摘要：本论文旨在探讨在新课标视域下优化小学语文作业设计的方法，以核心素养为导向，提出解决传统作业存在问题的策略。通过分析传统语文作业布置重数量轻质量、作业形式单一内容枯燥以及作业设计缺乏针对性和层次性等问题，提出了核心素养导向下的小学语文大单元作业设计策略，强调在作业中渗透核心素养要素的重要性。

关键词：新课标；作业设计；核心素养；小学语文

引言

随着教育观念的更新和教学模式的改革，新课标的引入为语文教育提供了新的视角和理念。核心素养的概念逐渐受到重视，强调了学生在各个方面的发展，如创新思维、批判性思维、信息整合能力等。因此，在新课标视域下，如何将核心素养理念融入语文作业设计中，成了语文教育的重要课题。

一、传统语文作业存在的问题

1.作业布置重数量轻质量

在小学阶段，大部分老师仍然存在着一种观念，即作业越多，学生练习得越多，才能更好地巩固成绩。因此，小学语文老师通常通过使用大量基础作业来帮助学生巩固成绩。他们相信，作业数量足够多就能很好地巩固并提高学生成绩。然而，作业质量却被忽视了。缺乏针对性、过于基础的作业会让学生感到无聊，进而导致他们对作业产生抵触和逃避，加剧了厌学情绪，这对学生的高效学习是不利的。

2.作业形式单一，内容枯燥

尽管也有人主张重视语文，但长期的语文教学模式已固化，不可能迅速改变。因此，目前语文教育教学中最大问题是缺乏创新精神，以及一成不变的作业设计。在进行作业设计时，老师主要采用抄写、朗读等传统方式，作业内容也主要涉及抄写课文生字、课文内容、背诵诗词、段落等。当前，语文作业的主要特点是形式单一、内容单调，这也是目前语文作业设计的主要缺点。这种作业形式和内容很难引导学生展开思考，也难以拓展他们的思维，从而丧失了语文作业的真正意义。

3.作业设计缺乏针对性和层次性

目前，我国小学语文作业的总体设计不够完善，缺少针对性、层次分明的特点。虽然“双减”政策已开始实施，但大多数老师在家庭作业的安排上仍未把握好，从而增加了学生的学习负担。同时，在作业内容方面，老师们也未能有效划分作业，尽管有相关想法，但由于班级人数众多，实践中难以实现。

二、核心素养导向下的小学语文大单元作业设计

1.在作业中渗透核心素养要素

在新课标的教学视角下，小学语文的大单元作业设计需要充分发挥学生教师的双向功能，同时发挥导学助教的角色。以《小英雄雨来》的学习为例，作业设计应紧密结合学生的认知特点和课文内容，以培养学生的核心素养为导向。

首先，在作业设计中，可以运用多种方式引导学生深入思考并整合课文信息。布置作业，要求列出小标题，概括课文主要内容。通过此项作业，学生被鼓励去思考课文的主题和情节，整合关键信息，培养其阅读理解和信息整合能力。此举不仅是对内容的简单总结，更是引导学生自发思考和组织信息的方式，使其能够分类、梳理脉络，从而提高阅读能力和信息处理能力。

其次，作业设计应关注培养学生的分析和表达能力。布置作业，要求学生解释为何称雨来为小英雄，并进行论述。这样的设计引导学生深入挖掘课文中雨来的行为和品质，培养其分析和表达能力。学生需要从课文中找出例证，结合个人理解与判断进行阐述，从而提升批判性思维和表达能力。

这两项作业设计的结合，实现了核心素养导向下的小学语文大单元作业设计。这种作业引导了学习，辅助了教学，符合学段特点，综合了任务群要求，融合了单元要素，并强调创新性的课后练习。作业的完成促进了学生的思考、组织、分析和表达能力，从而推动了他们的全面发展和核心素养的培养。

2.积极创新作业内容与形式

通过对作业内容和形式的理性创新，不仅能为核心素养的培养创造更多可能，还能不断提升作业的吸引力，使学生长期保持积极完成作业的动力。教师应在教育理念上进行创新，用创新的眼光审视教育活动和学生发展，跟上时代的步伐，将与社会生活和学生经验相关的内容融入作业。同时，根据实际情况，选择新颖多变的形式呈现作业。唯有在富有创意的作业中，才能更好地培养学生的创造力和创新能力。这对于学生核心素质的深度发展和终身受益具有重要意义。以部编版小学语文教材《司马光》的作业案例为例。

首先，作业设计应注重技能训练与自我认知的结合。布置作业，要求学生跟随老师朗读课文并背诵，目的在于让学生掌握语音和停顿的要领，同时通过背诵来提升语感和记忆力。这种设计不仅注重了语文技能的培养，更是让学生更深入地融入课文情境的方式，加深对课文的理解。

其次，我们可以基于高阶思维构建一个支架，以促进更深层次的思维发展。在初级认知层面，我们强调记忆、理解和应用，包括背诵、用自己的话解释和直接套用等活动。而在高级认知层面，我们注重分析、评价和创造，涵盖辨析、判断、推论、讲述个人观点以及创思、创意和创作等。

为了将这种高阶思维培养融入教学，我们可以在作业设计中加入评价的要素，使学生的思维能力更加显现。例如，在《司马光》课文中，可以设计一个朗读评价表，要求学生从多个角度评价自己的朗读表现，如语音准确性和情感表达等。这种自我评价不仅帮助学生反思自己的表现，还能让老师更好地了解学生的朗读水平。

通过这种评价方式，学生不仅能够意识到自己的不足之处，还能在反思中逐步提高。这种作业设计将学生自我评价与高阶思维能力的培养有机地结合，使得他们在反思的过程中逐渐培养出更深入的思考和表达能力。这种整合将作业设计的焦点指向了培养学生高阶思维，从而使教学更加有针对性和有效性。

在当前教学中，阅读教学存在问题，常采用模式化方式培养学生能力，主要注重复述和重复等低级思维，而缺乏对分析、综合和创造等高阶思维能力的培养，这与课程标准总目标第7条的要求不符。

为解决这一问题，基于高阶思维搭建支架，分为初级认知和高级认知。初级认知注重记忆、理解和应用，高级认知突出分析、评价和创造。

在作业设计中融入这一理念，通过朗读和背诵等任务，学生在作业过程中分析语音停顿，理解情感等，同时自我评价促使学生反思提高。这种设计不仅培养技能，也引导自我认知，促进批判性思维和自主学习能力的培养，实现学习和评价的统一。

三、结束语

综上所述，本论文通过对传统语文作业存在问题的分析，结合新课标视域下的教育理念，提出了优化小学语文作业设计的策略。核心素养导向下的作业设计不仅能够解决作业数量与质量的平衡问题，还能够丰富作业内容与形式，培养学生的综合素养和创新能力。在渗透核心素养要素、创新作业设计以及强化个性化作业设计等方面，都体现了为学生全面发展提供更有效指导的迫切需求。虽然在实际操作中存在一些限制，但通过适当的分级教学方法，个性化作业的制定仍然可行。在未来的语文教育中，应继续探索更多创新方法，以促进学生在语文学科中的全面成长与发展。

参考文献

[1]杨君."大概念"视角下小学语文单元作业设计探析——以部编版小学语文三年级上册第六单元作业设计为例[J].新课程评论， 2022（7）：11.