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[摘  要] 本研究立足于三教改革背景，以高职院校学前教育专业课程《幼儿游戏与指导》为实践探索对象。创建三段式混合教学模式，从课前预习、课中讲授、课后反思三阶段和线上自学、线下导学和线上线下融合式助学三环节来推动传统教与学的变革，通过实践检验发现：学生的学习时间、学习方式、学习参与和学习理念都有了一定改善。由此可知，基于课程性质和学生学习特征的三段式混合教学模式有助于高职院校教师的教和学生的学。

[关键词]三段式；线上线下混合教学模式；实践探索；

一、问题的提出

为持续推进现代职业教育体系建设改革，优化职业教育类型定位，积极响应国家深化职业教育供给侧结构性改革的要求，本文以高职院校学前教育专业《幼儿游戏与指导》课程为切入点，以促进学生知识、 能力和素质协调发展为关键，帮助学生发展成为“ 强实操、 懂应用、 有创新” 的人才。但立足高职院校教学现状不难发现这些问题：学的层面存在学生学习拖沓、学习倦怠、网络成瘾和学习兴趣不高等学习低投入现象。教的层面存在课堂教学偏离了现代化职业教育体系建设的要求，部分实践实训的课程依然停留在课堂讲授模式中，未能与幼儿园教育实践紧密结合，缺少产教融合、以教促产和以产助教的意识和行动。基于此，本研究从具备产教融合特点的《幼儿游戏与指导》课程出发，设计出线上线下混合式教学模式，将课堂教学与一线情境密切联系，以提升学生解决实践问题的能力，为建立健全多形式衔接、多通道成长、可持续发展的梯度职业教育和培训体系贡献一臂之力。

二、三段式混合教学的课程内容设计

（一）三段式混合教学的含义

三段式混合教学是在做中学思想的指导下从课前预习、课中讲授、课后反思三阶段和线上自学、线下导学和线上线下三环节融合式助学相对稳定的教学程序。[ 冷建华.新教育模式下课堂形式发展变化[M].北京：光明日报出版社，2016，12：3-4.]依托线上优秀教学资源，让个体基于资源自学，打造学习共同体平台，让小组基于论坛讨论，触发共同体的反思行为，让教师带领学生进行反思性学习。通过任务教学法，给学生安排个体或团体学习任务；根据steam教育理念抓住核心知识技能进行讲解和演示；依据做中学的教育思想，对教学内容进行优化升级，融合小组探究、创新比拼、能力展示、模拟教学、模拟实训与现场实训等形式丰富学生的学习方式，践行以学生为主体的教学模式，层层递进，完成课程目标。[ 张丽莎.后疫情时代基于职教云的混合式教学模式实践与探索——以“幼儿语言教育活动指导”为例[J].教育科学论坛，2022（12）：68-73.]

（二）三段式混合教学内容设计

三段式混合教学模式下的高职学前教育专业幼儿游戏与指导课程，在教学内容上主要分

为线上教学、线上+线下教学、线下教学三大板块，其中线上教学起预热作用，引导学生自学理论和基础知识，自测学习成效。线上+线下教学起衔接作用，帮助师生搭建疑难解惑的桥梁，教师指导学生自主设计幼儿游戏方案，以优质充足的资源为支撑，以多维度展示平台为手段，如学习通、公众号和各大自媒体平台以及课室、实训室各大专业活动室平台，激励学生小组齐心协力执行游戏方案和产出游戏教具作品，以结果为驱动，把现实产品作为有力的强化物，让过程与结果统为一体，让知识和工作任务建立联系，由此才能激发学生学习动机，发展综合职业能力。[ 徐国庆.职业教育项目课程：原理与开发[M].上海：华东师范大学出版社，2015.12：26-27.]线下教学起展示汇总、精益求精的作用，教师带领学生发现自身优缺点，探索经典游戏案例，启发学生学以致用，知行合一，提升开拓创新和问题解决的能力。[ 刘爽. OMO模式下舞蹈混合式教学设计的应用与研究[D].辽宁师范大学，2022.]

三段式混合教学模式还突破了《幼儿游戏与指导》教材章节设置的局限性，将教学任务分为五大核心模块。基于结果导向思路安排学生自学基础理论，学生基本能实现基础知识、良构领域知识和常识性问题的自主学习，初步完成知识意义构建的合作学习。但对于疑难问题和复杂性操作则需要教师来补充讲解和点评。[ [美]约翰·拉尔默.项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验[M].北京：中国人民大学出版社，2020.11：123-125.]在现实的教学情境中，仅依赖学生的协商讨论还不足以达到知识意义构建的深度和教学目标的高度，让教师成为学习环境的搭建者和学习活动的指导者是十分必要的。因此教学设计的一个重要环节是教学内容划分与各项内容对应的教与学活动设计，针对教学内容的设计会以任务和项目的有机结合为主，教师不仅要意识到如何应用知识比获得知识本身更重要，尤其是立足职业院校，学生所学的专业知识应与其未来工作任务之间形成一种动态的因果促成关系，帮助主体选择和行动，还要清晰知道在小组任务活动中哪一环节讲解重难点，哪一环节组织学生讨论，只有学生的小组任务和活动丰富了教与学，教师设计的教学内容才算达到了教育教学功能。

三、三段式混合教学模式的实施过程

（一）课前基于混合式教学模式，引导学生自主学习

根据《幼儿游戏与指导》课程标准，本研究设计了以下教学流程，线上学习：教师依据教学目标，创设问题情境；组建幼儿游戏热点主题讨论；征集典型案例；在线评估与反馈；构建课堂教学内容框架。学生按时按质完成课前自学任务；做好自我学习评价和评价他人成果；达成自学目标。教师需在课堂结束前给学生安排课堂教学任务，激发学生主动开展课前预习。以智慧职教的优质视频资源为依托，把章节对应的国考习题等电子课件资源上传至学习通平台，布置相应的个体或团体预习任务，设置自评和互评机制。以此促进学生自主学习能力。线下课堂：学生汇报自学成果和小组任务分工情况；教师根据学生学习进展来调整教学内容和任务要求。再借教学平台的存储回放功能，为学生提供自主化复习情境，激励学生对课堂所学进行持续深入的反思，引导学生架构起完善的知识体系。

（二）课中基于任务教学法，引领学生深入探索

教师是教学的引导者与指挥者。教师需把控教学方向，在检测学生完成课前任务的基础上，对学生课前预习环节中存在的疑难问题进行答疑解惑。与此同时，教师还应该提取核心关键知识和技能要点进行讲解示范。教师可以将本节教学内容切分成不同任务级别，根据学生任务完成情况，分层级完成任务讲解，从基本游戏概念阐述到游戏组织的示范展演，再上升到理论汇总的高度。与此同时教师要确保教学内容之间有衔接，任务之间层层递进，难度逐渐加大，这种分层教学既保证了知识任务本身的逻辑性，又充分顺应了学生的认知规律，发挥其主观能动性。帮助高职学生从枯燥的理论学习转变为实践为主的学习，再上升到理论知识构建的高度，使得学生科学系统地掌握新知识和新技能。一般来说一节内容所划分的任务板块以五个左右为宜，板块太少，必然导致板块内教学内容过多，也就与传统的教学方式没有什么区别了。若板块太多，教学内容没有有效忧化，教学结构就不清晰，不利于学生构建知识体系。对小节知识进行划分时一般采用事实性知识、技能性知识和理论性知识。对任务的划分包括不同学习阶段设计不同类型的任务，这个任务可以是贯穿一个学期的大任务，也可以是贯穿一节课堂的中型任务，小任务就是一个完整课堂的多个任务，每种类型的任务对应不同的教学目标。

（三）课后基于steam教育，支持学生创造性学习

本研究采取多元评价引导学生主动深入参与学习的全过程。其一，评价主体多元化，教师成为主要的考核者，学生和学校管理人员辅助考核，不同的主体意味着不同的评价角度，从不同的角度发现学生的成长，以促进学生综合素养的提升。其二，评价内容多维化，从steam教育理念出发设计评价维度，分别对学生学习任务的主题、 技术应用、功能性、艺术性、创新性及作品介绍进行考量，评价要重视任务开展的思路，有意识地引导学生汇报方案设计和执行思路，提出中肯的改进建议，而非浅显地评价作品的优劣。教师以幼儿游戏与指导课程中思政内容、人文知识、审美情怀、实践技能作为考核要素，对学生合作精神、问题解决、动手实践、创新思维进行多维评价，尊重学生个体差异，关注学生真实问题解决的过程，引导学生在开放、复杂和有意义的多元场景中整合自身所学来认识社会和世界，实现职业教育工学结合一体化。其三，评价方法多样化，借助线上线下理论作业和实践作业；个体汇报或团体展演；采用观察、问卷调查和访谈等评价方式把握学生的整体学习动态，了解学生自主学习中的难点和需求点，为促进教学有效改革构建保障体系。

四、三段式混合教学的实践反思

进一步追踪调研三段式混合教学实践成效时发现实施该教学模式后，学生自身对本课程的态度更为积极，参与感和成就感更强，借助Nvivo12对学生的学习反思进行词频统计发现，“更好”、“动手”“体验”、“积极”等词汇出现频率很高，由此反映出在三段式混合教学模式下，学生对于该课程投入的时间和精力明显提高。在访谈中还了解到学生自身有关学习的看法和方法都有了改变，懂得终身学习和批判性思考，掌握了基本的学习规划和学习策略，在任务和问题导向的情境下，学起来更有目标可循。在同伴学习、小组学习过程中也锻炼了自身的合作、讨论、设计和组织能力（见图2）。

三段式混合教学是一种将传统线下教学和信息化线上教学进行有机结合的教学方法，在高校院校学前教育专业构建这种课程模式是实现教育教学理实一体化的重要方式，让教育更贴近人心唤醒的潜能，摆脱单向的灌输，促进高职院校学生自主学习能力的有效提升。高职院校专业课程的教学改革任重而道远，继人工智能之后，教师的职责不再是自己仅存的经验，而是更具有创造性和个性化的指导，因此突破固有的安身立命之学，打破与社会隔离的体系势在必行。

[参考文献]

[1].冷建华.新教育模式下课堂形式发展变化[M].北京：光明日报出版社，2016，12：3-4.

[2].张丽莎.后疫情时代基于职教云的混合式教学模式实践与探索——以“幼儿语言教育活动指导”为例[J].教育科学论坛，2022（12）：68-73.

[3].徐国庆.职业教育项目课程：原理与开发[M].上海：华东师范大学出版社，2015.12：26-27.

[4].刘爽. OMO模式下舞蹈混合式教学设计的应用与研究[D].辽宁师范大学，2022.

[5].[美]约翰·拉尔默.项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验[M].北京：中国人民大学出版社，2020.11：123-125.

[6].何克抗 . 从 Blending Learning 看 教 育 技 术 理 论 的 新 发 展（上）[J].电化教育研究，2004（03）：1-6.

[7].王心如.混合式教学在高职学前舞蹈教学中的应用：以东北秧歌为例[J].宁波教育学院学报，2022，24（03）：83-86.

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[10].张峰，陈玮.ChatGPT与高等教育：人工智能如何驱动学习变革[J].重庆理工大学学报（社会科学），2023，37（05）：26-33.

[11].魏忠.静悄悄的教育变革：创造的思维半径[M].上海：华东师范大学出版社，2017：156-157.

作者简介：

张文娟（1995—），女，汉族，籍贯：湖南衡阳人，广州城建职业学院，硕士学位，研究方向：教育基本理论。吴剑桥（1987—），男，汉族，籍贯：山东潍坊人，广州城建职业学院，讲师，博士学位，研究方向：现代教育技术。

基金项目：广州城建职业学院教学改革研究与实践项目课题“三教改革背景下高职院校学前教育专业《幼儿游戏与指导》课程教学改革路径探析”系列研究成果。