摘要：随着“双减”政策与《义务教育数学课程标准（2022年版）》的推行，提质增效成为小学数学教学改革的重要目标。情境作为兴趣建设、课程导入、深化体验等功能于一身的教学手段，在提高数学教学质量与效率方面有着重要应用价值。因此，教师需要充分掌握有效情境的创设技巧，通过生活情境、游戏情境、视听情境以及实践情境的多元情境创建方法，以此满足学生的学习需求，达到落实“双减”政策要求的教学改革目的。

关键词：双减政策；小学数学；有效情境

减负增效是“双减”政策改革的重要目标，小学数学教师既要通过作业优化设计减轻学生学习负担，又要通过课堂教学改革提高学生学习效率，由此实现减负增效的双重目标。创设科学合理的情境不仅可以激发学生的学习与参与兴趣，而且可以引发学生的经验与思考，进而可以更好地达到深度学习效果，因此也是教师提高课程质量与教学效率的重要手段。

一、创建生活情境，提升学生生活体验

数学是解决生活问题的重要工具，因此学生生活中也有大量需要利用数学进行解决的问题与案例。对此，教师就要积极搜集和总结学生们生活中可能遇到的问题，并将其结合数学课程知识进行情境呈现，由此引导学生依托生活经验、运用数学知识解答问题，由此强化其生活体验与应用迁移能力，并为双减政策落实提供辅助。

例如在学习“除法的初步认识”相关课程时，教师即可选择学生生活中可能遇到的问题设计情境。首先，教师可以结合本班学生情况创建情境：同学们，老师在选择春游路线时发现，半路上需要经过一段河流，因此我们需要选择渡船。渡船口有两种船可以选择，大船每次可以乘坐九个人，小船只能乘坐三个人，我们班有男生29人，女生25人，那么大家能不能帮老师计算一下，单独使用小船或单独使用大船所需要的船只数量吗？其次，在该情境下，学生则可以代入春游活动之中，并通过计算解答该问题。而教师可以在此基础上升级情境：同学们，如果我们优先选择大船，人数不够大船时采用小船，那一共需要几艘大船和几艘小船呢？由此可以进一步考查学生对除法问题的深化思考，甚至可以通过调整不同的坐船方式，逐步升华学生的问题解决能力，强化其生活体验。

二、创建游戏情境，增强学生趣味感受

对于小学生来说，趣味性是支持其主动学习与思考的关键动机。因此在双减政策落实过程中，教师也要提高情境的趣味特征，而游戏作为小学生感兴趣的活动形式，则成为教师创设情境的重要方法之一。

例如在学习“混合运算”这一课时，教师就可以设计游戏活动训练学生的运算能力。首先，教师可以提前准备一些硬纸板，并在硬纸板上写下“+、-、×、÷、（、）、=”等符号以及0-9的数字，内容可以重复出现，每个学生随机抽取一个硬纸板。其次，教师则可以站在教室最后位置，为学生出题，比如“（3+9）÷（18-6）=”。学生听到问题后需要快速跑到讲台上，并按照题目的顺序站好位置，对应的举着答案的学生也要站在等于号后。优先上台合并正确站队的学生可以获得一个积分，多轮游戏后获得积分最高的几名学生则获得游戏胜利。最后，教师还可以为获得积分最高的前几名学生准备奖状与小礼物，以此鼓励学生的积极参与。

三、创建视听情境，深化学生学习意识

随着信息化教育2.0行动计划的全面落实，信息化教学手段也为教师提供了深化情境创设的技巧与载体。教师可以利用多媒体设备为学生创建视听化情境，不仅可以通过画面、声音引发学生的多感官体验，而且还能在情境载体中融入多元化的内容，由此达到增强学生学习意识的目的。

在小学数学低年级阶段，运算能力是教师的教学难点之一，其一方面需要学生进行机械性、重复性的训练，另一方面由此也会给学生带来枯燥感与厌学情绪。对此，教师即可借助视听情境弱化运算训练活动的枯燥感，转变学生的参与体验与学习意识。首先，教师可以创设“数字古堡”的情境：在数字古堡深处埋藏着宝藏，而无数寻宝猎人闯入古堡，但古堡中有大量的守护宝藏的怪兽，必须通过考验并到达最后关卡的人才能获得宝藏奖励。在该情境下，教师可以利用PPT制作古堡图片，并通过切换图片引领学生观看不同的古堡位置，同时也会随机出现守关怪兽，并将混合运算题目作为考验寻宝猎人的问题，要求学生在一定时间内回答，而只有全部回答正确的学生能够顺利进入下一关。最后，教师则要为能够保持正确计算并走到最后一关的学生送上奖品作为宝藏，比如文具盒、绘本书籍、笔记本、书包等，由此既可以完善视听情境内容，又可以鼓励学生继续参加情境活动，对于强化学生的运算能力素养有着重要帮助。

四、创建实践情境，提高学生解题能力

在小学阶段，情境创设的最终目的即在于引导学生参与实践学习，由此提升其实践技能与思维能力，并掌握运用数学知识解答实际问题的能力。对此，教师则要在课堂教学中创建实践情境，让学生通过动手操作、小组讨论、合作实践等方式完成解答。这样的教学设计不仅可以强化学生的综合素养，而且能够落实学生主体地位，是双减政策下的重要改革举措。

例如在学习“数学广角——推理”这一课时，教师即可引导学生在课堂内设计实践情境。首先，教师可以选择四个学生上台，分别赋予代号小兰、小飞、小乐与小丽，并已知这四个同学一个在练字、一个在画画、一个在看书、一个在踢球。同时，为每一个学生提供一个自我介绍的纸条。小兰说：“我不在操场上，也没有在练字”。小乐说：“我不喜欢练字，也不喜欢看书。”小飞说：“我在认真画画。”小丽没有说话。在该情境下，教师则要提问其他同学：“这四个学生各自都在做什么呢？”其次，学生们则要选择不同的方法进行推理判断，比如有学生将四个名字和对应的活动列好，采用连线的方式推理。还有的学生采用绘制表格的方式，将学生未参与的活动排除后，最终确定每个学生的活动内容。由此可以达到提高学生解题能力的训练效果。

综上所述，在双减政策指向下，小学数学教师要想落实提质增效的教育改革目标，就要充分掌握生活情境、游戏情境、视听情境以及实践情境的创设技巧与方法，由此引导学生进入深度学习状态，并获得良好的学习成果。

参考文献：

[1]刘祥芳.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023（03）：142-144.

（作者单位：河北省秦皇岛市海港区北环路小学）