摘  要：家园共育的理念在幼儿园教育中已经开始普及，但是班级环境创设这一方面并没有与家园共育很好的结合，该研究在笔者进行家园共育模式下幼儿园班级环境创设的实践研究基础上，对已开展的小、中、大班实践案例进行分析，发现了家园共育模式下幼儿园班级环境创设存在的问题，即小班亲子作品幼儿参与性不强；家长的积极性没有被充分调动起来；教师缺少调动家长积极参与活动的方式方法；教师和家长缺少共同指导孩子制作的经验。同时也在研究中探讨了家园共育模式在班级环境创设中对幼儿、教师和家长三个维度的价值。

关键词：家园共育模式；班级环境创设；实践价值

一、提出的原因

1.幼儿园班级环境创设中家长参与的必要性

幼儿园是幼儿学习的重要场所之一，环境是孩子的第三位老师，通过教师提供的丰富多彩、多维度、多层次的班级环境，更有利于幼儿个性的形成。班级环境是幼儿园教育的“隐性课程”，幼儿在与环境的交互过程中，身心得到全面发展，所以，班级环境创设在幼儿园教育中有着重要作用。以往的班级环境创设都是有教师独立完成，由教师结合活动目标和主题确定教室环境的主题，2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”[ 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.]家园共育理念的提出，使教师和家长不再是施教的个体，而是通过沟通、参与逐渐达成统一的教育目标。家长参与到班级环境创设中，有助于家长更全面准确地了解幼儿园课程，幼儿各领域在不同年龄阶段的发展特点等，有助于扩大班级环境的主题，使幼儿的身心全面发展。

2.家园共育的现实需要

传统的家园共育都是通过家长会、家长开放日、幼儿园教育主题活动等来实现，在“以幼儿为主体”的教育理念下，教师和幼儿成为班级环境的创造者，家长则成为了欣赏者，这就导致教师无法实时、准确的把教育内容和家长沟通、致使家长无法真正配合教师的工作，没有做好家园共育，通过家园共育提升幼儿的整体教育质量就无法真正实现。

随着家园共育在幼儿园教育中的普及，家长的教育角色逐渐得到重视，家长的有效参与是提升幼儿园合作共育质量的重要影响因素。[ 包艳丽.家长参与幼儿园教育权利的现状研究[D].长春：东北师范大学，2019.]而班级环境的装饰是对幼儿身心发展产生影响的精神和物质的总和，包括班级墙面装饰、班级区域活动装饰、涵盖教师与幼儿的环境互动、班级的空间布局等方面。

通过对以往文献的整理，国外的幼儿园已经开始探索社区和学校共同的资源进行环境创设的形式，国内的幼儿园在环境创设的内容上进行了多元素的融合，但是在环境创设的形式上依然以教师为主要的创作主体。

二、家园共育模式下班级环境创设存在的问题

（一）小班亲子作品幼儿参与性不强

在亲子作品中可以看出来，孩子的参与度不是太强，很多都是家长包办代替的。通过和家长沟通了解到大多家长认为幼儿年龄小，不会做事，做起手工来慢、效果不佳。与其让他们参与环境的创设，不如家长直接创设省事且能保证质量。这时教师应体现自己的指导地位，通过微信群，小组讨论、专家讲座向家长传递孩亲手操作的教育意义，引导家长正确认识在环境创设中父母与孩子谁才是创作主体。家长应该及时把主动权交给孩子自己，尊重孩子、了解孩子、聆听孩子、走近孩子。引导家长要相信每个孩子“能行”，给予孩子足够的时间与耐心；赏识孩子的“逻辑”，站在孩子的角度去理解他们；赋予孩子自信，鼓励孩子“试试”，还给孩子更多的自由探索时间与空间。

（二）家长的积极性没有被充分调动起来

家长平时工作比较忙，一般不重视幼儿园的活动，只是配合老师的要求机械的完成任务。而幼儿园环境是孩子的隐性教育资源，需要让家长明白环境对孩子成长的影响。这时就需要老师通过家长委员会、家园亲子活动、家长开放日、家长参与课程讨论等形式，让家长重视幼儿园关于孩子的每一次活动，明确家长在家园共育中的角色定位，转变以往的“配合”角色，让家长主动参与到幼儿园教育中来，使他们成为教师的合作伙伴。

明确家长在家园共育中的位置，“知道应该做些什么”是至关重要的，家长的手工经验较少，不知道如何做才能达到要求。作为教师，在活动中可以给家长提供丰富的作品材料，并可以通过晚接时间和家长交流，相互了解在制作过程中遇到的问题及困难，及时帮助家长解决问题。教师在开展活动时针对性要强，目标要明确，灵活运用多种形式，做到有效开展家长工作。平时可以多向家长宣传亲子手工活动的制作方法，如：粘贴画、剪纸、手工绘画、废旧物品利用等等。让家长掌握更多的美工技能，这样在辅导孩子一起做活动时才能够得心应手。

（三）教师缺少调动家长积极参与活动的方式方法

教师要用肯定和欣赏的眼光去看待家长和孩子的亲子作品，教师要以诚相待，认真倾听孩子的表达，用恰当的方式传递自己正确的建议，像朋友一样陪伴、指导孩子及家长，增强其动手能力。充分了解每一位家长，发挥家长的主观能动性，以达到教育共识，共同促进幼儿健康、快乐的成长。此外，在班级环境创设过程中，教师要呈现多样的环境创设内容和材料，使班级的环境更加丰富，更多吸引家长和幼儿参与其中。

（四）教师和家长缺少共同指导孩子制作的经验

孩子的作品是既简单又凌乱、单一又抽象的，因此其他人欣赏的时候很难看出孩子想要真正表达的东西。特别是手工不在行的家长不知道如何辅助孩子完成作品。老师要充分的发挥自己的专业性，单独指导家长，并在微信群里推送一些好的手工作品供家长参考。教师还可以利用下班时间带领家长委员会的成员，一起制作边框、小装饰来修饰亲子作品，达到美观的效果。这样让家长们通过和老师一起制作，能更好的让他们了解到老师教育目的，为下次家园合作打下基础。

三、家园共育模式对班级环境创设的价值

瑞士心理学家皮亚杰认为，环境是儿童发展最重要的因素之一。[ 王晓辉.基于幼儿自主学习的班级环境创设[J].幼儿教育.2019（5）：77-78.]根据查阅文献，对幼儿园环境创设价值的研究大多集中在环境对幼儿发展的影响、环境与幼儿园课程资源、环境创设与幼儿园特色发展等方面。[ 庄罗霞.土家族工艺文化融入幼儿园环境创设的个案研究[D].贵州：贵州师范大学，2019.]本研究讨论的家园共育模式对班级环境创设的价值将从对幼儿、教师和家长三个维度讨论该模式对其的影响。

（一）有助于增强幼儿自主学习和主动探索的欲望

幼儿的自主学习和主动探索需要教师和家长的鼓励与引导，在进行班级环境创设时，要以幼儿为主体，以幼儿的兴趣为出发点，无论是大、中、小班幼儿，都鼓励孩子参与其中，让孩子参与环境、了解环境，成为班级环境创设的小主人。

幼儿是在与环境的互动中得到发展的。比如在区域活动中，区域活动的设计、材料的选择以及区域活动的规则等都是幼儿能够接触的班级环境，通过对材料的选择、设计和按照区域规则对自己行为进行调整这些互动，激发了幼儿自主学习的积极性和主动探究的欲望，从而实现环境对幼儿的隐形教育性。

（二）有助于教师厘清参与班级环境创设的思路

教师在班级环境创设中的角色是引导者与合作者，但是，教师在进行家园共育活动时面对的不是独立的个体，而是班集体中的所有家长，在安排工作的时候就需要教师协调家长的资源，做到有的放矢。比如在实践研究中，家长的参与程度分为个别参与、部分参与以及集体参与，在教师不能够很好把握家长资源、充分调动家长参与的积极性时，教师会组织个别家长参与，做首先的尝试。通过多次不同类型的家园共同创设，教师在引导家长参与班级的活动创设时的思路厘清，在活动中总结经验，厘清指导思路，做到有效家园互动。

（三）有助于增强教师和家长之间的双向沟通

家长参与到班级环境创设中，不仅能够增多亲子交流互动的机会，更给家长提供了确切了解幼儿园教学内容与活动的机会。而在与家长的沟通中，教师也能够及时为家长提出的问题答疑解惑，在进行家园互动的同时，补充了家长与教师之间沟通的不足。

（四）有助于提升家长的主动参与意识

根据张鑫（2018）关于家园共育中家长边缘性参与的研究，家长在参与幼儿园的教育活动中普遍处于边缘性参与，且在参与过程中过度依赖教师。[ 张鑫.家园共育中家长边缘性参与研究[D].重庆：西南大学，2018.]从已经开展的实践活动来看，在端午节主题活动时，大多数家长仍然处在参与的最边缘化，其中最明显的是教师在和家长沟通时只得到了个别家长的回应，而在教师向家长展示家园共同合作的成果以及幼儿与环境的互动时，又得到了一部分家长的积极回应。当家长看到了良好的反馈时，接下来的迎新年环境创设，大部分家长都愿意主动参与其中，并能够积极讨论环境的主题。

在与教师和所有家长讨论的过程中，家长的身份就已经从边缘性参与者向主动参与者转变。教师和幼儿的积极回应能够有效影响到家长参与幼儿园活动的程度，在实践活动中，家长不仅获得了成就感，更感受到了亲子陪伴的重要性，这就要求教师在组织家长活动时，要鼓励家长，循序渐进，给家长的积极参与进行互动性反馈，从而提升家长的主动参与意识，成为真正的家园共育的合作者。

参考文献：

[1]包艳丽.家长参与幼儿园教育权利的现状研究[D].长春：东北师范大学，2019.

[2]王晓辉.基于幼儿自主学习的班级环境创设[J].幼儿教育.2019（5）：77-78.

[3]庄罗霞.土家族工艺文化融入幼儿园环境创设的个案研究[D].贵州：贵州师范大学，2019.

[4]张鑫.家园共育中家长边缘性参与研究[D].重庆：西南大学，2018.

第一作者：

聂钰佳（1994-）女，硕士研究生，讲师，主要研究方向为儿童心理发展与教育。

第二作者：

李曼（1993-）女，硕士研究生，助理讲师，主要研究方向为幼儿早期发展与学习支持、幼儿教师教育、家园共育。