孩子刚接触小学课程，加上年龄特点，是培养文化自信核心素养的关键时期。引导小学低段学生培养文化自信，要在教学中引导他们学习语文学习中的优秀篇章，也要在道法课堂中借活动培育学生对国家、对民族的崇敬之情，最后也需要在各类活动中激发学生对传统优秀文化的感知能力。

二、新课标下学生文化自信的培养与小学低段教学

1、语文课堂，立足文本

小学低段语文文本中有许多弘扬中华优秀传统文化的古诗词，比如汉乐府民歌《江南》，从诗词中处处可见对莲花的描写，作者借写莲花实际上想表达对人的活力及大自然的赞美，表现出人们之间相互合作的集体主义精神，是人们在与大自然和谐共生之中展现的集体智慧，可以延伸为当代习近平总书记提出的“人类命运共同体”，这是展现中国智慧的一种价值观。

在教学过程中，我依据一年级学生年龄特点，借助图片导入，联系学生生活实际，激发学生学习兴趣。随后我进行示范读，将学生带入情境中。在学习第二句，“鱼戏莲叶间……”时，我和孩子们一起品析“戏”这个词，并鼓励学生上台表演，模范小鱼，体会鱼儿当时的心境，从而更深刻地理解“戏”这个词的含义及体现的感情。在学习的过程中，通过同桌读、指明读、师生读、表演读等多种形式，促进学生体悟诗中情感。

2、道法课堂，体验感悟

低段道法教学主要涉及培养学生良好的日常习惯以及初步树立正确的人生观、价值观、世界观。《义务教育道德与法治课程标准（2022版）》中提出加强学段衔接。注重“幼小衔接”，合理设计一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。②在二年级下册《传统游戏我会玩》中，我引导学生在课前做好调查，回家采访家人长辈，询问他们小时候玩的游戏是什么以及游戏规则。在课堂上，通过大家的调查分享，引导学生从中发现有些游戏代代相传，引出关键词“传承”。另外，在教学过程中引导学生了解当代游戏的前身，借助毽子、陀螺等教具，创设真实情境，让孩子们在游戏过程中更加深入体会到传统游戏的作用，不仅仅起到娱乐和锻炼的作用，更多的时在讨论和情境体验中逐步发现游戏的文化性。

3、多种活动，渗透生活

每周一升完国旗之后就是班会课，每次班会课孩子们都会非常期待主题，班会课主题多为传统文化、爱国教育等方面。在分享传统节日主题时，我会让学生选定一个传统节日，回家查找资料，在课堂上创设情境，鼓励学生作为中华文化传承人，站上讲台向外国友人推荐我国的传统节日。随后，让学生制作相关主题手抄报，在这个过程中，学生能了解到我国传统节日承载的文化意义，也能增强学生对中华优秀传统文化的自豪感。

学校创新开设昆曲、快板曲艺、衍纸手工、中华武术等兴趣社团，二年级每班都有名额，有专业老师进行指导，为学生深入了解中华民族的宝藏文化、增强学生文化自信，提供了重要渠道和平台。

三、新课标下小学低段学生文化自信培养的意义

1、成才先成人

文化自信的培养是一种情感培养，是对中华优秀传统文化的自豪感、归属感，也是一种认知教育。学校是培养学生文化自信的主要阵地，小学是孩子价值塑造的重要阶段，而小学低段更是学生认知形成的关键时期。

一个孩子，在成为国家栋梁之材前，他应该先成为一个完整的人。一个完整的人，心中要有家国情怀，要有强烈的民族归属感和对自己民族的文化自信。

2、民族的根基

文化自信的培养不仅对个人的成长十分有利，而且对于一个国家和民族的发展也十分重要。可以说，一个民族的根基和灵魂在于文化自信。如果人们对于本民族的文化都不以为然，那么这个民族必然走向没落，一个缺乏文化自信的民族是无法屹立于世界民族之林的。而在小学低段就注重培养学生的文化自信意识，是对国家未来、民族传承的一种长远考虑。

四、新课标下小学低段学生文化自信的培养策略

1、依托文本，充分发掘

作为一名语文老师，一定要有深厚的文学底蕴与学识，这样才能在教学中为学生营造出浓厚的国学氛围，提升学生文化素养和文化自信。我会经常研读教材和教参，遇到不懂的问题向前辈请教，经常思考如何以生活化、情境化的方式突破教学重难点。

在教学《“贝”的故事》时，我仔细研读教材文本，寻找文本内容的内在逻辑。这篇课文以生活中的贝壳入手，自然引出甲骨文“贝”字的样子，利用学生生活中熟悉的事物导入课文内容有利于激发学生的学习热情和兴趣。由古到今，由繁到简，道出了“贝”字的演变过程及后面作为偏旁的原因，彰显了中国汉字的博大精深，赞美了汉字的悠久历史和丰富文化。

2、课外阅读，强化输出

“双减”背景下，一、二年级学生不布置书面作业，我们年级在课外阅读方面进行了许多规划，着力培养学生语文学习基础和文学素养的积淀。每个学期，以年级为单位，我们会鼓励学生每周读一本课外书，并进行分享。书目推荐中不乏许多弘扬中华传统文化、增强文化自信的书籍，比如说《中国神话故事》、《中国传统节日》、《中国民俗故事》、《山海经》、《中国古代寓言故事》等。

我会定期在阅读课上组织学生开展阅读分享会，前期我会全程主持，把控流程。二年级下学期我开始让学生自己主持、写主持稿，让学生自主开展活动，给予他们锻炼机会。在传统书籍分享会上，孩子们会统一身穿传统服饰，向老师行拱手礼。在分享过程中，每个孩子脸上都洋溢着徜徉于知识海洋的快乐，并且大家在分享过程中，都表达了对传统文化的喜爱，每个孩子心中都萌生了对中华优秀传统文化的喜欢与信仰。

3、借助技术，赋能教育

信息化时代的到来，影响着生活的方方面面。身处改革开放前沿阵地的深圳，这里信息化的实践与运用更加频繁与成熟，疫情时代的到来，进一步加快了教育信息化的发展脚步，今年爆火的ChatGPT也在某种程度上冲击着传统教育手段。

一年级始，我们注重培养学生对传统文化的认识与了解。由于低段学生的年龄特点，我们着重于利用多种方式激发学生对传统文化的喜爱之情。在语文早读时，我会播放《古诗词新唱》，带领学生跟唱古诗，利用大家喜闻乐见的信息化手段为学生营造真实情境，从听觉、视觉给予学生双重体验，让孩子们能更好地了解传统的古诗词文化，为古诗词教学注入新的活力。

4、拓展实践，知行合一

在学生文化自信的培养过程中，我会多方面营造学生良好的学习氛围，并且通过多种活动强化他们对传统文化的理解，达到知行合一的状态。除去年级古诗词大会，每学期末，我会在班级举行班级诗词大会，以这种形式让学生感受诗词之美、品鉴古诗之意，鼓励学生表达对古诗词的热爱之情，寓教于乐。到了年末，我举办班级新春祝福会，倡导学生自己动手写春联、剪窗花、道祝福，大家可以拍照、发视频在班级群，表达对传统节日的喜爱，传承中华优秀传统文化。

任何学科的学习都来源于生活，并致力于将所学应用于生活之中。文化自信从来不是说说而已，我们需要身体力行，在教学和日常生活情境中多引导学生感悟中华优秀传统文化，发扬中华传统美德，弘扬中华文化自信，实现中华民族伟大复兴中国梦。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京，北京师范大学出版社，2023.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京，北京师范大学出版社，2023.

[3]杨曼，吕立杰，丁奕然.小学生中华优秀传统文化认同现状调查及提升策略[J].中国电化教育，2019，06，44-51.

[4]柏晋萍，吴丽.小学生中华优秀传统文化认识现状调查研究[J].教育理论与实践，2019，35，21-24.

[5]刘斌，王涛耕.中小学传统文化教育需打组合拳[J].中国教育学刊，2019，11，104.

[6]张艳，彭苏华，陈雯雯.用适合儿童的方式激活传统文化——中华优秀传统文化教育的校本探索与实践[J].人民教育，2019，21，55-58.

[7]姚月婷.“生活教育”理论在低年级识字写字教学中的实践[J].读与写（教育教学刊），2017，01，183-184.

注释：

①义务教育语文课程标准（2022年版）W020220420582344386456.pdf（moe.gov.cn）

②义务教育道德与法治课程标准（2022版）W020220420582343475848.pdf（moe.gov.cn）

作者简介：黄念（1995-），女，汉族，湖北孝感人，硕士研究生，研究方向：小学教育。

（作者单位：深圳市南山区第二外国语学校（集团）学府一小）