摘要：为贯彻落实我国教育教学改革，培养德智体美劳全面发展的复合型人才，尤其是在师生、专业、内容等协同教学理念下，课程思政建设发挥着越来越重要的作用。《管理学》作为高校经管类专业开设的必修基础课，在协同理念下开展课程思政建设有着诸多内涵，但仍面临教师思维理念不足，缺乏思政挖掘意识、学生参与深度不够，缺乏思政教学成效、开展教育方式不新，缺乏思政融合措施的困境，需从开展专业技能培训，提高教师思政挖掘能力、丰富教学活动内容，提升学生课堂参与深度、创新思想教育方式，提质双线思政协作融合三条路径持续加强《管理学》课程思政建设，不断提升人才培养的质量和成效。

关键词：协同教学；课程思政；管理学

0引言

随着经济发展进入新阶段，我国教育理念也发生了变化，培养具有正确核心价值观、适应时代需要的人才成为新时期我国教育教学改革的重要内容。中共中央、国务院在《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中围绕高校开展课程思政建设进一步提出相关要求，在发挥思政课程育人基础作用的同时，高校其他各类课程也同样具备育人功能，应将思政课程与课程思政充分结合，共同担负起育人责任[1]。课程思政不是思政课，并非简单将思想政治教育内容嵌入专业课程的教学中，而是基于原有专业教育课程内容，深入挖掘并提炼出相关思政元素，将思政教育润物无声地融入到专业课程学习的各个环节，以发挥高校课程育人、协同育人的作用[2]。《管理学》是经管类专业开设的专业必修基础课，是研究如何运用科学的管理手段，提高有限资源利用率，实现更多价值的重要理论保证，围绕协同教育开展《管理学》课程思政建设，对培养经管类“德智体美劳”全面发展的应用型人才具有重要意义。

1协同教学理念下《管理学》课程思政建设内涵

1.1  拓展思政教育的方式

以往教学中，高校开展学生思政教育的主要途径为构建思想政治理论课程体系，《思想道德与法治》《中国近现代史纲要》《马克思主义基本原理》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》四门课程成为思政课基础骨干课程[3]。在此阶段，思想政治教师成为育人的重要主体和责任人，《管理学》课程教师则承担讲授专业知识、提升职业素养的责任，未形成培养学生社会主义核心价值观、塑造学生高尚道德情操的意识，甚至有些教师忽视专业课的育人功能，未充分发挥课程思政的补充作用，导致高校思政教育面临专业思政孤掌难鸣的困境。

在协同教学理念下推进《管理学》课程思政建设，需要充分发挥课程教师在学生价值观、道德情操和职业素养等方面的引导作用，使课程教师在讲授专业知识与技能的同时，通过引入家国情怀、职业操守、传统文化等思政元素，形成专业思政课程体系之外的有力补充，拓展思想政治教育的方式方法，推动学生形成正确的人生观、价值观与世界观，不断提高学生思想道德水平，不断推进专业思政与课程思政统一目标、统一方向[4]。

1.2  丰富课程教学的内容

作为高校经管类专业开设的必修基础课，《管理学》课程教学重点在于固本强基，围绕决策、组织、领导、控制和创新五大职能模块展开，穿插管理思想近百年的历史演变。在教学内容选择上，一是依托教材知识体系，讲解管理五大职能模块的基本内涵、运用原理和工具方法，帮助学生掌握管理理论；二是结合企业管理案例，运用知识解决现实问题，提升学生实践应用能力。《管理学》课程教学多以理论为主，伴随着以学生为中心的教学理念更新，单一枯燥的案例教学内容很难吸引学生的兴趣，不利于提高学生学习的积极性。

在协同教学理念下推进《管理学》课程思政建设，需要课程授课教师结合教学内容充分挖掘隐含在专业教育过程中的思政元素，强调建设课程思政素材资源库。课程思政并非仅是将国家方针政策生硬死板的引入专业教育中，一切有利于培养学生高尚道德情操、正确核心价值观的元素都可以称之为思政，例如我国上下五千年的优秀传统文化、优秀企业家、女排精神、航天精神、家国情怀等，都是《管理学》开展课程思政的立足点。通过在《管理学》课程授课中，有机融入思政内容，以资料、视频、小组研讨等形式开展思政教学，能够有效弥补原有理论教学内容单一的缺陷，提高学生学习的兴趣和积极性，进一步提升课堂授课质量和成效[5]。

1.3  提升人才培养的质量

党的二十大报告提出实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑作用，教育作为人才涌现的基本和保障，支撑人才发展，协助科技创新，使得人才培育能够紧密结合国家发展战略，紧密围绕时代发展需要，形成一批德智体美劳全面发展的复合型人才，这从顶层设计上将教育事业摆在较为重要的位置。为进一步激发人才活力，通过完善教育教学体系提升人才培养质量，就需要高校以社会发展诉求为基础，构建契合时代需要的课程体系，同时加强课程思政建设，在增强专业技能的同时，培育具备正确价值观念、符合时代需求的人才。

在协同教学理念下推进《管理学》课程思政建设，是高校全面落实立德树人根本任务，强化学生思想政治教育，提升人才培养质量的必要环节。高校思想政治教育是一项系统性、衔接性、协同性的工程，通过在结合《管理学》等专业课程特点开展思政，能够有效完善学校思政教育体系，强化课程修读价值，将社会主义核心价值观融入学生学习的全过程、全阶段、全方面，深化教育教学改革实施成效，拓宽专业教育覆盖面，不断提升人才培养质量[6]。

2协同教学理念下《管理学》课程思政建设困境

2.1  教师思维理念不足，缺乏思政挖掘意识

教师思维理念不足，缺乏思政挖掘意识是《管理学》课程思政建设的一大困境。由于《管理学》课程理论知识学习占到八成以上的比重，课程教师在讲授教学内容时，更多考虑的是如何将原理和概念以通俗易懂的方式传授给学生，帮助学生建立良好的管理理论基础，以支撑后续其他深层次经管类专业课程学习。在此过程中，授课教师思维理念仅停留在传授专业知识，达成知识和技能层面的教学目标，很多教师缺乏思政挖掘意识，缺乏对学生思想教育的重视，总将专业课程教学和思想政治教育清晰划分成相互独立的两方面，缺乏有效在专业教学中融入思想教育的措施，无法结合课程教学深入挖掘授课内容中隐含的思政元素，导致教学过程中价值观目标确实，无法有效地引导学生的思想发展，从而影响学生思想建设教育的质量。

2.2  学生参与深度不够，缺乏思政教学成效

学生参与深度不够，缺乏思政教学成效是《管理学》课程思政建设的困境之一。伴随我国教育教学改革，高校课程越来越注重围绕学生这一中心，前期在教学设计和组织实施，合理采取各种教学手段，提高学生的学习兴趣和积极性，帮助学生更好学习专业知识。在此过程中，教师尽管能够合理设计教学任务，甚至在教学中设计了丰富的思政元素，但从学生角度而言，理论知识学习的重要性在一定程度上会掩盖课程思政思想政治教育作用的发挥，教师精心穿插在专业课程教学中的思政元素往往不会引起学生的重视，甚至被学生选择性忽略，导致学生通过《管理学》课程学习，理论和技能方面目标达成效果较好，但价值观目标实现力度较轻，学生更多表现为缺乏融入课程思政的参与程度，导致思想政治教育效果很难显现。

2.3  开展教育方式不新，缺乏思政融合措施

开展教育方式不新，缺乏思政融合措施是《管理学》课程思政建设的一大困境。不新主要表现在思想教育方式缺乏有效融合措施，尤其是如何发挥专业思政和课程思政两大思想教育方式协同作用。专业思政的教学内容比较固定，关注思想教育理论的知识；课程思政的教学内容则相对比较广泛，涉及到政治、经济、文化等多个方面，但是由于教学时间有限，很多内容只能被浅尝辄止。专业思政开展过程中学生参与比较被动，表现为单方向接受知识，而缺乏主动性，导致学生对专业思政的学习热情不高；课程思政开展过程中学生参与比较主动，但由于学生的经验和能力有限，课程思政教育往往无法得到充分的发挥。专业思政教学方法比较单一，教师以传授知识为主，缺乏引导性，缺乏指导性；课程思政教学方法比较多样，但由于教师的经验和能力有限，很多教学方法往往无法得到充分发挥，从而影响了专业思政与课程思政融合的效果。

3协同教学理念下《管理学》课程思政建设路径

3.1  开展专业技能培训，提高教师思政挖掘能力

组织教师进行思政挖掘能力培训，首先应给教师提供一些基础知识，比如思政理论、思政元素、思政实践等，以便让教师有一个基本的认识，明确哪些内容可以作为《管理学》开展课程思政建设的素材。这些基础知识的培训方式，可以通过资料下发、现场讲解、课程组研讨等方式来进行，让教师在深入挖掘课程思政元素之前先了解一些基本的原理和方式方法。其次，课程团队应充分发挥老带新的帮扶作用，一些经验丰富的老教师要给新教师提供一些实践性的培训，比如课程思政融入案例分析、课堂思政开展模拟实践等，以便让新教师更加熟悉思政挖掘的实践过程。最后，要给教师提供一些实用性的培训，比如思政挖掘的实用技巧、思政挖掘的实用工具等，以便让教师学习利用新的技术，例如计算机，更有效地进行思政元素的挖掘。

3.2  丰富教学活动内容，提升学生课堂参与深度

为提升学生课堂参与深度，加快《管理学》课程思政建设，教师团队可以通过丰富教学活动内容来实现。首先，课程团队可以引入一些契合教学内容的、新颖的案例，在理论学习过程中设计案例分析、小组研讨环节，案例中应体现企业家精神、女排精神、航天精神等，通过将思政元素有机融入案例中，让学生在解决案例问题的同时，润物无声的接受思政教育。其次，为提高学生的参与度，《管理学》课程授课教师可以设计自主研习过程，围绕某一热点话题开展学生资料收集和课堂分享，让学生寻找契合课程要求的事件、案例和文档，尤其是体现思政元素的案例，通过学生自己讲述案例故事，加深学生对思政内容的理解，从而提高《管理学》课程思政建设的成效。

3.3  创新思想教育方式，提质双线思政协作融合

专业思政和课程思政可以通过多种方式融合，以提高学生的思想政治教育效果和提升学生道德素养。首先，在课程体系设置中，现阶段各高校人才培养课程分为思想教育基础理论课、思想教育基础实践课以及专业课程，这从顶层设计上为开展学生思想教育确立了融合保障，让学生在学习专业技能的同时，也能学习专业思政，从而更好地对学生从全角度开展思想教育。其次，建立专业思政和课程思政的跨学科协作平台，通过开展专业思政教师和课程授课教师的融合交流研讨会，让《管理学》授课教师在与思政教育教师的交互研讨中，更好的吸收消化专业思政里的教育元素，从而科学合理的设计课程思政内容和资源建设体系，将更多易于学生思想教育的元素容纳入专业课程的教学，不断提升《管理学》课程思政开展的质量。

4结论

完善《管理学》课程思政是新文科建设下高校落实立德树人根本任务的重要环节，更是深化经管类专业内涵式发展的重要举措。当前经济社会发展瞬息万变，“培养什么样的人，怎样培养需要的人”是教育事业改革的重点，高校专业课程教师只有在协同教学理念下，不断推进课程思政建设，才能实现立德和树人的统一，为社会发展提供源源不断的高质量人才。

参考文献：

[1] 隋婧.“嵌入式”课程思政教学模式实施路径探析——以《商业银行业务与经营》课程为例[J].对外经贸，2020（10）：158-160.

[2] 郝峻弘，孙弘捷，周凡.协同育人视角下《建筑构造》课程思政实践与研究[J].建筑与文化，2022（11）：47-49.

[3] 陈蕊，龙蔚，王静.课程思政融入管理学教学的思考与探索[J].科教文汇（中旬刊），2021（03）：141-142.

[4] 罗亚莉.思政课程与课程思政协同育人的衔接机制[J].思想理论教育导刊，2022（09）：143-148.

[5] 李文红.高校思政课程与课程思政协同育人研究——基于协同理论[J].时代报告，2022（02）：119-121.

[6] 颜妍.高校思政课程与课程思政协同育人研究[J].安徽职业技术学院学报，2021，20（02）：93-96.

基金项目：辽宁对外经贸学院2021年度校级本科教学质量与教学改革工程项目项目“管理学课程思政教学团队”（项目编号：2021XJKCSZJXTD02）.

作者简介：邵子豪（1996-），男，山东临沂人，讲师，研究方向：高等教育、组织与人力资源管理变革；

杜海玲（1976-），女，山西大同人，教授，研究方向：高等教育、养老服务经营管理；

呼艳芳（1976-），女，辽宁本溪人，教授，研究方向：高等教育、思想政治教育研究.