摘要：日益多元化的人才需求趋势推动着“双师型”教师概念的提出，“双师型”教师能力的高质量培养成为教育深化改革的重要任务之一。作为注重实践育人的教育机构，高职院校应关注传统教师培养模式中“重知识轻技能”问题，平衡好二者间的关系。本文结合已有研究和实践问题，以“知识”与“技能”平衡为视角定义并划分高职“双师型”教师的能力，并试图探讨“双师型”教师能力培养路径，为“双师型”教师培养提供一定的思路参考。

关键词：“知识”；“技能”；平衡视角；“双师型”教师

随着教育改革进程的不断推进，国家出台一系列关于人才培养的政策文件旨在引导和规范高等教育的发展方向，培养具有创新思维与实践能力人才，关键则在于知识传播者的培养，这对高职“双师型”教师提出了更高综合素养与专业水平等方面的要求，包括“双师型”教师不仅要具备相应的学科专业理论知识和丰富的教学经验，还需要掌握教育理论、并利用现代技术实践操作能力及其教育管理等多方面的知识[1]。然而，高职教师培训过程中理论和实践的脱节、重理论轻实践等问题凸显，缺少对教师实际操作技能和教育领域相关经验的培养和提升[2]，存在较大的提升空间[3]。因此，如何提高高职院校教师的“知识”与“技能”并做好二者之间的平衡显得尤为迫切，这既是适应当前教育环境下的需求的必然要求，也是高职院校深化改革、提高教育质量的必要条件。在该背景下，本文首先基于已有研究，梳理高职“双师型”教师定义及能力，其次结合已有研究和实践中的实际问题与需求，以“知识”与“技能”平衡视角阐释高职院校“双师型”教师的能力及划分，并探讨该视角下高职院校“双师型”教师能力的主要培养途径，为高职院校“双师型”教师的培养思路提供一定参考。

一、“双师型”教师定义及其能力

“双师型”教师概念尚未得到统一定义，一方面在相关政府文件中最早于1995年国家教委在《关于开展建设示范性职业大学工作原则意见》首次提及，而后有相关政策对其进行定义，包括国务院《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）以及，《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》（教师〔2019〕6号）将“双师型”教师定义为同时具备理论教学和实践教学能力的教师；《关于深化教育领域综合改革的实施意见》（粤府〔2015〕20号）将“双师型”教师定义既有中等或高等职业教育教师资格证书和教师系列职称，也有与所教专业（课程）相对应行业、岗位的中级及以上职业资格（技能）证书或职称的教师。另一方面，在学界最早由潘道才于1988年首次提出“双师型”教师概念，而后学者主要从“双师型”教师应具备的能力角度对其进行定义，其能力包括职能能力、素养能力、复合能力、知识与技能。其中，职能能力包括良好的学科知识储备、多元化的教学策略和方法、关心学生发展并愿意倾听学生需求能力等[4]；素养能力包括具备更高的学科素养和实践能力，以及教学工作中建立良好人际关系的能力[5]；复合能力包括具备很高的教育教学素养和综合素质，以及在沟通、团队协作、信息素养、领导力等方面能力[6]；知识包括掌握行业内部本质特征和规律的知识，思考并挖掘学科内部本质特征和规律的能力[7]；技能包括扎实的行业技能等[8]。基于此，本文主要将基于知识与技能两个视角，将“双师型”教师定义为掌握专业知识和技术，并将其灵活应用于教育教学实践中的教师。

二、“知识”与“技能”平衡视角的“双师型”教师能力

基于已有研究及本文对“双师型”教师能力的定义，基于“知识”及“技能”两维度对“双师型”教师能力的划分，对教师能力全面发展与平衡具有重要作用。

（一）“双师型”教师“知识”能力及划分

“双师型”教师“知识”能力是指教师在专业领域内所需要具备的知识，主要包含了学科教学类知识、教育科学类知识、政策法律类知识和教育实践类知识四种类型。

其中，学科教学类知识是指教师在其所从事的专业领域内必须掌握的特定学科知识、教学法知识和情境知识等[9]；教育科学类知识是指包括教育学理论、信息技术应用、教育心理学、教育方法论等方面的教育理论和教育实践的知识[10]，这些知识是双师型教师能否在实践中准确理解和掌握教材，在教学过程中使用科学的工具进行教学评估等的关键；政策法律类知识是指对于教师来说所需了解的教育法律法规和行业动态等内容，当今社会发展迅速，教育法律法规也在不断变化与完善，“双师型”教师需了解相关教育法律法规[11]，遵守行业标准和规范，同时掌握教育行业的最新发展动态，为教育教学提供更加合理有效的指导；教育实践类知识是指针对学生群体特点和实践环境，“双师型”专业教师必须具备特定岗位群的技术技能，从教学的角度出发设置的知识和技能要求，强调双师型教师需要注重培养学生综合素质，在实践中注重学生参与式、实践性教学，让学生在完成各项任务中逐渐成长和提高。

（二）“双师型”教师“技能”能力及划分

“双师型”教师“技能”是指教师在专业领域内所需要技能，主要分为教学设计与实施能力、评价与反馈能力、实践指导与社会实践能力、跨学科教育与团队合作能力等四维度能力。

其中教学设计与实施能力是“双师型”教师中最基本的能力，包括课程规划、教学目标的设计、授课技巧与策略、个性化教学差异化课堂实践等[12]；评价与反馈能力则有助于“双师型”教师在实际工作中更好地开展多样化的学习成果评价、学习者能力评估和课程效果评价等相关工作；实践指导与社会实践能力是双师型教师在实际工作能力的体现，包括在实践中准确有效地传授相关知识和技能等能力[13]；跨学科教育与团队合作能力是双师型教师必备的职业素养之一，促使双师型教师在开展协同教学、向学生推广和落实跨学科知识的整合应用，并在教学团队合作中发挥协同作用[14]。

三、“知识”与“技能”平衡视角的“双师型”教师能力培养路径

（一）“双师型”教师“知识”能力培养路径

根据“知识”视角的“双师型”教师能力的划分，对各能力的培养路径分别如下，其中学科知识类“知识”能力的培养，包括加强教师专业知识的学科化和理论化，比如物流管理专业的高职“双师型”教师应了解国内外物流发展趋势，掌握货运代理、仓储管理、供应链管理等方面的知识，并通过参与各种物流领域的论坛会议和研究项目，不断提升自我学科研究水平；建立相应的社交网络和高水平学术会议等资源，比如，会计专业的高职“双师型”教师需要了解数字化背景下的会计职能，掌握相关软件和技术，而通过加入相关的行业协会、社群以及参与高水平的学术会议等活动，拓展自己的社交网络和业界视野，提高学科的深度和广度。教育科学类“知识”能力的培养，包括加强教育实践的反思和评估能力，在教学过程中，高职“双师型”教师可结合信息技术，通过在线课程平台、教育大数据等工具收集学生反馈；倡导教师进行小组反思和多元评估，某一专业的高职“双师型”教师可与其他专业教师组成小组，针对不同学生的认知特点和需求，开展多元教学评估，及时调整教学策略，提高教学质量。政策法律类“知识”能力的培养，包括为教师提供丰富、准确的教育法规知识，高职院校可为教师提供各种相关培训机会和岗前帮扶，从而增强教师的业务素养和敬业精神；开设针对教育行业的研讨和研究课程，组织开展相应的课程培训和知识分享，促使高职“双师型”教师了解教育行业的政策动向和发展趋势。教育实践类“知识”能力的培养，包括建立符合教师需求的实践性培训课程，高职“双师型”教师可参加实践性培训，以更有效地将所学新知识转化为实际工作的应用；设立以工作为基础的反思课程，通过对同行教师共同探讨案例和实践中的问题，进行深度反思、总结经验、提升自己的专业素养。

（二）“双师型”教师“技能”能力培养路径

根据“技能”视角的“双师型”教师能力的划分，对各能力的培养路径分别如下，教学设计与实施能力的培养，高职院校应该建立培养平台、提供相关学习资料的支持，以此促使“双师型”教师学习和掌握教学内容设计与实施技巧。评价与反馈能力的提高，高职院校应鼓励“双师型”教师通过多种方式积极获取新知识、新材料、新技术，并结合自身的教学实践进行总结和归纳，并将其结果纳入科学的评估机制，反馈不足之处，以帮助教师不断提高教学质量。实践指导与社会实践能力的提高，高职院校应针对性建立实践平台，满足“双师型”教师不同层次和专业的需求，同时可组织实践考察，参观优秀实践案例等形式的活动，通过实践交流提高实践能力，而“双师型”教师应不断学习和积累相关领域的知识和技能，并在实践中加强对学生实践操作的指导。跨学科教育与团队合作能力的提高，高职院校应组建跨学科教研组，鼓励不同部门间的合作与协调，共同研究跨学科教育的实践策略和方法，提高跨学科教育能力，促进“双师型”教师间的交流与合作。

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作者简介：王晔，1986年2月生，男，汉族，云南保山人，大学本科，讲师，研究方向为职业院校人力资源管理。

（作者单位：云南交通职业技术学院）