摘要：在现代经济与科技齐驱并行的时代背景下，新媒体技术已经逐步渗透到各个领域内，并且在一定程度上与其形成互利互补的局面，尤其是设计领域。在视觉传达设计专业课程中，新媒体的运用使视觉传达设计专业课程突破其原有的局限性，并且为该专业教育体系变革与发展迎来新的发展前景。对此，本文简要阐述新媒体技术与视觉传达设计专业教学相结合的必要性，从专业课程结构设置、信息教学技术创新以及专业学科融合三个方面，针对其存在的问题开展深入性的分析，进而提出教学改革策略。

关键词：新媒体；视觉传达设计；应用

引言

积极推进现代教育的数字化转型工作，是“十四五”期间实现教育高质量发展的战略要求。在“十四五”期间，教育部门应当紧抓数字化发展新机遇，以教育信息化作为支撑，不断引领现代教育向深层次、系统性、全方位变革创新。近年来，国内新媒体技术盛行，相应产业也随之得到迅猛发展。在文化传播媒介中，视觉传达设计作为传播媒介，其相应属性也需要随之而进行适当调整。在教育领域内，视觉传达设计专业需要突破其原有艺术表达形式，在不断扩大自身范围的同时，还需要与新媒体技术进行有机融合，从而推动现代高等院校视觉传达设计专业教学体系变革与发展。

1新媒体技术与视觉传达设计专业教学结合的必要性

在现代科技发展背景下，教学模式已经逐步开始摆脱传统单一的教育方式，进而形成多学科、多形式的授课方式。相较于传统教学方式而言，将新媒体技术应用于专业课程教学中，可以有效增进专业课程与新媒体的浅层次融合，并且此类教育从一定程度上可以有效增强对学生视觉、听觉等感官上的刺激，从而有效提高课程教学效率。

新媒体技术的应用，对视觉传达设计专业教学改革起到一定推动性作用，同时也为视觉传达设计专业课程体系建设与发展迎来新的发展。对此，现代高校需要逐步摆脱单一的设计学属性，将新媒体技术融入教学工作中，将多学科、多领域进行广泛融合。教师在开展视觉传达设计教学工作时，可以与多学科、多领域和多手段交叉融合，提高课堂教学活力。对此，我们需要重视新媒体技术的应用。深入探讨适宜新媒体语境下的视觉传达设计专业教学类型，利用好新媒体这一机遇，确保视觉传达设计能够与社会发展有机结合，让培育出来的人才能够更好地适应社会发展需求[1]。

2新媒体技术在视觉传达设计专业教学中的应用存在的问题

2.1专业课程之间存在脱节

视觉传达设计专业在课程安排上存在不妥，其问题主要体现在以下三个方面：一是基础课程与专业课程上存在脱节。学生无法正确认识到基础课与专业课之间的关系，专业联系也仅仅只是停留在浅层循环上。学生基础课程基底并不扎实，在专业课程学习时可能会存在一些困扰；二是专业课程与专业课程之间的衔接并不紧密，学生无法理清专业课程之间所存在逻辑关系；三是专业课程安排缺少新媒体元素，视觉传达设计专业课程无法做到顺应时代发展进行更替，无法满足学生发展需要。

2.2信息教学模式亟待完善

在互联网技术高速发展背景下，高校借助信息技术可以实现交流的便捷性，这同时也是信息化、智能化大势所趋。部分高校在搭建信息系统资源平台时存在技术缺陷，导致平台功能不够完善。此外，还有部分高校在搭建信息系统资源平台时，仅仅只是将其作为储存与展示教师与教学的空间，并未实现真正意义上的校际资源共享。除此之外，视觉传达设计专业课程教师其教学方式与教学内容也因此受到影响，从目前情况来看也许并不会看出十分明显的差异，然而随着科技信息技术的不断升级与进步，高校放弃网络平台信息资源这一优势，对于人才培育而言也是极为不利的[2]。

2.3专业学科融合程度不足

在新媒体视域下，有许多院校将数字媒体之类的课程加入视觉传达专业课程中，大多数课程都是选修课程，原有专业基础课程与数字媒体之间并未构建联系，不具备相关的培养目标，同时也无法凸显出视觉传达设计专业特色。高校需要在视觉传达设计原有专业课程基础上有效融入各学科内容，利用全新的设计理念和教学手段对课程进行延伸，构建科学有效的课程体系。

3新媒体技术在视觉传达设计专业教学中的应用

3.1融入新媒体元素，优化专业课程结构

视觉传达设计专业作为一门时代性较强的专业，高校专业教研人员需要紧跟时代发展步伐，结合行业发展对其专业课程做出一定优化与调整。在每年的人才培养计划中，高校在不断调整每个课程之间的学生比例，却始终无法从根本上对这个问题进行解决。教师将新媒体技术应用于视觉传达设计专业课程中，同时还需要对课程结构进行适当调整，紧跟时代、行业发展，这样才能够创建出具有时代特色的视觉传达设计专业课程，从而满足人才市场对视觉传达设计人才的需求。目前，新媒体技术基本渗透于平面设计专业课程内，传统意义上的平面文字与图形，早已通过新媒体技术的方式得到拓展，加入创新思维类训练课程能够更好地提升学生的创新设计与制作能力，从而满足各类移动终端对视觉信息的动态展示要求。

教师将形式基础、创新思维训练课程进行压缩，并将其放在大一阶段，在大二阶段开始为学生上专业课程，专业课程作为视觉传达设计专业课程的核心内容，包括各式各样的设计课程，并在其中加入新媒体交互、动态图设计等课程。此外，教师在设置一些像素描、色彩平面等能力培养课程时，同时还需要结合本行业发展情况开展，在设置课程内容时力求精简，尽量将这些课程都安排在大一期间。在专业课程开设后期，教师需要为学生专门设置一些专业必修课程，例如像广告设计、书籍设计等课程内容，均能够帮助学生专业能力养成。教师将两项课程内容合并在一起，并将一些新媒体元素融入到交互设计、数字界面设计中。传统视觉传达设计专业课程化与新媒体相融合后可以衍生出新的视觉传达设计专业课程，帮助学生搞好的提升自身鉴赏能力与创新意识[3]。

3.2引入新媒体教学技术，创新新式课堂

在以往教学过程中，课堂基本是教师的“一言堂”，这种教学模式目前已经难以满足现状。传统教学模式大多以教师与书本为中心，这样很容易导致课堂教学出现单向灌输的形式。学生作为学习主体，在课堂中一直处于被动接受知识的地位，学生在课堂教学中的主动性被遏制，从而导致视觉传达设计专业课程教学效率的低下。针对传统班级授课制教学模式，教师采用新媒体技术开展课程，注重对学生自主学习、创新能力的培育，针对教学技巧做出改进，合理安排教学结构。多媒体的使用使视觉传达设计专业课堂趣味性增强，从而调动学生的学习积极性。

一方面，教师可以采用课题式教学。教师利用新媒体平台将预先设置好的课题布置给学生，带领学生对课题内容进行思考，并且其中设置一些阶段性的问题，让学生带着问题去学习，这样可以有效培养学生的启发性思维。在视觉传达设计专业课程中，教师以层层递进的方式开展教学。这种教学模式符合现代教育领域因材施教的教学理念，同时在教学过程中又能够给予学生更多启发与锻炼，帮助学生培养其所缺失的自主创新能力[4]。

另一方面，采用项目式教学。借助项目式教学开展视觉传达设计专业课程，可以有效弥补学生所缺乏的实践经验短板。教师借助新媒体平台，为学生推动各类真实的项目案例内容，学生接触到更为真实的项目案例后可以不断拓宽自身视野。教师需要对项目内容进行甄别，既要符合视觉传达设计行业现状，同时还要慎重考虑将项目纳入到教学中之后，项目案例所带来的实际教学成效是否可以满足本专业人才培养要求。项目式教学要求教师具备丰富的项目经验，还要拥有一定实践知识储备。教师对于所选取的项目，需要具备多层次、宽领域这两大特性。例如，教师可以为学生布置为某一家公司制作动画设计的工作，帮助学生实现平面设计基础与平面构成课程之间衔接，无论学生做什么项目，都可以有效锻炼学生的创新与学习能力等。

为了能够有效弥补视觉传达设计市场中的空白，并为其培育更多具备丰富理论知识与实践经验的战略型人才。教师可以通过开设工作室的方式，并通过新媒体技术进行宣传，与目前市场中更多真实的项目进行对接，这样学生在学习到更多理论知识过程中，同时又可以得到更多实践操作练习的机会，进而全方位的提升学生的视觉传达设计专业技能与知识储备。

3.3打通专业课程壁垒，建立跨学科课程

我国各类专业学院数量齐全，在跨学科合作方面具备更多天然的优势，却在打破学科壁垒、以多学科有效融合成果上数量十分有限。在现代社会发展中，跨学科研究是必不可少的，跨界思维作为一种主流趋势，在其未来设计边界中会变得更加模糊。因此，我们应当不断拓宽视觉传达设计专业学科的边界与外延，为设计学探索赋予全新的生命力。对此，教师需要正确认识到视觉传达设计专业人才培养目标，在强调多学科融合的基础上，培养人文内涵与视觉传达设计专业技能并存的高素质技能型人才。

第一，注重多学科融合，打造现代化教育体系。广大教师应当正确认识到视觉传达设计专业人才培养目标，打破传统教学模式所带来的束缚，让学生能够在学习过程中充分融合地学科，以此提升学生综合素质。为了能够让学生可以刚好的适应未来教育需求，教师需要正确把握视觉传达设计专业人才培养要求，以培养复合型人才为导向。教师引导学生学习视觉传达设计专业知识的同时，还要引导学生进一步探索新的学习内容，新媒体就是其中之一。深圳大学尝试建立跨学科共享课程，视觉传达设计与数字媒体设计等相关专业以多学科融合意识进行教育结构的新布局，以创新短课等教学组织形式作为抓手，打通专业壁垒，加强多学科之间的课程融合[5]。

第二，重视新媒体的运用，优化人才培养路径。新媒体技术的运用，能够进一步提升人才培养成效，从而推动传统教学模式的变革。因此，教师在人才培养过程中，应当充分发挥新媒体技术所具备的作用，为视觉传达设计专业人才培养奠定基础。在视觉传达设计专业课程教学中，依托新媒体开展教学，已经成为一种十分常见的模式。教师将教学方案、内容等上传至新媒体平台中，学生可以通过新媒体平台浏览到各类与视觉传达设计有着一定关联的知识点，学生可以将自身的感悟在平台中进行分享、讨论，这样也有助于学生设计思维的转变。

第三，强调跨专业整合，提高学生综合素质。教师在开展视觉传达设计专业课程中，需要积极推进“艺科融合”的人才培养模式。因此，教师在制定教学计划时，需要关注艺术知识与其他专业学科知识之间的搭配，确保学生能够在不同学习阶段中提升自我专业素养，确保学生能够在学习过程中得到有效锻炼。在课程内容设置上，教师需要正确处理艺术与学科之间的分合问题。一方面，教师在视觉传达设计专业教学中需要能够清晰地划分不同学科之间的差异，并且能够对不同学科之间的特征进行正视；另一方面，教师需要强调专业之间的融合，将不同专业课程结合在一起，能够有效提升课程教学效率，从而使学生在未来视觉传达设计中能够将不同学科内容体现在其中。

结语

在新媒体推动下，视觉传达设计专业紧跟时代发展步伐，教师推陈出新时刻关注行业发展动态，并根据最前沿的教学信息去改变人才培养方案，提高专业课程教学质量，为设计行业培育出一批具备独立思考能力与创新意识的高素质复合型人才。视觉传达设计专业教学工作的改革，是一个十分漫长的过程。在新媒体技术影响下，视觉传达设计教师突破束缚推进视觉传达设计专业教学体系发展。新媒体技术的融入，使视觉传达设计专业课程教育更具备活力，该专业在未来发展中也会不断创新，顺应时代潮流而不断发展。

参考文献：

[1]王倩. 视觉传达设计专业线上线下混合式教学实践研究——以"信息动态化视觉表现"课程为例[J]. 吉林工程技术师范学院学报，2023，39（2）：5.

[2]李红星. 新媒体技术在视觉传达设计教学中的应用与革新——评《创新与突破：视觉传达中的新媒体设计与应用研究》[J]. 中国教育学刊，2022（2）：1.

[3]闫会恩. 数字时代背景下视觉传达设计专业建设新路径——以嘉兴南洋职业技术学院为例[J]. 电脑知识与技术：学术版，2022，18（12）：170-172.

[4]韩梦婷. 新媒体视域下高校视觉传达设计专业教学新思考[J]. 花溪，2022（31）：0133-0135.

[5]白珀. 新媒体视域下高校视觉传达设计专业教学新思考[J]. 读与写：上旬，2022（6）：0240-0242.

基金或课题项目：1.教育部产学合作协同育人项目：《新文科背景下数字技术与视觉传达设计教学的融合研究》（编号：202102486006）。/2.校级教改项目：《数字媒体语境下视觉传达设计专业教学思维转变与探索》（编号：TDJG-20-Y37）。

作者简介：魏文卿（1985年2月），男，汉，江西省南昌市人，硕士研究生，副教授，研究方向：设计艺术学。

（作者单位：景德镇陶瓷大学）