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摘要：学科大概念是隐性的，暗含在教材内容的深处，指向学科具体知识背后更为本质的内容。所以，教师在设计大单元整体教学时，应考虑单元中各模块内容所要表达的意义，并发现其关联，从育人的角度思考单元内容对学生成长的价值和意义，以此确定大概念视域下小学英语大单元教学设计范例。

关键词：大概念，大单元教学设计，案例探析

随着新课程标准的推行，需要我们一线教师不断学习，聚焦核心素养，更新教学观念，变革育人方式。在小学英语课上，采用大单元教学法，根据教学内容的合理安排，对不同的话题进行分析，从而可以有效地提高学生英语的学习水平。大单元教学中的“大”指的是：目标阶位高、教学单位大、在大单元教学中有一个组织者统摄所有的学习活动，是单元的“骨架”。因此，教师在教学设计中，运用大单元教学，尝试运用大概念，即在教学中创设真实的任务，以问题为导向，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动引导学生在解决问题的实践活动中，习得语言、运用语言，培养学生的综合语用能力。

下面，以译林版牛津小学英语2A Unit6 《We like our school》为例，从大单元主题框架的提炼、大单元教学目标的把握、大单元教学内容的优化以及大单元教、学、评一体化的实施这四个方面，阐述笔者在大概念视域下小学英语大单元教学方面的探索和总结。

一、提炼大单元主题框架，明确育人价值

每个单元都是由各个小板块组成的，译林版2A教材每单元分别由Story time、 Fun time以及Song time/Rhyme time组成，一般我们平时第一课时教学ST部分的文本及单词或词组，第二课时复习ST，并用FT游戏进行重点句型的巩固，第三课时教学歌曲或者儿歌，再做一些配套的习题。这样的分课时教学，当然也是有主题的，但是主题意义可能不明显。本人在深入地解读了这个单元各板块内容后，绘制了本单元大主题框架图。

通过大单元大主题的提炼，可以看到大小主题是在深入分析单元内各板块背后深层意义的基础上提炼出来的，具有逻辑性和主题性。大主题的确定，能帮助学生形成对各主题相对完整的认知、价值判断和行为取向。大概念在单元教学中起到了提纲挈领的作用，有了这样的教学主题框架，单元内各部分的内容不再是一堆碎片化的零散的语言知识，而是在主题引领下，指向育人价值的思考与实践。这个单元的课题是：We like our school.显然，这是大主题。总结喜欢学校的理由就是School is fun.快乐的来源是我们的同学：Classmates are fun. 我们的老师也是有趣的：Teachers are fun.有了主题框架的引领，也就便于之后教学目标的把握。

二、把握大单元教学目标，明晰发展路径

教学目标是教学活动所期待的学生的学习结果，它可以指导教师的教和学生的学。不明确，不科学的表述，势必会影响教学目标的实施和活动的结果。正确、合理、可操作性强、可评价的教学目标有益于教学活动的展开、教学过程中教学方法的选择和教学评价的优化。那在大概念视域下，我们应该怎样科学准确地撰写和表述教学目标，进而最大程度地发挥教学目标应有的功能呢？笔者为《Unit6 We like our school》做了以下尝试：

【教学目标】

（一）知识目标：

通过复习本单元，让学生能熟练地表达在学校的活动内容：go to school、read、 write、sing、dance、play games，并熟练拼读;

更深入地理解every day、too的含义，并会正确使用；知道have fun的含义，并能体会并表达自己在学校的快乐：We have fun at school；

能正确且熟练地表达学生自己的在校活动：We…at school. We…and…at school.并能在合适的情境中表达自己对学校的喜爱：We like our school.

融合一年级学过的一些也是学校活动的动词：run、jump、hop、draw、skip等开展教学活动，丰富学生的词汇量；

5、拓展“韵脚小知识”，复习并创编新儿歌

（二）能力目标：

1、能结合实际，熟练地运用本单元学到的和之前学过的动词及动词词组，并能用We……at school.表达自己在学校的学习生活；

2、能积极参与到老师组织的各项教学活动中，愿意多开口大声说英语，诵读演唱英语儿歌和玩游戏，在各种活动中感受到We have fun at school.

3、能学到一些除书本知识以外的学习活动，比如：We share. We make many friends.等；

4、学生能选择一位喜欢的同学或者老师，结合二上第一单元句型He’s/She’s…来进行小语段的综合表达；

5、在本节课老师设计的活动中能提高学生的思维能力、知识的整合能力和语言正确输出表达的能力

（三）情感目标：

1、通过本节复习课，让学生感同身受地体验到在学校学习生活的快乐School is fun，并且热爱自己的学校；

2、拓展在学校学习生活的快乐，除了学习活动本身，还有老师和其他同学带来的快乐，升华教学的主题：Classmates are fun.Teachers are fun.在学校里要爱老师，听老师的话；爱同学，和同学友好相处。

这样的教学目标的把握，是以主题为引领，以单元整体的形式所呈现的，清晰地明确了整节课的育人发展路径，有利于教师通过目标的设定，设计相互关联、循环递进的活动，让学生在不断的体验和实践中习得新知、巩固旧知。

三、优化大单元教学内容，践行持续发展

英语学习秉持在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新的学习理念，坚持学思结合，引导学生在学习活动中获得和梳理语言文化知识，建立知识间的关联；坚持学思结合，引导学生在应用实践活动中内化所学的语言文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系实际，运用所学，解决现实问题，形成正确的人生观和价值观。本节大单元教学课的拓展环节，我引入了一首课外歌曲<My school is fun.>，通过这首歌曲，升华教学主题，从School is fun. 到We like our school.让学生感受学校生活的愉快，抒发自己对学校的喜爱。以下是“Let’s summary”的教学片段：

T：School is fun. Classmates are fun.We sing. We dance.We read. We write.

We play. We share（分享）.We play games.We make many friends（交朋友）……..

School is fun.Teachers are fun.They teach （教书）.They joke （开玩笑）.

They laugh（微笑）.They often kids around（学生围绕周围）……

T：So boys and girls，do you like our school？（声音更响亮）

S：Yes.

T：Let’s say……

S：We like our school！

学校生活的快乐，一方面来自我们的同学，一方面来自我们的老师，正因为他们，我们在学校不断地收获快乐，所以我们就更爱我们的学校了！

T： What do you think is the most fun in your school？ 你的快乐来自同学还是老师，大家可以来选一选，说一说。

I like _____.

He’s/She’s cute/short/fat….

We ______.

We _______，too.

We have fun at school.

We like our school.

基于英语学习活动观，我结合二年级第一单元学的He’s/She’s……的句型和学生分享校园生活的快乐，培养学生整段话输出的能力。通过在学习理解的基础上应用实践，并迁移创新，层层递进，对教学内容进行设计上的优化，旨在逐步推动学科核心素养的发展。

四、实施大单元教、学、评一体化，落实育人观念

新课标明确指出，教师要“秉持英语学习活动观组织和实施教学”和“准备把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立‘教—学—评’一体化的整体育人理念。教师应以主题为引领，践行英语学习的活动观，设计学习理解、应用实践和迁移创新等活动，整合知识、目标、情境、活动、问题、学习方式，建构语言整合性学习的连贯整体，使课程内容情景化、结构化，引领学生获取解决问题的思想、方法以及正确的价值观念。同时，教师应将评价镶嵌在教与学的过程中，成为教与学的有机组成部分，实现“教—学—评”一体化设计。

在本节课复习Rhyme time环节，我设计了Let’s say the rhyme. Let’s read .Let’s make a new rhyme. Let’s share and compare.四个环节。利用上个游戏环节拿到“幸运小卡片”的组员，打开卡片，朗读Rhyme time的儿歌，引出儿歌的复习，强调韵脚小知识，细化了儿歌教学。在原有的儿歌韵脚不变的基础上四人讨论创编新儿歌，并对比和原来的儿歌哪个更好，让学生学会思考，最后老师总结，其实答案没有对与错，也没有好与坏，只是书本上read和write是我们学习新知识的两个最重要的途径，所以从意义上来说更好。所谓复习，就是在原有基础上再进一步用多种方式来巩固、细化和提升，建构了语言学习的整体性和连贯性，并促进学生养成积极思考的好习惯，教师给予及时的评价，将育人观念落实实处。

结语：

大单元教学既是一种教学思想，也是一种教学手段。大概念是统领大单元教学的总纲，我们在英语教学的过程中，应遵循学生英语学习的活动观，落实立德树人的根本任务，提升学生的核心素养。采用大单元教学，使单一课程的教学更具连续性，提高教学效果，让所有的学生都能主动地投入到学习中来。因此，教师应善于有效地整合单元学习内容，重视单元教学法的实施，掌握教学的内容和目的，使学生在学习过程中不断地自我反省，提高英语的学习水平。让同学们体会到英语课堂的魅力，从而达到学科育人的目的。

参考文献：

[1]杨金华.基于大概念的小学英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学，2021，44（10）：7.

[2]张媛.例谈大观念视域下的小学英语单元复习教学设计——兼评周春燕老师执教的复习课[J].教育视界，2022（9）：2.

[3]黄燕.基于大观念的小学英语单元教学设计探析[J].世纪之星—小学版，2021（33）：3.

[4]周诗杰.基于大观念的小学英语单元教学设计探析[J].课程.教材.教法，2021，41（12）：6.