摘要：在智能化技术发展的时代环境下，互联网、智能移动终端的普及，深深影响着人们生活、工作、学习的各个方面，这也是微课得到广泛普及的重要因素。在教育教学改革进程日益深化的背景下，高职教师应明确自身培养高素养专业技能人才的职责，积极探究微课资源的使用以及教学改革策略，力求丰富教学内容、形式的同时，培养学生综合能力的提升。本文从高职院校电子信息领域着手，阐述微课及其基本特征，指出微课在教学环节的应用策略与效果，以供参考。

关键词：微课；高职；电子信息；应用；效果

前言：

微课是当前一线授课教师使用频率较高的教学模式之一，因其内容丰富、简练、易懂等优势受到广大师生的欢迎。从高职院校授课教师的角度出发，深入分析课程教学环节微课应用策略，尝试借助微课教学资源，扩展微课教学维度，不仅有助于丰富教学内容、扩展学生视野，还能强化学生自主学习能力，对培养高职院校高素养、高技能人才这一教学目标的落实，发挥着重要作用。因此，如何让微课深度融入课堂教学环节，成为一线授课教师面临的重要课题。

一、微课与微课的特征

微课是利用简短视频向学生呈现碎片化知识的教学手段，能够帮助学生在短时间内学会相关知识点，培养学生自主能力的同时，为课堂教学环节节省时间，以此强化教学质量与效果。教师在录制或设计微课时，只会详细讲解1-2个重要的知识点，这就意味着几分钟的微课视频中不会出现过于复杂的知识体系，教学目标更为明确。

微课的特征包括多个方面，第一：视频具有讲授性，讲解人可以在视频中出镜，也可以用画外音的方式为学生讲解知识点；第二：媒体流动播放性，微课可以借助视频、动画等方式，在各种移动终端和网络平台中流动播放；第三：视频时长较短，常规的微课视频时长基本在5-10分钟左右，最长也不会超过20分钟，有助于学生集中精力；第四：教学内容简练，视频内容只着重突出1-2个知识点或技能点，便于学生消化；第五：以自主学习为主，学生需独自观看、学习视频内容，从某种程度来说，微课是一对一教学模式的一种[1]。

二、高职电子信息课程教学中应用微课的策略

（一）分析课程知识体系，设计碎片化学习任务

高职教师在设计微课教学视频期间，需针对电子信息课程的知识体系进行深入分析，全面考虑到班级学生的实际学习状态与教学进程，在课程教学目标的基础上，探究学生在本学期需要达成的教学任务，包括学生需要掌握的基础理论知识和实践技能等，再搭配教学目标，对教学内容进行优化整合，帮助学生明确学习重点，从而突破重点难点的学习。微课教学视频的设计需要集中在某一特定知识和教学环节之中，并将视频时长控制在10分钟以内。这样的碎片化学习方式，有助于消除传统教学模式的诸多弊端，与学生个性化成长的需求相符。虽然学生在一个微课视频中只能学习到几个知识点，但在微课内容的设计与教师的引导下，学生可以很容易的建立课程知识架构，从而推动学生后续学习。

高职院校电子信息专业的学生在学习相关课程知识期间，常会遇到一些学习难度、操作难度较大的知识点，这就要求教师能够分析这些重难点的实际情况，突出这些知识、技能的实用性，再引导学生逐步内化课程知识，而微课的使用则可满足这一需求。教师可以借助微课将一些生涩的知识点以更为直观、生动的方式进行展现，让学生用直观性思维理解相应内容，进而记忆并内化电子信息技术的相关理论知识与操作步骤。

（二）发挥微课优势作用，完整展示实验过程

高职院校电子信息专业基础课程中涉及很多抽象化的知识概念，部分定义、操作流程过于深奥，为帮助学生及时内化专业知识，使其将所学知识运用于实践环节，需要教师重视实践教学环节的讲解，帮助学生更好的实现理论与技能的结合，培养学生发现、分析并自主解决问题的能力，为培养出优秀技能型人才打好基础。在具体的实践教学环节，教师应事先设计完整的微课视频，详细呈现各个实践操作步骤，并配以相应的解说。视频演示期间，学生需要对每一个实践环节进行分析，完成实践活动的细致化学习。若面对难度较大的实践操作，教师可以慢放操作过程，或是结合学生的学习状态，进行视频的反复播放，鼓励学生逐步模仿视频中的操作，继而完成相应实践学习。在此过程中，学生操作的规范性得到锻炼，便于降低学生学习难度的同时，强化学生对各环节操作的掌握，继而强化课堂教学效果[2]。

在高职院校电子信息专业教学期间，实践教学是课程教学的重要组成部分，也是教师授课的重要形式之一，实践操作学习不仅有助于强化学生对理论知识的掌握，还能培养学生实践操作技能，便于学生电子信息专业技能的提高，对专业学生后续发展发挥着重要作用。然而，繁杂的操作步骤、难以理解的理论知识加大学生学习难度，想要保障学生学习效果，要求教师能够为学生构建优质的学习环境，做到灵活利用微课视频，为学生详细播放操作流程，引导学生在观看视频的过程中，感受电子信息技术的实用性，激发学生学习电子信息技术的欲望与动力，为其后续成长提供助力。

（三）关注学生主体地位，充分运用微课视频

微课已经成为当前课程教学工作的重要辅助手段，并在电子信息技术专业的教学中发挥着不可替代的作用，这一现代化教学方式，不仅有助于满足学生个性化成长、学习的切实需求，还能突出学生在课堂学习、课后学习的主体地位，便于学生自主学习意识与能力的提升。在微课教学模式下，教师的授课过程从以往的教师单一讲解转变为以教师引导为主的学生自主学习，有效激发学生的学习动力，对学生综合能力的提升发挥显著作用。

众所周知，微课教学模式下，学生的学习资源得到扩展，将这些资源用以丰富教学环节，有利于课堂教学质量的提升。作为一名新时代背景下的高职教师，尤其是作为电子信息技术专业的授课教师，更应了解使用先进信息技术教学的价值与意义所在，进而充分利用微课教学资源，为学生构建生动、优质的课堂教学情境。当教学内容、教学形式得到扩展，学生的目光也会被吸引到教学过程中，进而强化学生学习专注度，在教师的引导下，学生的学习思路得以扩展，思维得到发散。在这种教学模式的影响下，学生能够更好的掌握相关知识，不仅可以强化学生的成绩、能力，还能为学生综合素养的提升提供助益。

（四）探究教学评价方式，激发学生学习欲望

从高职学生自身的角度出发，其学习动力相对偏弱，甚至部分学生抱着“拿毕业证就行”的心理，进行日常学习、生活，显然，这种思想不仅会影响学生的学习成绩，还会对其后续发展带来不良影响。针对这一情况，教师应重视对学生学习欲望、动力的激发，使其主动参与专业课程的学习，并意识到专业技能、专业素养对后续发展所起到的重要作用。在微课教学模式的帮助下，授课教师应积极利用这一教学手段，探究多维教学评价方式，对学生的学习能力、学习状态、学生水平等多个方面进行评价，帮助学生强化对自身的认知。对此，教师可结合班级学生与实际授课情况，设计出教学评价表，让学生参与到教师授课、自主学习的评价当中，再用学生自评、学生互评、师生互评等方式，开展评价主体更为全面的教学评价工作[3]。

在多维度教学评价的帮助下，学生能够及时意识到自身存在的不足之处，继而反思自己每天的学习过程，教师则可以在信息技术软件的帮助下，了解各种评价内容，掌握学生课后自主学习的情况，继而实施动态、过程性评价。当教师对班级学生足够了解，则可以更好的优化后续教学方案，完善教学流程，实现教学工作与学生需求之间契合度的提升。

三、高职电子信息课程教学中应用微课的效果

（一）专业课程教学效果得以加强

常规模式下的电子信息专业课堂教学中，教师使用的教学模式较为单一，多为教师讲解理论知识，或是提出问题让学生回答。但在此过程中，只有学习动力较强的学生，会主动配合教师回答相应问题，或参与到师生互动之中。长此以往，本就学习动力不强的学生会丧失学习动力，而其他学生也会对学习过程产生疲倦感，继而学习兴趣不断降低。当学生不想听、不愿听、听不懂时，课堂教学效果自然不佳，学生的成绩也难以提升。

但随着信息技术与教学领域的融合发展，微课的出现有效提高学生学习动力，便于培养学生学习兴趣。教师灵活将微课运用于教学活动开展前、中、后期时，可以帮助学生有效完成课堂教学内容的预习、知识点的深层次学习以及课后对教学内容的巩固。

比如，教师在日常授课期间，结合不同层级的学生，按照学生切实需求完善微课教学。首先，教师按照学生学习水平，将其分为三个小组，让不同小组的学生分析微课视频内容，并对当中出现的漏洞进行阐述和分析，每个小组都讲述过后，再由教师进行总结，并为三个小组安排课后探究性学习任务；其次，三个小组需要根据教师安排的任务，在小组中进行详细分工，可以上网搜集资料，也可以到图书馆中查询相关问题，完成探究成果总结后，教师在电子信息教学课堂中让各个小组阐述调查结果。在此过程中，学生以小组的形式完成课后自主学习，整个学习过程符合学生心理与学习需求，不仅有效对微课课堂教学进行完善，还能培养学生自主学习意识和创新意识，让学生更好的接受更多专业知识与实践技能[4]。

（二）学生主体地位得以彰显

在教育教学改革进程日益深化的背景下，课堂教学不再是教师的“一言堂”，而是强调学生的主体地位，要求授课教师做到尊重学生意愿、遵循学生成长规律，将学生视为教学工作的中心与重心。授课教师应意识到学生学习过程的效果直接影响其知识架构的形成情况，因此，想要保障教学效果，就要充分肯定学生的主体地位，并以学生为中心，开展后续教育教学工作。在以往的教学模式中，学生常处于被动学习的状态，难以体会到学习的趣味性，再加上高职学生的学习动力、信心不足，学习习惯不佳、学习方法不科学等，其课堂教学效果难以达成预期。在此前提下，微课教学的应用，有效转变这一情况。

学生借助微课视频进行学习期间，充分享受到现代信息技术发展为自身学习带来的便利，继而意识到学好电子信息技术的现实意义。微课视频碎片化的教学方式，更是符合当前学生以碎片化接受信息的需求，有效吸引学生注意力，而多样化的教学内容展示形式，更是有助于强化学生对相关内容的记忆，继而提高学生学习效果与质量。由此可见，当学生主体地位得到突出和尊重，其学习动力、信心自然会随之提升，教学效果继而增强。

（三）学生多元化学习需求得以满足

通过对实际情况的了解以及相关文献资料的分析，微课在高职院校电子信息技术领域教学中的应用，让学生多元化学习需求得以满足。正式开展课堂教学活动之前，教师能够将微课视频上传至网络平台或固定的教学平台当中，引导学生提前了解课堂所学知识的重难点内容，帮助学生深入学习；当课堂活动结束后，教师可以借助上传的教学视频，帮助学生实现教学内容的延伸和扩展。除此之外，微课的应用充分利用了学生的课余时间，学生无论是在宿舍、在家、还是在其他地方都能接收到微课教学视频，继而完成对相关知识点的学习。教师则可根据后台，了解微课视频的播放量，掌握学生的学习情况。为进一步满足学生的学习需求，教师可主动与学生在网络上进行沟通，针对微课视频内容为学生进行解答，或是鼓励学生主动提出自己的疑问，与教师进行交流与互动，一同解决重难点问题。在此过程中，学生学习的深度、广度都有所提升，一方面有效锻炼学生的自主学习意识、能力；另一方面，为学生专业技能、专业素养的提升提供助力。由此可见，微课的应用不仅推动着学生自身全面成长与发展，还为高职院校专业教学改革进程的推进提供助益[5]。

结语：

综上所述，在现代化电子信息技术发展的大环境下，传统电子信息技术领域的教学模式迎来全新挑战，微课在教学环节的应用，更是发挥着不可替代的关键性作用。高职院校电子信息领域授课教师借助微课开展日常教学活动，可以激发学生学习欲望，彰显学生主体地位，满足学生多元化学习需求的同时，提升教学效果与质量。

参考文献：

[1]刘江平，李嘉.微课在高职“理实一体化”教学中的应用探讨[J].科技风，2023（11）：113-115.

[2]姜妍.信息化背景下高职院校微课教学模式研究[J].中国管理信息化，2023，26（05）：236-239.

[3]余秋香，汪赛，张建荣.电子信息工程技术专业微课教学资源库建设研究[J].产业与科技论坛，2022，21（24）：238-240.

[4]藏晓鑫.微课融入高职院校数学教学的策略[J].山西青年，2022（18）：7-9.

[5]王莹，陈圆，赵丽等.高职院校微课建设存在的问题及对策分析[J].科技风，2021（18）：39-40.

课题项目：河南经贸职业学院校级科研项目 项目编号：2022KY006

（作者单位：河南经贸职业学院）